生活在江海之濱，對(duì)這樣的場景非常熟悉：每每潮水退去，人們追逐著浪花，盡情地奔跑、嬉戲。在浪花親吻過的沙灘上，散落著無數(shù)的貝殼。也許與大海相比，它們過于渺小，以至于人們經(jīng)常忽略了它們的存在。而我對(duì)這些小小的貝殼卻情有獨(dú)鐘，常以撿拾貝殼的人自詡，我認(rèn)為，這些不起眼的貝殼，蘊(yùn)藏著江海的年輪與潮聲。

有貝殼的地方是大海

想要得到貝殼，必須要讓自己走向大海。讓我慶幸的是，從一開始我就選擇了去大海的路。至今，有兩件事令我無法忘懷，也許正是這兩件事的機(jī)緣，注定我以教師的身份漫步海灘。記得兒時(shí)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)讀書，一次學(xué)校里來了一群年輕人，他們是來自南通師范———張謇創(chuàng)辦的全國第一所師范學(xué)校的新教師，講著一口標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)聽的“國語”。那時(shí)學(xué)校里年輕教師特別少，他們的出現(xiàn)讓我眼睛為之一亮。青春的身影，扎實(shí)的功底，廣豐的知識(shí)，教學(xué)的風(fēng)采……蒙眬之中，我對(duì)他們產(chǎn)生了仰慕之情，憧憬著將來要做像他們這樣的教師。這種體驗(yàn)日漸強(qiáng)烈，以至于影響了我的一生。

還有一次，教數(shù)學(xué)的湯老師講授“雞兔同籠”問題。開始我很納悶，只覺得依據(jù)籠子里雞兔共有的頭數(shù)和足數(shù)，怎么就能知道雞、兔各有多少只呢？后來，經(jīng)湯老師那么一假設(shè)，“如果籠子里的雞都變?yōu)橥米印蔽胰珲囗敚腥淮笪?，覺得數(shù)學(xué)真神奇，特別是對(duì)點(diǎn)撥迷津的湯老師更是佩服得五體投地，不禁仰視著他，心想，長大后若能成為湯老師一樣的老師那該多好??！

1957年，我初中畢業(yè)。正值國家經(jīng)濟(jì)緊縮，所有技校都不招生，幾乎所有的應(yīng)屆畢業(yè)生都涌向師范學(xué)校。面對(duì)空前激烈的競爭，我硬是跨進(jìn)了南通師范學(xué)校的大門。懷著敬畏之情，我每每漫步校園，念及張謇先生的“堅(jiān)苦自立，忠實(shí)不欺”諄諄誡語。我特別留意胸前的?；铡Ｅ宕餍；?，在社會(huì)上會(huì)招來一些別樣的議論，人們因?yàn)槟闶莻€(gè)師范生會(huì)投來不屑的眼光，“小教兒！”“小教兒！”然而，這枚校徽卻總是被我別在醒目處，大模大樣地穿走在南通的大街小巷。3年的通師生活，我如饑似渴地學(xué)習(xí)功課和專業(yè)本領(lǐng)。非常慶幸自己遇到了一批德高才厚的教師，他們治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、素養(yǎng)深厚。出身語音世家的邵磐世老師說我的語音天賦好、語感強(qiáng)，在提高我的語言水平上傾注了不少心血。他讓我聽著名播音員齊越等人的播音，我能夠成為學(xué)校頗有“人氣”的主持人與歌手，大半的功勞應(yīng)歸功于邵老師。我從中體悟到誦讀的美妙、歌唱的快樂。“朗誦”與“歌唱”從此成為我生活里不可或缺的內(nèi)容，與我如影相隨。

