渠淑坤

如何進(jìn)一步加大對(duì)大學(xué)生心理健康教育和心理輔導(dǎo)的力度，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，已經(jīng)成為教師、學(xué)校、家長和社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)和亟待深入探究的課題。

本文提出的雙向教育模式，是依據(jù)當(dāng)今世界教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)，進(jìn)一步落實(shí)教育部的相關(guān)精神，在創(chuàng)新教學(xué)模式的教改實(shí)踐中采取的一種將職業(yè)責(zé)任教育與心理輔導(dǎo)技能教育相結(jié)合的心理輔導(dǎo)師資培養(yǎng)模式。

一、實(shí)踐主體教育思想，創(chuàng)新教育與教學(xué)模式

筆者依據(jù)社會(huì)和高師學(xué)生的需要，及在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)踐主體教育思想和教育機(jī)會(huì)均等教育理念，在教學(xué)中嘗試性地設(shè)計(jì)、更新和實(shí)踐了以下教育與教學(xué)模式。

（一）滿足主體需要，拓寬教學(xué)途徑

依據(jù)高師院校的教育目標(biāo)，以及青少年學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)的需求和當(dāng)今大學(xué)生的就業(yè)需要，對(duì)于有志于從事或兼任學(xué)校心理健康教育與心理輔導(dǎo)這項(xiàng)大有可為的事業(yè)的大學(xué)生來說，在原專業(yè)基礎(chǔ)上拓寬知識(shí)面，并更新整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，將是決定主體競爭實(shí)力的重要前提和關(guān)鍵。因此，我們加大了開設(shè)心理咨詢理論與技能培訓(xùn)課的力度，確立了本科生“教育咨詢”和校公選“心理咨詢”等相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)：高師學(xué)生要在具備健康人格特征、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及專業(yè)教學(xué)技能的同時(shí)，還要具備心理健康教育與輔導(dǎo)技能，即培養(yǎng)“職業(yè)責(zé)任意識(shí)+專業(yè)知識(shí)與技能+心理輔導(dǎo)技能”的德才兼?zhèn)涞摹皬?fù)合型師資”教學(xué)目標(biāo)。例如，為校內(nèi)（包括部分校外學(xué)生）各系各專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了多門心理咨詢理論與技能的選修和輔修課程（主要有教育咨詢、心理咨詢、性心理咨詢、青少年心理健康與心理咨詢、學(xué)校心理健康與輔導(dǎo)、女性心理健康等），以滿足學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)和技能的需求。特別是“青春期心理健康與心理咨詢”和“心理咨詢的理論和技術(shù)”課，既為學(xué)生提供了心理咨詢與心理治療各理論流派的基本理論知識(shí)和輔導(dǎo)技術(shù)，及相關(guān)的典型案例，又對(duì)青春期學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中常見的生理發(fā)育、心理發(fā)展過程中的學(xué)習(xí)心理問題、人際交往心理與行為問題、情緒與情感問題、人格障礙及健康人格的培養(yǎng)等問題進(jìn)行了理論探討及典型案例分析。同時(shí)，還圍繞選修這些課程的大學(xué)生自身的心理困惑和疑難問題進(jìn)行研討和心理輔導(dǎo)，并將群體的輔導(dǎo)和個(gè)體的心理咨詢貫穿整個(gè)教學(xué)過程。這樣，使學(xué)生不僅獲得了為他人進(jìn)行心理輔導(dǎo)的理論和技能，還增強(qiáng)了自己調(diào)節(jié)心態(tài)的意識(shí)和技能。

（二）更新和豐富課堂教學(xué)模式及內(nèi)容

在更新和豐富課堂教學(xué)模式及內(nèi)容過程中，筆者試圖在高師教學(xué)課堂搭建一個(gè)“探究和培養(yǎng)能夠勝任本專業(yè)課和心理健康教育的新型師資的培訓(xùn)平臺(tái)”，為此，教改的第一步就是將“單一講授式”更新為 “師生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)授課式”的教學(xué)模式，即心理咨詢理論知識(shí)+咨詢技術(shù)+典型案例分析。例如，在教育或心理咨詢課堂教學(xué)中，注重不斷增加國內(nèi)外的相關(guān)理論信息與咨詢技術(shù)，為大學(xué)生們提供方方面面的、來源于當(dāng)今社會(huì)不同年齡段個(gè)體或群體的典型心理問題案例。新穎而豐富的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和為自己或他人排解“心病”的責(zé)任意識(shí)。具體做法如下：

