常彥君　武國(guó)政

摘要：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究在體育教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)步分評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而找出這種既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，又重視學(xué)習(xí)過(guò)程的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參加體育教學(xué)課，提高體育教學(xué)效果，增加課余運(yùn)動(dòng)次數(shù)、提高心理健康水平的影響因素。結(jié)果表明，該方法不僅能促進(jìn)學(xué)生體育成績(jī)的提高，學(xué)生參加課余鍛煉的次數(shù)也明顯增加，更重要的是提高了心理健康水平。還詳細(xì)闡述了進(jìn)步分的轉(zhuǎn)換方法，可為體育教學(xué)的同行們所借鑒。

關(guān)鍵詞：普通高校；進(jìn)步分評(píng)價(jià)；課余鍛煉次數(shù)；體育成績(jī)；心理健康水平

中圖分類號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2008)03-0381-03

應(yīng)用進(jìn)步分評(píng)價(jià)法，從學(xué)生個(gè)體的原有基礎(chǔ)出發(fā)，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，使學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都能得到相應(yīng)體現(xiàn)。并特別為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生創(chuàng)造了成功的機(jī)會(huì)和條件，使他們嘗試到成功的喜悅，并形成自身學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制和自我增值的再生能力，從而能滿懷信心地爭(zhēng)取更大地進(jìn)步。同時(shí)還抑制了少數(shù)身體條件較好，課上無(wú)須努力就可得高分或及格學(xué)生的自滿心理和散漫表現(xiàn)。本文詳細(xì)闡述了Z分與T分的轉(zhuǎn)換，并說(shuō)明它們的重要意義。并且通過(guò)調(diào)查與實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步揭示在高校體育教學(xué)中引入進(jìn)步分評(píng)價(jià)后對(duì)提高學(xué)生的體育成績(jī)、課余鍛煉次數(shù)、心理健康水平、終身體育意識(shí)以及心理健康的培養(yǎng)具有積極作用，并提供相應(yīng)的干預(yù)解決辦法，從而更好地為體育教學(xué)服務(wù)。

1研究對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象研究對(duì)象為普通高校體育教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)步分評(píng)價(jià)的效果。

1．2研究方法

1．2．1實(shí)驗(yàn)法試驗(yàn)對(duì)象為河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院2004級(jí)學(xué)生，隨機(jī)抽取兩個(gè)男生班、兩個(gè)女生班作為實(shí)驗(yàn)班，另抽取兩個(gè)男生班、兩個(gè)女生班作為對(duì)照班，其中男生班共158人、女生班共162人。把兩組學(xué)生上學(xué)年的體育成績(jī)、每周鍛煉參與次數(shù)、心理健康水平的考核結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理顯示，無(wú)顯著差異（P＞0．05），同時(shí)對(duì)兩組學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查，情況基本相似。

由兩位年齡、職稱相同且教學(xué)水平基本相同的教師進(jìn)行教學(xué)。給對(duì)照班上課的教師使用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，給實(shí)驗(yàn)班上課的教師使用的是進(jìn)步分評(píng)價(jià)法。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)數(shù)和場(chǎng)地器材等外部條件均相同。

在實(shí)驗(yàn)班的體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師要詳細(xì)闡述進(jìn)步分評(píng)價(jià)方法。使學(xué)生充分了解進(jìn)步分評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的差異，講明素質(zhì)成績(jī)是體育成績(jī)的主要組成部分，它的構(gòu)成是：

素質(zhì)成績(jī)=（開學(xué)初T分+期末T分）/2+實(shí)際進(jìn)步分

1．2．2測(cè)試與調(diào)查方法

1．2．2．1體育成績(jī)的前測(cè)與后測(cè)前測(cè)成績(jī)采用上學(xué)期末的考試成績(jī)，后測(cè)成績(jī)由體育教師根據(jù)教學(xué)大綱確定本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和素質(zhì)考核項(xiàng)目（12 min跑、立定跳遠(yuǎn)、50 m跑、坐位體前屈）。然后制定教學(xué)計(jì)劃和考核時(shí)間，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同樣實(shí)施，為了確保學(xué)生成績(jī)考核的真實(shí)性，前測(cè)和后測(cè)體育成績(jī)均聘請(qǐng)?bào)w育部主任和三位副教授組成評(píng)定小組，對(duì)學(xué)生體育成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。

