蔣海軍

摘要：對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的生物教學(xué)模式MiniQuest進(jìn)行了介紹，并例舉一個(gè)基于MiniQuest的高中生物教學(xué)應(yīng)用案例。

關(guān)鍵詞 ：教學(xué)模式MimQuest生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633．91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

21世紀(jì)人類正以驚人的速度步入信息時(shí)代，信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，不僅給我們的社會(huì)生活帶來(lái)了廣泛深刻的影響，同時(shí)也沖擊著現(xiàn)代教育。為了適應(yīng)信息時(shí)代教育發(fā)展的需要，與世界發(fā)達(dá)國(guó)家教育相接軌，我國(guó)己經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，同時(shí)要求加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》關(guān)于“教學(xué)過(guò)程”中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！边@為學(xué)科教學(xué)特別是中學(xué)生物教學(xué)的改革指明了方向。新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)則進(jìn)一步指出了中學(xué)生物教學(xué)改革的方向：學(xué)生生物學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等生物活動(dòng)；內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的生物學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

2MiniQuest的概述

2．1 MiniQuest的起源

MiniOuest是由WebQuest發(fā)展而來(lái)的。WebOuest是由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系兩位教授——伯尼·道格和湯姆·馬奇首創(chuàng)的。其主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。WebQuest實(shí)際上為教師把網(wǎng)絡(luò)有效地整合到課堂教學(xué)中提供了一種策略和工具。WebOuest有6個(gè)關(guān)鍵的屬性。

①引言：設(shè)置活動(dòng)舞臺(tái)，提供背景信息；

②任務(wù)：任務(wù)是可行的、有趣的；．③一組完成任務(wù)所需的信息源：這些資源作為指向網(wǎng)上信息的錨；

④對(duì)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)要經(jīng)歷的過(guò)程的描述：要把過(guò)程分解為清晰描述的步驟；

⑤關(guān)于如何組織所獲得的信息的一些引導(dǎo)：可以用概念圖、因果關(guān)系圖等形式；

⑥一個(gè)結(jié)束探究過(guò)程的總結(jié)：讓學(xué)習(xí)者知道自己學(xué)到了什么，還可促使他們將這個(gè)經(jīng)驗(yàn)遷移到其他領(lǐng)域。

這種基于網(wǎng)絡(luò)的模塊式的設(shè)計(jì)無(wú)疑是十分科學(xué)的，它充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)理念，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的引導(dǎo)和管理作用，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，不再是被灌輸?shù)膶?duì)象。但是這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)單元經(jīng)歷的時(shí)間比較長(zhǎng)，往往是通過(guò)“取代”大量的常規(guī)課程時(shí)間來(lái)進(jìn)行的，這對(duì)能力水平不等的教師來(lái)說(shuō)，可能會(huì)覺(jué)得不太“現(xiàn)實(shí)”；另外，在計(jì)算機(jī)硬件不很充分的情況下，這種長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)單元將缺乏現(xiàn)實(shí)的實(shí)用價(jià)值。為此，MiniQuest對(duì)WebQuest進(jìn)行了一些適應(yīng)性的調(diào)整和改進(jìn)。改進(jìn)后的MiniQuest與WebQuest相比，它所要求的課堂時(shí)間大為縮短。

2．2 MiniQuest的特點(diǎn)

通常，MiniQuest是基于短時(shí)間、為單學(xué)科而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。熟悉電腦操作的生物教師只要用3～4 h就可以設(shè)計(jì)出一個(gè)MiniQuest教學(xué)單元；而學(xué)生完成這個(gè)單元所用的時(shí)間也大為縮短，一般用1～2節(jié)課(50 min／節(jié))。MiniQuest很容易被教師“放進(jìn)”平時(shí)的常規(guī)課程中，而不是“取代”大量的常規(guī)課程時(shí)間。這樣，MiniQuest帶來(lái)的好處包括以下2個(gè)方面。

(1)簡(jiǎn)單易行

MiniQuest為不同能力的生物教師提供了較為合理的起點(diǎn)：剛接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)的生物教師可邁出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的第一步；基礎(chǔ)較好的教師可以在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)開(kāi)發(fā)出豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，很快地在教學(xué)中融入有效的、基于探究的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

(2)靈活性大

教師可以單獨(dú)用MiniQuest來(lái)上一節(jié)課，也可以用MiniQuest為平時(shí)的課堂教學(xué)增添_些東西來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。MiniQuest可以用于教學(xué)過(guò)程中的任何階段：課程的單元引入、中間或結(jié)束階段。MiniQuest-般由3個(gè)部分組成：情境；任務(wù)；成果。

