徐以潤(rùn)

摘要：高中生物課程分為必修和選修2個(gè)部分。從以下4個(gè)方面對(duì)高中生物必修模塊教學(xué)的方式方法進(jìn)行了探討：①明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)天綱的區(qū)別；②強(qiáng)化對(duì)新課程教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)；③正確理解新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)；④轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)教學(xué)方式方法提高素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633．91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程。在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠(yuǎn)。自1978年起，我國(guó)高中生物課程歷經(jīng)多次改革，取得了顯著的成績(jī)。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，從1996年教育部醞釀進(jìn)行第八次課程改革開始，經(jīng)歷了4個(gè)階段，現(xiàn)在是高中新課程實(shí)驗(yàn)推廣階段?，F(xiàn)從以下4方面來談?wù)勎覍?duì)高中生物必修模塊教學(xué)方式方法的理解。

1注意課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別

教學(xué)大綱：更多地關(guān)注教師的教學(xué)行為。內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了原則性、規(guī)定性、剛性。

課程標(biāo)準(zhǔn)：既關(guān)注教師的教學(xué)、更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了指導(dǎo)性、啟發(fā)性、彈性。

分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的區(qū)別，對(duì)于中老年教師尤其重要，在過去的2年教學(xué)中是按課標(biāo)的基本要求，還是按高考要求進(jìn)行教學(xué)?有沒有更多地關(guān)注學(xué)生通過本學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展?

課標(biāo)很關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，教師在教學(xué)中對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注度如何?是否存在關(guān)注教學(xué)進(jìn)度勝于關(guān)注學(xué)生的情況?這些都值得反思。

2強(qiáng)化對(duì)新課程教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)

生物課程涵蓋了生物學(xué)中最基本，最核心的內(nèi)容，在這些關(guān)于生命的基本特征和規(guī)律的內(nèi)容中，有許多是較為抽象的內(nèi)容。許多的事實(shí)和結(jié)論是很難利用中學(xué)實(shí)驗(yàn)室的條件直接觀察和探究得到的。現(xiàn)在高中大班額(50位學(xué)生)、超大班額(超過60位學(xué)生)的班級(jí)存在，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)材料不足，制約了教師高頻度地組織學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)或野外活動(dòng)。講授策略則對(duì)于描述復(fù)雜的物質(zhì)有其優(yōu)越性，并且在解釋大量的事實(shí)、數(shù)據(jù)以及概念、傳播科學(xué)知識(shí)等方面是行之有效的?！爸v授－演示”的教學(xué)策略仍將是基本的教學(xué)策略，不要認(rèn)為運(yùn)用“講授－演示”的教學(xué)策略就沒有體現(xiàn)新課程的特點(diǎn)。

2．1講授一演示策略要點(diǎn)

2．1．1充分了解學(xué)生，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

教師在備課階段要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的情況，判斷他們已有的生物學(xué)素養(yǎng)，掌握他們所學(xué)習(xí)的其他課程的內(nèi)容和水平，了解他們的認(rèn)知能力。基于這些內(nèi)容，教師便可以更好地控制教學(xué)難度、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)啟發(fā)式的教學(xué)活動(dòng)。了解學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷，并在相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)中利用那些與生物學(xué)相關(guān)的體驗(yàn)和感受，幫助學(xué)生領(lǐng)悟和掌握生物學(xué)的概念或原理。

2．1．2授課思路要清晰

教師講授課程的思路會(huì)直接影響學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方式，教師授課是否清晰、流暢也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度時(shí)，要有盡可能嚴(yán)密的學(xué)科邏輯和符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的順序安排。授課中，不斷提出問題，并利用證據(jù)和邏輯推理與學(xué)生共同探討結(jié)論，使講授式教學(xué)帶有一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)的成分。

從問題的質(zhì)量來看，開始可以是簡(jiǎn)單、低層次認(rèn)知水平的問題，但隨著討論的深入，教師要提出理解、運(yùn)用、分析等高層次認(rèn)知水平的問題，應(yīng)該包括一定數(shù)量的開放性問題，如提出猜想、提出方案、討論計(jì)劃、分析數(shù)據(jù)等。教師也要安排機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提出問題。