1．2．2．2學(xué)生心理健康的前測(cè)和后測(cè)采用鄭日昌編輯的《大學(xué)生心理診斷》一書中的意志品質(zhì)測(cè)試量表，社會(huì)交往測(cè)試量表，適應(yīng)能力測(cè)試量表［3］。采用陶學(xué)忠編輯的《創(chuàng)造、創(chuàng)新能力訓(xùn)練》一書中的自尊自信測(cè)試量表［4］。對(duì)學(xué)生的自尊、自信、社會(huì)交往、意志品質(zhì)、適應(yīng)能力等心理素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了心理問(wèn)卷調(diào)查。

1．2．3文獻(xiàn)資料法查閱近十年的有關(guān)教育評(píng)價(jià)、體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)資料及相關(guān)書籍與論文50余篇，為新的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)提供了理論基礎(chǔ)。

1．2．4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)測(cè)試的原始數(shù)據(jù)，使用SPSS-10．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，做進(jìn)一步地比較分析，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)等指標(biāo)進(jìn)行測(cè)前、測(cè)后得分的差異的顯著性檢驗(yàn)。

2結(jié)果與分析

2．1進(jìn)步分評(píng)價(jià)法的應(yīng)用在體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上，考察學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步幅度。首先碰到的問(wèn)題是解決量表單位的不等值問(wèn)題，也就是說(shuō)，初始測(cè)驗(yàn)成績(jī)較低的受試者比成績(jī)?cè)瓉?lái)就比較高的受試者，有更大的提高余地。為了克服上述評(píng)價(jià)體育成績(jī)進(jìn)步程度的困難，1972年Hale（美）提出了一種指數(shù)數(shù)學(xué)模型，將其體育成績(jī)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，使之初始高水平學(xué)生成績(jī)的小幅提高，與初始低水平學(xué)生成績(jī)的大幅提高可以進(jìn)行比較。此方法被稱為“進(jìn)步分"評(píng)價(jià)法。

這種方法是先把不同的初始成績(jī)轉(zhuǎn)換成T分值，然后把提高后的成績(jī)也轉(zhuǎn)換成T分值，再把前后測(cè)試所得的T分值分別轉(zhuǎn)換成進(jìn)步分，（T分值等價(jià)進(jìn)步分轉(zhuǎn)換表，見表1）最后比較前后兩次的進(jìn)步分，進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。實(shí)際進(jìn)步分等于期末考試成績(jī)分減去開學(xué)初測(cè)驗(yàn)成績(jī)分。為防止學(xué)生為了提高進(jìn)步分而故意拉低初始成績(jī)的情況發(fā)生，在進(jìn)行素質(zhì)測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，我們確定素質(zhì)測(cè)試成績(jī)=（開學(xué)初T分+期末T分）/2+實(shí)際進(jìn)步分［1］。

2．2T分的轉(zhuǎn)換

2．2．1標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z的計(jì)算在教育實(shí)踐中，我們常常就某一問(wèn)題或某一現(xiàn)象對(duì)不同個(gè)體之間或者不同總體之間的差異情況予以分析，并以此作為某種決策的依據(jù)，例如學(xué)科成績(jī)的差異分析，教師及學(xué)生各種能力，素質(zhì)的差異分析等等。在進(jìn)行這些差異分析時(shí)，目前一般只是簡(jiǎn)單地用平均數(shù)或者比例分析的標(biāo)準(zhǔn)，事實(shí)上是不夠科學(xué)的。于是在教育統(tǒng)計(jì)學(xué)中統(tǒng)計(jì)學(xué)家引入了T標(biāo)準(zhǔn)分的概念。T標(biāo)準(zhǔn)分是由原始分?jǐn)?shù)換算得來(lái)的，是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示測(cè)驗(yàn)成績(jī)與平均分?jǐn)?shù)之間的距離。標(biāo)準(zhǔn)分保留了原始分的大小順序關(guān)系及正態(tài)分布特征，具有良好的可比性、可加性及穩(wěn)定性。

為了使學(xué)生各科之間，各階段之間的考試成績(jī)具有可比性和可加性，比較科學(xué)的方法是把學(xué)生各類考試分?jǐn)?shù)都轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，然后再進(jìn)行比較或相加。轉(zhuǎn)化公式為：

式中Z代表標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，X代表考試分?jǐn)?shù)，代表該次或該科考試分?jǐn)?shù)的平均數(shù)，S代表該次或該科考試分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。