一個(gè)最基本的MiniQuest學(xué)習(xí)過(guò)程為：①讓學(xué)生訪問(wèn)一個(gè)網(wǎng)站，進(jìn)行研究；②學(xué)生回到教室進(jìn)行小組分析、相互討論；③根據(jù)所學(xué)到的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)成果。其中，“情境模塊”為問(wèn)題的解決提供了可信的具體情境。情境非常典型地安排了學(xué)生擔(dān)任一個(gè)真實(shí)的角色。這部分的作用在于提供一個(gè)“鉤”，把學(xué)生“拉”進(jìn)問(wèn)題。情境模塊也設(shè)置了學(xué)生必須回答的本質(zhì)性問(wèn)題?！叭蝿?wù)模塊”包括一套設(shè)計(jì)好的提問(wèn)，通過(guò)回答這些問(wèn)題，學(xué)生可獲取用來(lái)回答本質(zhì)問(wèn)題所需的。一些事實(shí)信息。這類活動(dòng)用時(shí)設(shè)計(jì)為1-2個(gè)課時(shí)。本模塊通過(guò)教師直接引導(dǎo)學(xué)生到Internet(這些網(wǎng)站包含了回答任務(wù)模塊中提出的問(wèn)題所需要的信息)，把“原始材料”及時(shí)地、有效地組織起來(lái)。任務(wù)模塊中提出的問(wèn)題應(yīng)該與相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源相關(guān)聯(lián)?！俺晒K”中學(xué)生將會(huì)呈現(xiàn)出他們?yōu)榍榫衬K中提出的本質(zhì)問(wèn)題所尋找到的答案。在所完成的作品中，學(xué)生必須對(duì)所理解的知識(shí)加以論證。通過(guò)對(duì)作品的評(píng)價(jià)，教師將會(huì)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。而且，學(xué)生對(duì)問(wèn)題必須呈現(xiàn)出新的見(jiàn)解，否則，這項(xiàng)活動(dòng)只能是一個(gè)在線的操作說(shuō)明，而不是一項(xiàng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。作品也應(yīng)該是可信的，應(yīng)該是學(xué)生在情境中所扮演角色的真實(shí)反映。

3基于MiniQuest的高中生物探究教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的MiniQuest“主導(dǎo)——主體”教學(xué)模式有如下的特點(diǎn)：教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、學(xué)生建構(gòu)意義的促進(jìn)者、學(xué)生良好情操的培養(yǎng)者；學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教學(xué)媒體既是輔助教師的演示工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具；教材不再是惟一的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可從多種學(xué)習(xí)對(duì)象(包括本門課程的教師、同學(xué)以及社會(huì)上的有關(guān)專家)和多種教學(xué)資源(如圖書資料、光碟、電視及網(wǎng)上資源)獲得多方面的知識(shí)。之所以強(qiáng)詞基于網(wǎng)絡(luò)，是由于它可創(chuàng)設(shè)與客觀世界類似的便于感知、體驗(yàn)和問(wèn)題求解的真實(shí)情境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力十分有利。

3．1情境

產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要這部分為問(wèn)題解決創(chuàng)設(shè)一個(gè)可信的情境，其作用是提供一個(gè)“鉤”把學(xué)生“拉”進(jìn)問(wèn)題中。而情境應(yīng)滿足以下要求：①能自然地引出一個(gè)讓學(xué)生覺(jué)得確實(shí)有必要回答的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的有形

的任務(wù)目標(biāo)；②問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生通過(guò)努力能夠完成；③問(wèn)題的解決對(duì)學(xué)生自身或?qū)ι鐣?huì)是有意義的，與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)有關(guān)；④是可信的，在情境中安排學(xué)生擔(dān)任一個(gè)真實(shí)的、成年人的角色。

3．2任務(wù)和指南

選擇、利用與信息整合。確定任務(wù)與需求這一階段，教師可適當(dāng)?shù)靥峁┯嘘P(guān)主題的材料線索，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，利用校園網(wǎng)、電子閱覽室、圖書資料室，特別是Internet去識(shí)別、收集、整理資料，再次建構(gòu)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后以Word等工具把獲取的信息記錄下來(lái)，形成一張學(xué)習(xí)記錄表(為支持學(xué)生自主、協(xié)作探究，滿足學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要提供豐富的教學(xué)資源。這些教學(xué)上的資源可以是教師上課的課件、校園網(wǎng)上的教學(xué)資源庫(kù)、為學(xué)生提供的生物網(wǎng)站或?qū)W生在Internet上的搜索結(jié)果)。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要資源共享，所以，回到教室后，要讓協(xié)作小組(小組由教師在自主學(xué)習(xí)前按一定的形式分好，一般為四到五人一組，而且是同組異質(zhì))圍繞某一問(wèn)題展開(kāi)討論、交流、思考，讓學(xué)生能充分表達(dá)自己的理解，了解他人的思維動(dòng)向，更好地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)從網(wǎng)上通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，解釋它們之間的關(guān)系，形成一致觀點(diǎn)，同樣以工具軟件進(jìn)行記錄，形成一張集體智慧的創(chuàng)作記錄表，從而完成任務(wù)目標(biāo)。

3．3成果

在各協(xié)作小組根據(jù)得到的不同信息形成學(xué)習(xí)體會(huì)和探究成果后，教師組織全班進(jìn)行一次總結(jié)交流活動(dòng)，小組以論文、電子演示文稿或網(wǎng)頁(yè)等形式把探究成果呈現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)探究成果進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、討論和評(píng)價(jià)。教師也要?dú)w納總結(jié)，做出評(píng)定，提出建議，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理清新知識(shí)的含義及新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化。

4教學(xué)案例

4．1導(dǎo)言

親愛(ài)的同學(xué)們，物種的滅絕是一個(gè)自然的過(guò)程，但目前人為的活動(dòng)大大加速了物種滅絕的速度。物種一旦滅絕，便不可再生。生物多樣性的消失將造成農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生保健、工業(yè)方面的根本危機(jī)，造成生態(tài)環(huán)境的破壞，威脅人類自身的生存。一片葉子落下，新長(zhǎng)出的永不會(huì)與之相同；一個(gè)物種滅絕，他日便無(wú)法再生。如果我們無(wú)動(dòng)于衷，最后直面災(zāi)難的又將會(huì)是誰(shuí)?