走出師范大門，我躊躇滿志，然而與“文化大革命”撞了個(gè)滿懷。我從中學(xué)下放到小學(xué)，又從中心小學(xué)“發(fā)配”到了偏僻簡陋的村小。但不管信息如何閉塞，不管條件多么落后，只要能夠讓我教書，能夠讓我和孩子們在一起，這就足夠了。那段日子，我就像一位老農(nóng)，日出而作，日落而息，精心呵護(hù)著自己的田地。投入而忘情地與孩子們一起編織美麗的童話，暢游數(shù)學(xué)王國，放聲縱情歌唱。一個(gè)人包攬各門學(xué)科，幾乎無所不能。那段時(shí)間，盡管工作生活單調(diào)，但對(duì)于我來說，獲得了寶貴的實(shí)踐財(cái)富，為以后的教學(xué)奠定了最初的經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)，也為我今后更加努力地追尋作了思想和意志上的準(zhǔn)備。

我是一片貝殼，在被人遺忘的角落，但心中自有潮聲。

撿起最初的貝殼

南雁北歸，冰雪消融。整整20年后，我四十多歲時(shí)被調(diào)入縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。這一切來得太不容易了。人到中年，我憋足了勁兒，開始了第二次啟航。我暗下決心，一定要把逝去的青春追回來，于是，我與時(shí)間展開賽跑。從那時(shí)起，我給自己設(shè)置了一個(gè)近乎苛刻的生活節(jié)律———每晚不到12點(diǎn)不就寢。多少次從暮靄遍地到旭日臨窗，我徜徉在書海之中，手不釋卷，孜孜以求。懷著對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，在書的汪洋中采擷著。也正是從那時(shí)起，這種習(xí)慣一直讓我受益至今。摘錄的資料卡片足有300萬字?，F(xiàn)在想起來，即使至今我仍無多大建樹，僅憑這些記錄，我也可以做到問心無愧，我是用了全部的愛與忠誠從事著教育事業(yè)，無怨無悔。

跋涉的過程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。教學(xué)操作層面上的細(xì)節(jié)逐漸投入我的視野，成為我的思考對(duì)象，促使我在教學(xué)研究上的起步。初期，主要還是關(guān)注于教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段的選擇優(yōu)化。記得教學(xué)《乘法分配律》，課始，我即以43×56+43×44，73×28+73×72，81×34+34×19一組題與學(xué)生計(jì)算比賽，學(xué)生按部就班的計(jì)算剛剛開始，我即已算出得數(shù)。學(xué)生驚異之余，想知道我如此快捷的秘密。我告之方法以后，就讓學(xué)生在同類算題中試著速算……在學(xué)生屢試屢對(duì)的喜悅中，我讓學(xué)生“欣賞”這些算式速算的過程。在觀察、比較、思考中體驗(yàn)、理解和掌握了乘法分配律。教學(xué)《面積和面積單位》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)平方厘米這一面積單位有所掌握后，我讓學(xué)生用平方厘米度量一些相宜圖形的面積、度量郵票的面積，又不露聲色地要他們度量課桌的面積。學(xué)生感覺很麻煩時(shí)，認(rèn)知平衡被打破，終于想要找大一點(diǎn)的面積單位，并真的找到了平方分米（平方米）。接下來，學(xué)生就像學(xué)習(xí)平方厘米一樣學(xué)習(xí)平方分米（平方米），所有問題均依靠學(xué)生自己的力量予以解決。究其本質(zhì)，關(guān)鍵在于始終制造認(rèn)知沖突，并充分利用這種沖突，把它轉(zhuǎn)化為持續(xù)高漲的內(nèi)驅(qū)力和心智活動(dòng)。

直到今天，聽過這節(jié)課的一些人遇到我，還會(huì)提到《面積與面積單位》這堂課，并從中分析出一二三來，認(rèn)為這是一堂經(jīng)典之課。多少年前的一堂課，至今仍有人從中受到啟發(fā)，這足以讓我感到欣慰，也讓我更加堅(jiān)信了一點(diǎn)，以科學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)，永遠(yuǎn)具有生命力。