以“問題探討”引入每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容是人教版新課標(biāo)教材的特色之一，對(duì)“問題探討”的討論結(jié)果就是本節(jié)的主要內(nèi)容，教師在組織教學(xué)中開始的討論時(shí)，不宜占用過長(zhǎng)時(shí)間，在學(xué)生暫時(shí)不能得出正確結(jié)果時(shí)，正好可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，常常能激發(fā)學(xué)生同學(xué)們的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。使用其他版本教材時(shí)，教師需要自己設(shè)置相關(guān)問題引入課題。

2．1．3利用多種演示手段

利用直觀的手段可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能使用直觀手段時(shí)教師要盡量使用。

在直接觀察無(wú)法實(shí)現(xiàn)的情況下，教師可以利用掛圖、投影片、幻燈、電腦動(dòng)畫、錄像、模型等多種方式，幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

直觀教具的運(yùn)用技能與提問的水平，能明顯提高“講授－演示”教學(xué)策略的使用效果。

教師可利用開學(xué)前對(duì)自己上學(xué)年教學(xué)中采取講授一演示法教學(xué)的情況進(jìn)行仔細(xì)反思，包括自己當(dāng)時(shí)備課時(shí)對(duì)學(xué)生的了解程度、問題的設(shè)置、各種直觀手c段的運(yùn)用情況等。特別是學(xué)生的反饋情況，學(xué)生是否喜歡上自己的生物課?學(xué)生是否因?yàn)樯仙镎n以后更熱愛自然及喜歡生物科學(xué)?動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力是否得到加強(qiáng)?生物知識(shí)掌握的情況如何?不要僅僅以生物紙筆測(cè)驗(yàn)的成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)。

2．2探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

學(xué)生在探究的過程中可以學(xué)到各種技能，例如觀察、推論和實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生參與探究可以幫助學(xué)生理解科學(xué)概念，理解科學(xué)本質(zhì)，掌握對(duì)自然界進(jìn)行獨(dú)立探究的必要技能，形成運(yùn)用技能、能力和堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度的習(xí)慣。

在必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，不可能每課都采用探究性學(xué)習(xí)。生物科學(xué)發(fā)展到今天，學(xué)生應(yīng)該在繼承前人的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，教師應(yīng)該用多種方法努力實(shí)現(xiàn)課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)、方法和情感態(tài)度價(jià)值觀方面的要求。所以在探究性學(xué)習(xí)方面，更重要的是強(qiáng)調(diào)“探究的過程和探究的方法”，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力。

例如在探究植物細(xì)胞的吸水和失水時(shí)，由于是高中的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，教師可讓學(xué)生仔細(xì)閱讀參考案例，然后分組討論，讓學(xué)生提出自己的假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果和得出結(jié)論，特別注意安排進(jìn)行各小組交流。由于學(xué)生情況不同，可能出現(xiàn)學(xué)生提出的是沒有探究?jī)r(jià)值的假設(shè)情況，但此時(shí)教師要注意既保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又適當(dāng)引導(dǎo)。引導(dǎo)的時(shí)機(jī)不能過早，否則學(xué)生會(huì)出現(xiàn)怕出錯(cuò)而產(chǎn)生依賴思想。

在探究影響酶活性的條件時(shí)，教師除要求學(xué)生仔細(xì)閱讀教材有關(guān)內(nèi)容外，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，思考改變實(shí)驗(yàn)材料、改變實(shí)驗(yàn)控制條件等，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)表意見，但要求學(xué)生注意安全。

再例如在探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式時(shí)，教師可盡量讓學(xué)生講出與酵母菌有關(guān)的知識(shí)，如發(fā)面、釀酒、制作酒釀、制作啤酒等。然后鼓勵(lì)學(xué)生就其中既熟悉又存在想不通的問題，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在討論中學(xué)生可能出現(xiàn)多種情況，教師注意不能打擊學(xué)生的積極性，若出現(xiàn)自己一時(shí)不能確定的問題，可通過查詢資料后再回答。

還有在探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響時(shí)，注意當(dāng)學(xué)生提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要提醒學(xué)生注意控制變量，保證單因素變量。由于中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室對(duì)有些條件難以控制，所以要讓學(xué)生設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案。例如啟發(fā)學(xué)生利用人教版教材第92頁(yè)的裝置和第79頁(yè)的方法，制造簡(jiǎn)易測(cè)定二氧化碳影響光合作用強(qiáng)度的裝置。A組不斷排除空氣中二氧化碳，B組