在公式中所表示的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，是一種與平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差S聯(lián)合起來(lái)考慮的分?jǐn)?shù)。它能具體反映出考試分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差異的方向及程度。如果Z＞0，則說(shuō)明考試分?jǐn)?shù)高于平均分?jǐn)?shù)；如果Z＜0，則說(shuō)明考試分?jǐn)?shù)低于平均分?jǐn)?shù)；如果Z=0，則說(shuō)明考試分?jǐn)?shù)等于平均分?jǐn)?shù)。也即標(biāo)準(zhǔn)分愈大，則考試分?jǐn)?shù)愈好。所以從標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)中，既可知道學(xué)生的實(shí)際成績(jī)，又可知道每個(gè)學(xué)生在參加考試團(tuán)體中所處的位置。

運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)還可以正確比較同一學(xué)生不同學(xué)期的考試成績(jī)；比較同一學(xué)生不同項(xiàng)目的考試成績(jī)；比較每個(gè)學(xué)生幾個(gè)項(xiàng)目的考試總成績(jī)。

2．2．2Z分與T分的關(guān)系Z標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)帶有多位小數(shù)和負(fù)值的缺陷，不大符合人們表示分?jǐn)?shù)的習(xí)慣，通常是把Z標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成T分值。T分值通常以50分為平均分，T分值高于50分為超平均，T標(biāo)準(zhǔn)分低于50分為不到平均分，它沒有名次的概念，只是一個(gè)相對(duì)指標(biāo)，相對(duì)于平均分的位置。T分值的計(jì)算步驟是：

2．3采用進(jìn)步分評(píng)價(jià)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)果的對(duì)比

2．3．1實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生每周參與運(yùn)動(dòng)的積極性及參與次數(shù)的對(duì)比分析表2和表3顯示：實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班運(yùn)動(dòng)次數(shù)相比無(wú)顯著性差異（P＞0．05）。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生課余參與體育鍛煉的次數(shù)明顯增加。每周參與1～2次和3～4次的人群明顯增大，比較結(jié)果差異性顯著(P<0．05)；參與5～6次的人群比較結(jié)果，男生無(wú)顯著差異，女生差異顯著，女生鍛煉次數(shù)明顯增加。采用進(jìn)步分評(píng)價(jià)后，由于每個(gè)學(xué)生的細(xì)小進(jìn)步都得到了肯定，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)與練習(xí)的熱情被激發(fā)起來(lái)，平時(shí)不愛運(yùn)動(dòng)的學(xué)生在進(jìn)步分的激勵(lì)下，在同學(xué)參與課余鍛煉熱情的感召下，積極投身到健身大潮中，不僅提高了體育成績(jī)，還培養(yǎng)了運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)，在享受體育運(yùn)動(dòng)樂趣的同時(shí)，也維護(hù)和增進(jìn)了身體健康，尤其在女生群體中表現(xiàn)明顯。

2．3．2實(shí)驗(yàn)前后體育成績(jī)比較分析實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的前測(cè)體育成績(jī)無(wú)顯著性差異（P＞0．05）。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比，對(duì)照班按傳統(tǒng)評(píng)價(jià)法，優(yōu)秀占20%、良好占45%、及格占30%、不及格占5%；而實(shí)驗(yàn)班采用進(jìn)步分評(píng)價(jià)，優(yōu)秀占22%、良好占66%、及格占10%、不及格占2%。采用進(jìn)步分評(píng)價(jià)方法后，學(xué)生的體育成績(jī)良好率大幅提高，優(yōu)秀也有所提高，而及格率和不及格率有所下降。從（表4）表明：新、舊方法實(shí)驗(yàn)后評(píng)定結(jié)果差異顯著（P＜0．05），成績(jī)分布更趨于正態(tài)。進(jìn)步分評(píng)價(jià)方法考慮到體育教學(xué)的特殊性，真正體現(xiàn)了區(qū)別對(duì)待的原則，其立足點(diǎn)從學(xué)生個(gè)體的原有基礎(chǔ)出發(fā)，肯定與鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功。調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與體育活動(dòng)的自覺性與積極性。

2．3．3．1實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)從表5、6可見實(shí)驗(yàn)后自信心實(shí)驗(yàn)班男生明顯高于對(duì)照班（P＜0．05）。體育鍛煉中，任何運(yùn)動(dòng)都必須依靠學(xué)生自身力量來(lái)完成，尤其是在有一定難度的運(yùn)動(dòng)中更是如此，缺乏自信心，就無(wú)法動(dòng)員自身的潛力去完成技術(shù)動(dòng)作。正是在實(shí)施進(jìn)步分學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，才完成了過(guò)去認(rèn)為不可能做到的事情，成功感油然而生，因而大大增強(qiáng)了參與體育運(yùn)動(dòng)的自信心，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅頑強(qiáng)，勇于拼搏和創(chuàng)新精神。

