劉欣 胡振京

人才培養(yǎng)模式主要解決兩個(gè)問題，即“培養(yǎng)什么人”及“如何培養(yǎng)人”。

在建設(shè)創(chuàng)新型國家的大背景下，教育系統(tǒng)該如何回答這兩個(gè)問題？前者決定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，后者指向人才培養(yǎng)的技術(shù)路徑。相比較而言，回答好第一個(gè)問題更重要。因?yàn)椋绻较蝈e(cuò)誤，技術(shù)上的糾正往往于事無補(bǔ)。

然而，與技術(shù)層面的改革相比，人才培養(yǎng)的目標(biāo)更容易被固化，也更加難以轉(zhuǎn)變———它背后所蘊(yùn)含的，是整個(gè)教育界，甚至是整個(gè)社會(huì)的人才觀。從這個(gè)意義上說，人才培養(yǎng)模式的變革是一個(gè)浩大的系統(tǒng)工程，從教育界“始”，到全社會(huì)“終”。

在天津市教科院的專業(yè)支持下，天津市一批中小學(xué)校開始探索并總結(jié)在變革人才培養(yǎng)模式中的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律。本刊特別策劃了這期“視點(diǎn)”欄目，希望能以天津市學(xué)校的行動(dòng)，激發(fā)起基礎(chǔ)教育界更多研究者和一線教育工作者對人才培養(yǎng)模式變革的關(guān)注。

社會(huì)的發(fā)展，催促人才培養(yǎng)模式的變革。

引起人才培養(yǎng)模式變革的因素大致可以分為兩個(gè)方面，其一是物質(zhì)性因素，如科學(xué)技術(shù)革命和社會(huì)變遷等；其二是精神性因素，如教育價(jià)值取向、教育價(jià)值觀念及教育思想等。無論是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展還是教育價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變、新教育思想的出現(xiàn)等都會(huì)直接或間接地影響到人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容及培養(yǎng)方式等問題，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式的變革。不過，上述因素只有與教育主體的變革實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，才能最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的變革。由于導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式變革的物質(zhì)性因素和精神性因素處于不斷的發(fā)展和變化之中，在現(xiàn)代社會(huì)尤為劇烈，這就在客觀上提出了變革人才培養(yǎng)模式的問題。

在現(xiàn)代社會(huì)中，人才培養(yǎng)模式變革應(yīng)成為教育，尤其是學(xué)校教育發(fā)展的常態(tài)。在現(xiàn)代社會(huì)中，教育和社會(huì)的關(guān)系出現(xiàn)了某種程度的失衡，而且這種失衡有逐步增大的趨勢，以至于有些社會(huì)正在開始拒絕使用制度化教育培養(yǎng)出的學(xué)生。有專家已經(jīng)指出：“教育系統(tǒng)內(nèi)部是一個(gè)相對穩(wěn)定的系統(tǒng)，培養(yǎng)人才的周期較長，它又是以社會(huì)發(fā)展的已有水平為基礎(chǔ)的。因此現(xiàn)有的教育水平與社會(huì)發(fā)展需要之間的矛盾是一個(gè)永恒的矛盾。”

一般而言，在社會(huì)發(fā)展處于相對緩慢的時(shí)期，教育與社會(huì)之間的失衡并不明顯；一旦社會(huì)發(fā)展進(jìn)入較迅速的時(shí)期，教育與社會(huì)之間的失衡往往變得比較突出。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展速度越來越快，教育機(jī)構(gòu)如果不能意識(shí)到自身所固有的“惰性”并有意識(shí)地加以克服的話，就往往難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)果是培養(yǎng)出的學(xué)生因缺乏適當(dāng)?shù)挠?xùn)練而不能適應(yīng)社會(huì)的變化，社會(huì)也因此拒絕使用這種教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出的畢業(yè)生。事實(shí)上，在“二戰(zhàn)”后有些社會(huì)已開始拒絕使用制度化教育培養(yǎng)出的學(xué)生。這就在客觀上要求教育，特別是學(xué)校教育必須改革，教育改革必須與時(shí)俱進(jìn)，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的變化。

人才培養(yǎng)模式直接關(guān)乎學(xué)校培養(yǎng)什么規(guī)格的人才及如何培養(yǎng)的問題，從這個(gè)角度來看，在現(xiàn)代社會(huì)中人才培養(yǎng)模式應(yīng)該處于一種經(jīng)常的改革狀態(tài)；固守既有的人才培養(yǎng)模式可能導(dǎo)致教育出現(xiàn)負(fù)向功能。