對(duì)照，光照3小時(shí)后，取下試管，用點(diǎn)燃的衛(wèi)生香放入試管內(nèi)，觀察比較兩支試管內(nèi)的燃燒情況。

對(duì)進(jìn)一步探究可采取在課外活動(dòng)小組中進(jìn)行，或讓想進(jìn)一步探究的學(xué)生中午到實(shí)驗(yàn)室再做實(shí)驗(yàn)。教師雖然有點(diǎn)辛苦，對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生終身難忘的記憶，甚至對(duì)學(xué)生將來選擇職業(yè)產(chǎn)生巨大影響。

3正確理解新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是人們最重視的問題之一，常常直接對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。在前幾年學(xué)校實(shí)際也組織過研究性學(xué)習(xí)，但到了高三，研究性學(xué)習(xí)變成了考試的一種題型，形成了比較固定的答題模式，真正開展探究活動(dòng)很少。而新課程改革就是要重視學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過程，不僅僅注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，更關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的成長(zhǎng)過程。

在必修課程的教學(xué)中面對(duì)的是全體學(xué)生，教師不要僅想到紙筆考試，更不能直接與高考掛鉤，在教學(xué)中要努力使學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)是有用的、有趣的，努力學(xué)習(xí)是可以學(xué)好的，不能讓學(xué)生望而生畏，或者出現(xiàn)厭學(xué)情緒，要能夠吸引更多的學(xué)生選修生物學(xué)，也能為高校生物系提供后備生源。

4轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

在過去的教學(xué)中教師一直是主體，學(xué)生被動(dòng)接受。而新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，將教師角色定位于：

(1)做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者。

教學(xué)的主要任務(wù)是促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及靈活的知識(shí)遷移的能力，注重關(guān)心學(xué)生獲取知識(shí)的過程、掌握知識(shí)的方法。

這一項(xiàng)是教師最明顯直接、最富有時(shí)代特征的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。不再把單純的知識(shí)傳遞當(dāng)作主要的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的過程的關(guān)心要甚于對(duì)他們掌握知識(shí)結(jié)果的關(guān)心；對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)方法的關(guān)心要甚于對(duì)他們掌握知識(shí)的量的關(guān)心。由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，師生彼此形成“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)出基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系。

(2)教師是學(xué)習(xí)者，不是無(wú)所不能。

在新課程改革之下，教師在教學(xué)中應(yīng)是一個(gè)協(xié)調(diào)人，是信息源的提供者，營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生自己健康地、和諧地發(fā)展。教師不能只是一桶水的擁有者，更不能是一眼取之不盡、用之不竭的泉或自來水，要成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘泉水的人，讓學(xué)生這眼泉水噴涌而出。

(3)教師是教學(xué)活動(dòng)中的合作者，不是孤立者。

教師要與學(xué)生合作，與其他教師合作，與家長(zhǎng)合作，與其他社會(huì)成員合作。師生之間形成新型關(guān)系，成為平等中的首席，進(jìn)行平等對(duì)話和共同探究，樂于面對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，即使出現(xiàn)自己不能解釋的問題，更要鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生或其他教師共同探究。

(4)教師是教育教學(xué)的研究者，而不能只成為研究成果的消費(fèi)者。

在新課程中強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”，教師有能力對(duì)自己的教育行動(dòng)加以反思、研究、改進(jìn)，有能力針對(duì)自己的實(shí)務(wù)情境加以批判改進(jìn)、或是提出最貼切的改進(jìn)建議。教師以研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，成為一個(gè)對(duì)自己實(shí)踐不斷反思的反思實(shí)踐者。

新課程實(shí)施給廣大教師提供了專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，也對(duì)教師提出了新的要求，賦予教師進(jìn)行第八次課程改革的使命。首先教師自己要更新理念，把握新課程改革的關(guān)鍵所在，才有可能去實(shí)踐新課程，教師如果只是抓住新教材怎么上，很可能是穿新鞋，走老路，不能將教育部進(jìn)行課程改革的要求貫徹下去。課程發(fā)展關(guān)鍵在教師，我們每個(gè)人要提高對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)，自覺進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和研究。正如特級(jí)教師鄭春和說的那樣：課程是教育改革的核心，標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施課程的指南，教材是弘揚(yáng)標(biāo)準(zhǔn)的奏章，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)理念的主旋律。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，明確課標(biāo)的任務(wù)，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。