2．3．3．2促進(jìn)人際關(guān)系的和諧發(fā)展從表5、6可以看出，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的交往能力實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班有顯著提高（P＜0．05）。體育鍛煉中的師生之間，學(xué)生之間的交往是雙向或多向的。交往次數(shù)之多，頻率之高，是其他學(xué)科中少見的。這種交往不僅能傳授知識(shí)，技術(shù)和技能，促進(jìn)身體發(fā)展，而且可以通過(guò)不斷交換意見和看法，增強(qiáng)親近感。體育鍛煉中的身體活動(dòng)與人的日常生活有不同的特點(diǎn)，它不牽扯其它方面的問(wèn)題和利益，不必借助更多的書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言為媒介進(jìn)行交往。因此，體育鍛煉可以使師生之間、同學(xué)之間及他人之間縮小心理距離，清除隔閡，彼此坦誠(chéng)相待，從而促進(jìn)人際關(guān)系的和諧發(fā)展。

2．3．3．3學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力及情緒控制明顯加強(qiáng)體育鍛煉內(nèi)容廣泛，項(xiàng)目繁多，場(chǎng)地器材多種多樣，鍛煉環(huán)境可變性大，在體育鍛煉中學(xué)生的智力、體力、情緒都處于緊張狀態(tài)，可以更多地體驗(yàn)到繁雜的環(huán)境變化，從而逐漸地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生對(duì)種種環(huán)境變化的適應(yīng)能力和應(yīng)付能力［7］。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己，使學(xué)生在各種挫折和勝利面前選擇正確的處理方式。從表5、6中可以看出實(shí)驗(yàn)后適應(yīng)能力實(shí)驗(yàn)班學(xué)生顯著提高（P＜0．05）這說(shuō)明在進(jìn)步分的激勵(lì)下，學(xué)生運(yùn)動(dòng)熱情空前高漲，學(xué)生的抗挫折感及勝利時(shí)的驕傲情緒得到良好的控制,學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的努力，其適應(yīng)能力得到相應(yīng)提高。

2．3．3．4學(xué)生的意志品質(zhì)顯著提高從表5、6可看出實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的意志品質(zhì)比對(duì)照班學(xué)生提高顯著（P＜0．05）。隨著教學(xué)的逐步深入與練習(xí)難度地增加，需要學(xué)生以更大的毅力與勇氣實(shí)現(xiàn)新的進(jìn)步，積累更多的成功經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生克服困難的堅(jiān)韌毅力。12 min跑測(cè)試中通常會(huì)遇到“極點(diǎn)”現(xiàn)象，克服“極點(diǎn)”是提高成績(jī)的關(guān)鍵，在練習(xí)中學(xué)生學(xué)會(huì)了如何克服極點(diǎn)，也就學(xué)會(huì)了在困難面前不低頭，堅(jiān)持到底就一定會(huì)取得勝利的人生哲理。隨著練習(xí)次數(shù)的增多，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，耐力水平，意志品質(zhì)均有所提高。

3結(jié)論

1) 采用進(jìn)步分評(píng)價(jià)法后，根據(jù)學(xué)生進(jìn)步幅度的大小來(lái)評(píng)價(jià)體育成績(jī)能有效提高學(xué)生課余體育運(yùn)動(dòng)參與次數(shù)和鍛煉的積極性。對(duì)學(xué)生體育興趣，鍛煉熱情及終身體育意識(shí)的培養(yǎng)具有積極作用。

2) 采用進(jìn)步分評(píng)價(jià)法后，體育成績(jī)實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于對(duì)照班且差異顯著。進(jìn)步分評(píng)價(jià)法能有效提高學(xué)生的體育成績(jī)。

3) 采用進(jìn)步分評(píng)價(jià)法后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì)照班學(xué)生自信心明顯增強(qiáng)，人際關(guān)系得到和諧發(fā)展，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力及情緒控制能力明顯加強(qiáng)，意志品質(zhì)提高顯著，其心理健康水平也相應(yīng)提高。進(jìn)步分評(píng)價(jià)法能有效提高大學(xué)生的心理健康水平。

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