4．2任務(wù)

同學(xué)們，今天大家要做的是：

(1)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能，認(rèn)識(shí)當(dāng)今稀有的動(dòng)物和植物，并把找到的資料提交，必須加上圖片與說(shuō)明。請(qǐng)注意前面帖子的題材，避免重復(fù)，并寫好自己的班別。(提示的關(guān)鍵字有：活化石、瀕臨絕種、一級(jí)保護(hù)、二級(jí)保護(hù)、珍稀動(dòng)物、珍稀植物等)

(2)以保護(hù)生物的多樣性為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)能夠帶動(dòng)人們深思保護(hù)動(dòng)、植物重要性的廣告與口號(hào)，形式不限。

(3)提早完成的同學(xué)，可以查查已經(jīng)滅絕的動(dòng)物的圖片，并與各與各位同學(xué)分享一下；畢竟我們?nèi)缃裰荒軐?duì)著這些照片懷念了。

4．3過(guò)程

以個(gè)人或兩人小組為單位，所有任務(wù)控制在2個(gè)課時(shí)內(nèi)完成：利用Intemet查閱資料，并結(jié)合所學(xué)的信息技術(shù)，闖關(guān)排障；在課堂上無(wú)法按時(shí)完成的同學(xué)可以上傳自己的作品，留待課后通過(guò)下載上傳來(lái)修改補(bǔ)充；整個(gè)過(guò)程要互相幫助，資源共享；體現(xiàn)互助學(xué)習(xí)的精神。

4．4資源

參考網(wǎng)站：

珍稀動(dòng)物類：http://www.cssx.net/yixue/ketang/zxdw/species/verte/mammal

珍稀植物類：http://www.kejiw.com.cn/earth/showclass.asp?ClassID=124＆page=10

綠色和平：http://www.greenpeace.org/china/zh。

4．5交流與評(píng)價(jià)

學(xué)生通過(guò)MiniQuest平臺(tái)，發(fā)表經(jīng)搜集的資料，并創(chuàng)設(shè)自身的作品。同時(shí)，教師挑選學(xué)生收集的材料及設(shè)計(jì)的作品，借助課件、網(wǎng)頁(yè)、博客的形式進(jìn)行展出交流；也可以讓學(xué)生自己將成果搜集，制作倡議展板，把他們對(duì)“保護(hù)生物多樣性”的理解宣傳給其他學(xué)生。

4．6總結(jié)

學(xué)生通過(guò)對(duì)瀕臨絕種動(dòng)物資料的搜集、對(duì)倡導(dǎo)保護(hù)生物多樣性廣告的設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)我國(guó)乃至當(dāng)今世界生物所受到的威脅；同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)保護(hù)生物多樣性的主人翁意識(shí)與情感，提高了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)綜合能力以及體現(xiàn)了學(xué)生之間的互助精神。

5經(jīng)驗(yàn)交流

為了更好地使用教材、開(kāi)發(fā)校本課程，某些教學(xué)內(nèi)容使用Miniouest模式進(jìn)行生物探究教學(xué)，是一種更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。實(shí)踐證明，這一模式對(duì)提高學(xué)生的探究能力與實(shí)踐能力有很大的促進(jìn)作用。

首先，教師通過(guò)設(shè)計(jì)使用MiniQuest促進(jìn)了自身業(yè)務(wù)水平的提高，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的境界，教師的角色也發(fā)生了全新的變化：教師從過(guò)去課堂的“獨(dú)奏者”過(guò)渡成為學(xué)生的“伴奏者”，從過(guò)去只會(huì)燃燒自己照亮別人的“蠟燭”過(guò)渡成為推動(dòng)衛(wèi)星升空的“火箭”。

其次，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，主動(dòng)參與探究，獲得信息和知識(shí)的途徑更豐富、更廣闊、更多樣化；使學(xué)生從過(guò)去接受知識(shí)的客體真正變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體；科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的興趣和積極性得到了進(jìn)一步提高。

再次，Miniouest的應(yīng)用開(kāi)發(fā)了課程資源，加強(qiáng)了學(xué)科之間的整合，利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

存在問(wèn)題：教師既需要精選網(wǎng)站，又要自制課件，工作量有所增加；學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)水平差異大，還需要加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的力度，初中生適應(yīng)新模式教學(xué)和學(xué)習(xí)的能力有待提高，更需要建立完善的評(píng)價(jià)體系。