一是心理互動(dòng)，即教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行心理溝通，在教與學(xué)的過程中，互相學(xué)習(xí)如何了解自己、把握自己和自我心理調(diào)節(jié)及如何提高自助技能，力求達(dá)到學(xué)習(xí)育人首先育己的教學(xué)目的；二是內(nèi)容互動(dòng)，即師生共同搜集和分享國內(nèi)外的最新理論信息與咨詢技術(shù)，如有計(jì)劃地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，陸續(xù)安排學(xué)生即興或有準(zhǔn)備地走上講臺(tái)，演講（或可見演示）心理咨詢方面的最新理論信息與相關(guān)技術(shù)或各類心理問題的典型案例；三是實(shí)踐互動(dòng)，即帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)、學(xué)習(xí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，強(qiáng)化實(shí)踐過程，拓寬教學(xué)之路。

（三）由社會(huì)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，將所教所學(xué)服務(wù)社會(huì)

依據(jù)國內(nèi)外專家、學(xué)者的教育經(jīng)驗(yàn)和我國師資培養(yǎng)的目標(biāo)，筆者組織大學(xué)生利用所學(xué)的心理咨詢理論知識(shí)與技能，采用“互惠互利”的合作原則，嘗試了教學(xué)實(shí)踐與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合的教學(xué)模式。具體步驟如下：

第一，確立教學(xué)實(shí)踐的主題——檢驗(yàn)教學(xué)，學(xué)習(xí)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。即以實(shí)踐課堂所學(xué)的理論知識(shí)檢驗(yàn)教與學(xué)的質(zhì)量，運(yùn)用所學(xué)的心理咨詢理論知識(shí)與技能服務(wù)于社會(huì)。我們選擇的合作學(xué)校是心理輔導(dǎo)工作出色或需要協(xié)助開展心理輔導(dǎo)與咨詢工作的學(xué)校。前者有利于大學(xué)生彌補(bǔ)課堂上的缺陷，后者則有利于提高大學(xué)生對(duì)在基層開展心理輔導(dǎo)工作的緊迫感與艱巨性的認(rèn)識(shí)，提前做好心理準(zhǔn)備。

第二，豐富教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容——經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)+咨詢實(shí)踐+專題講座。具體內(nèi)容是：參觀中學(xué)心理咨詢室，以便學(xué)習(xí)和取經(jīng)；做咨詢員，為中學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體咨詢或個(gè)體咨詢；做來訪者，體驗(yàn)心理咨詢；為中學(xué)生舉辦學(xué)習(xí)心理及方法、人際交往心理等專題講座。

第三，進(jìn)行“咨詢信息雙向反饋”。一是向合作單位的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師反饋?zhàn)稍冃畔?；二是由合作單位向大學(xué)生們反饋?zhàn)稍儗?shí)踐效果及評(píng)價(jià)信息。

二、更新考核模式，增強(qiáng)主體責(zé)任意識(shí)

為了與世界教育發(fā)展的大趨勢(shì)接軌，筆者始終注重把“更新考核模式，增強(qiáng)主體責(zé)任意識(shí)”作為心理咨詢課教學(xué)改革的重要途徑及內(nèi)容，即探究和實(shí)踐“社會(huì)實(shí)踐＋社會(huì)服務(wù)＋社會(huì)檢驗(yàn)”三位一體的“社會(huì)直接檢驗(yàn)式”考核摸式。

第一，由社會(huì)提供考題——依據(jù)參加考試的大學(xué)生人數(shù)，由合作單位提供相應(yīng)數(shù)量的“咨詢信件”作為“期末考卷”，并在回復(fù)咨詢信件的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“案例分析”。

