毛楊林

化學(xué)實驗探究能力是高考必考的能力之一，《考試說明》要求學(xué)生：了解并初步實踐化學(xué)實驗研究的一般過程，掌握化學(xué)實驗的基本方法和技能；在解決簡單化學(xué)問題的過程中，運用科學(xué)的方法，初步了解化學(xué)變化規(guī)律，并對化學(xué)現(xiàn)象提出科學(xué)合理的解釋，高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課應(yīng)怎樣教學(xué)才能有效地達到這個要求?筆者認為，要以中學(xué)化學(xué)實驗全局的眼光重新組織教與學(xué)的過程，始終把掌握化學(xué)實驗的基本方法和發(fā)展學(xué)生的探究能力放在首位，要通過提供和創(chuàng)設(shè)適宜的實驗情景，高強度的思維引導(dǎo)，形成科學(xué)的思維方法，調(diào)整原有的知識結(jié)構(gòu)，彌補化學(xué)實驗知識和技能的缺陷，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地再學(xué)習(xí)、再認識、再提高，達成知能轉(zhuǎn)化，下面通過實例介紹兩種有效的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)組織形式。

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