那么，如何使人才培養(yǎng)模式變革成為學(xué)校教育發(fā)展的常態(tài)呢？如前所述，可以引起人才培養(yǎng)模式變革的因素既有物質(zhì)性因素也有精神性因素，但其只是作為潛在的變革因素而存在，若要使人才培養(yǎng)模式變革真正落到實(shí)處，則依賴于教育主體的實(shí)踐。作為變革人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施主體，學(xué)校教育者，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在其中扮演著舉足輕重的角色。埃德加·富爾在1972年為《學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天》一書所作的序言中指出，一方面，教育推動(dòng)著、伴隨著、決定著社會(huì)與政治的發(fā)展及技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；另一方面，教育機(jī)構(gòu)就其本性而論可能會(huì)產(chǎn)生一些穩(wěn)定的影響，此外，教學(xué)活動(dòng)本身，如同司法活動(dòng)一樣，傾向于重復(fù)過去，傾向于形式化、公式化。這種雙重特性在迅速變革的時(shí)期尤為顯著。于是，教育既是反對社會(huì)變革的，同時(shí)又是推動(dòng)社會(huì)變化的。由此來看，學(xué)校教育就其本性而論存在保守的一面，作為變革人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施主體，學(xué)校教育者應(yīng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)，并主動(dòng)變革人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)模式多樣化是現(xiàn)代社會(huì)變革人才培養(yǎng)模式的路向。人才培養(yǎng)模式多樣化的現(xiàn)實(shí)依據(jù)可以分為教育內(nèi)部因素和教育外部因素。就教育內(nèi)部因素來看：其一，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具有獨(dú)特性的個(gè)體，即使是同一年級、同一班級的學(xué)生，在生理、心理和社會(huì)發(fā)展方面也存在一定的差異性，這就要求人才培養(yǎng)模式應(yīng)多樣化。其二，每一個(gè)學(xué)校都有自己的獨(dú)特性，學(xué)校的獨(dú)特性決定了學(xué)校提供的育人條件的獨(dú)特性，進(jìn)而要求人才培養(yǎng)模式應(yīng)多樣化。具體而言，源于辦學(xué)傳統(tǒng)的不同、辦學(xué)水平與條件的千差萬別、地方課程特別是校本課程的各具特色等，不同的學(xué)校所能提供的育人條件是不盡相同的，這就要求人才培養(yǎng)模式應(yīng)多樣化。就教育外部因素來看，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)變遷異常迅速、社會(huì)分工日益分化的社會(huì)，其對人才的需求是多層次、多類型的，這就決定了人才培養(yǎng)模式應(yīng)多樣化。

正因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)模式多樣化既具有內(nèi)在依據(jù)又具有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，多樣化的人才培養(yǎng)模式應(yīng)成為現(xiàn)代社會(huì)變革人才培養(yǎng)模式的路向。只有以此作為人才培養(yǎng)模式變革的應(yīng)然追求，教育才可能培養(yǎng)出既適應(yīng)社會(huì)的多樣化需求、個(gè)性又得以充分發(fā)展的高素質(zhì)人才。

那么，在中國的教育語境中，人才培養(yǎng)模式變革的對象是什么呢？我們認(rèn)為，就當(dāng)下的中國教育實(shí)踐而言，人才培養(yǎng)模式變革的對象一方面指的是在教育實(shí)踐領(lǐng)域中仍然有較大市場的應(yīng)試教育模式，另一方面指的是作為應(yīng)試教育模式替代物而出現(xiàn)的諸多模式的尚待進(jìn)一步完善的地方。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是跨世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育的偉大使命，而要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須變革既有的有礙于創(chuàng)新人才成長的人才培養(yǎng)模式，尤其是應(yīng)試教育模式。

教育創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式變革的重要前提和保證。當(dāng)下，我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的轉(zhuǎn)型及國家發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變等對人才培養(yǎng)模式提出了變革的要求，其內(nèi)容包括實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位到能力本位和素質(zhì)本位，從以教師為中心到以學(xué)習(xí)者為中心等的轉(zhuǎn)變。而要使人才培養(yǎng)模式變革真正落到實(shí)處，教育創(chuàng)新，尤其是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)自身的改革創(chuàng)新是重要的保證。

天津的中小學(xué)在實(shí)施教育創(chuàng)新以變革人才培養(yǎng)模式方面作出了有益的嘗試，并取得了諸多有價(jià)值的成果。如，天津市民族中學(xué)開設(shè)了各種各樣的活動(dòng)，這些活動(dòng)囊括了人文與科學(xué)、道德與知識(shí)各個(gè)方面，為創(chuàng)新人才的成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再如，天津中學(xué)堅(jiān)持踐行“完整·活動(dòng)·主體”三位一體的人才培養(yǎng)模式，為探索學(xué)生自主發(fā)展、自主成才之路作出了卓有建樹的嘗試。

綜觀我國基礎(chǔ)教育階段的人才培養(yǎng)模式變革可以發(fā)現(xiàn)，這一教育階段的人才培養(yǎng)模式變革多是側(cè)重課程開發(fā)、教學(xué)方式改革等方面，屬于局部性的變革。歸根結(jié)底，變革人才培養(yǎng)模式的終極目的就是使受過學(xué)校教育的人適應(yīng)社會(huì)的變遷、推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，并使其得到全面發(fā)展。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置及教學(xué)方法、教育教學(xué)評價(jià)等諸多方面。源于此，我們不能把人才培養(yǎng)模式變革僅僅局限于一種局部性的變革，更應(yīng)從整體的角度、全局的觀點(diǎn)來看待并實(shí)施變革。當(dāng)然，就某一具體的學(xué)校而言，選取局部性的人才培養(yǎng)模式變革作為人才培養(yǎng)模式變革的突破口，較為符合學(xué)校的實(shí)際，也符合教育實(shí)踐的邏輯，但作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)自覺地、有意識(shí)地把這種局部性的人才培養(yǎng)模式變革推進(jìn)到全局性的人才培養(yǎng)模式變革。