第二，應(yīng)考學(xué)生自主“認(rèn)領(lǐng)考題”，將“應(yīng)試與責(zé)任”、“應(yīng)試能力與職業(yè)道德”相結(jié)合，是筆者心理咨詢課考核模式改革與優(yōu)化的宗旨。為了保證咨詢回信的質(zhì)量，防止由于某些大學(xué)生學(xué)業(yè)水平較差對(duì)來詢者造成心理誤導(dǎo)，我們采取了“學(xué)生量能選題”的領(lǐng)卷方式。即要求每位參考學(xué)生本著對(duì)來詢者負(fù)責(zé)的意識(shí)，依據(jù)自己的能力“認(rèn)領(lǐng)”咨詢信件。

第三，任課教師“督導(dǎo)答題”，筆者認(rèn)為，心理咨詢課的考試與其他科目不同的關(guān)鍵在于：它是一種“理論知識(shí)+技能+責(zé)任與職業(yè)道德”的綜合性實(shí)踐考核，絕非單純專業(yè)知識(shí)的成績體現(xiàn)，所以，學(xué)生可以在無把握情況下免考重修，但決不能“湊合”應(yīng)考，以避免誤導(dǎo)來詢者。為此，考試應(yīng)為“隨堂考試”，時(shí)間安排應(yīng)在結(jié)課前1周～2周，同時(shí)，教師要圍繞學(xué)生在回復(fù)信件中的心理問題進(jìn)行專題講授與案例分析。這樣，大學(xué)生們可以在輕松和壓力適度的心境中，在積極的責(zé)任意識(shí)狀態(tài)下發(fā)揮自身的潛能和學(xué)業(yè)水平的優(yōu)勢(shì)，盡力滿足來詢者的心理需求，真正將心理咨詢課的“學(xué)業(yè)期末考試”與“社會(huì)服務(wù)及檢驗(yàn)”結(jié)合起來，這是任課教師“督導(dǎo)答題”的真正意義所在。

第四，雙方教師雙向把關(guān)，任課教師把好“閱卷”關(guān)，不合格的信件決不發(fā)出；收到回信的學(xué)校要把好“復(fù)查”關(guān)，不合格的信件決不發(fā)到學(xué)生手里。

多年來，在“社會(huì)直接檢驗(yàn)式”的考核過程中大學(xué)生們既學(xué)會(huì)了做信件咨詢，又掌握了做規(guī)范案例分析的技能，還增強(qiáng)了為自己、他人進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的能力和責(zé)任意識(shí)及為人民服務(wù)的信念。

教學(xué)實(shí)踐表明：進(jìn)一步優(yōu)化和豐富教學(xué)模式，將課堂與社會(huì)緊密地聯(lián)系在一起，使大學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與技能直接服務(wù)于社會(huì)并得到社會(huì)檢驗(yàn)，其教學(xué)與實(shí)踐的實(shí)效性、現(xiàn)實(shí)意義與時(shí)代意義就在于：通過高校教學(xué)與社會(huì)需求之間的雙向服務(wù)、雙向教育和雙向受益，不僅為當(dāng)今的大學(xué)生們今后求職、就業(yè)和從事學(xué)校心理輔導(dǎo)工作奠定了良好的基礎(chǔ)，也為進(jìn)一步探究我國素質(zhì)教育及心理健康教育與教學(xué)的最佳途徑提供了有一定實(shí)踐價(jià)值的參考。

培養(yǎng)具有一定心理輔導(dǎo)技能的、德才兼?zhèn)涞男滦蛶熧Y是貫徹黨的十七大精神，構(gòu)建和諧社會(huì)，建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，而加大學(xué)校心理輔導(dǎo)師資培養(yǎng)教育與教學(xué)實(shí)踐的力度，進(jìn)一步形成社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)體全方位的教育體系，是高等師范教育探索新型師資培養(yǎng)的一條重要途徑。

（作者單位：首都師范大學(xué)教科院）

[責(zé)任編輯：張 敏]