我相信，我已經(jīng)撿到一枚貝殼，盡管花了很長的時(shí)間。但這是個(gè)起點(diǎn)，我希冀得更多。

貝殼里的世界

1984年的金秋，我應(yīng)邀參加了江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)。會(huì)上，專家們對(duì)我國學(xué)科教學(xué)心理學(xué)現(xiàn)狀的分析令我怦然心動(dòng)。確實(shí)，優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐之所以富有成效，無不是成功運(yùn)用心理學(xué)原理于實(shí)踐的結(jié)果，而許多教師的教學(xué)之所以事倍功半，也正因有悖心理學(xué)規(guī)律而致。作為一線教師，尤其需要心理學(xué)的滋養(yǎng)與指引。然而就我目力之及，我國學(xué)科教學(xué)心理研究尚屬空白。我為自己找到一個(gè)全新的研究突破口而欣喜，從此，我便一頭扎了進(jìn)去。為了使研究一開始就能獲得必要的理論支撐，從奧蘇伯爾的《有意義學(xué)習(xí)心理學(xué)》到朱智賢的《兒童心理學(xué)》，再到邵瑞珍的《學(xué)與教的心理學(xué)》……一本本教育學(xué)、心理學(xué)的理論著作，成為我汲取理論營養(yǎng)的重要源泉，也為我隨后的學(xué)科教學(xué)心理學(xué)的研究打下了厚實(shí)的理論根基。

沒過多久，研究出現(xiàn)了新的瓶頸。這時(shí)，有人曾善意地提醒我，“一個(gè)小學(xué)教師是很難在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)領(lǐng)域獲得建樹的，這些事應(yīng)該由理論工作者們來做”。但生性固執(zhí)的我，最終還是選擇了堅(jiān)持。我決定依托于一定的課題，使研究走向深入。從上個(gè)世紀(jì)80年代末、90年代初，圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)這一專題，我展開了多角度、多側(cè)面的實(shí)驗(yàn)與研究：“有意義學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)”、“提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的實(shí)驗(yàn)研究”……一項(xiàng)項(xiàng)課題豐富和深刻了我的數(shù)學(xué)教學(xué)理論和實(shí)踐。功夫不負(fù)有心人，正是在那段時(shí)間里，一份份課題研究的成果、報(bào)告見諸報(bào)端、刊首，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)這片處女地上，開始留下了我們播種、耕耘的印痕。從此我一發(fā)而不可收，“把好思維活動(dòng)的門戶”、“兒童的智慧在手指上”、“為遷移而教”、“把新知之舟停泊在舊知‘錨樁”……這些原本純理論的觀點(diǎn)漸漸走出一般心理學(xué)的軌道，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這片肥沃的土壤中生發(fā)、鋪展開來。這些心血結(jié)晶凝聚成拙著《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，周玉仁老師欣然為本書作序：“學(xué)科教學(xué)心理學(xué)在我國還是尚未開墾的處女地，《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》一書的出版，將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)的研究作出鋪墊?！睂?duì)我而言，這無疑是一種莫大的激勵(lì)。在隨后的時(shí)歲里，蒙同道厚愛，這本薄薄的小書雖多次加印，但直至今日，仍有不少老師念及并索取，我也深感為幸。1994年，蒙江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教研室王林老師的引薦，我的關(guān)于《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》的專題講座（共20集）在中央教育電視臺(tái)得以連播。

當(dāng)然，更令我感到欣慰的是，當(dāng)初在我的“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)”的研究團(tuán)隊(duì)中有那么一批青年教師，華應(yīng)龍、徐斌、朱玉如、蔡宏圣、王慶念、施銀燕、張齊華、賁友林、許衛(wèi)兵、朱潔芬……如今都已經(jīng)迅速成長起來，并成為當(dāng)下我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新生代人物。我們所在的海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)這所百年老校，也因此而獲得勃勃生機(jī)。

英國科學(xué)家牛頓說，他是一個(gè)在沙灘上玩耍的孩子，偶然間撿到了一枚貝殼。牛頓是大科學(xué)家，是我們的敬慕對(duì)象。他的這句話，我卻深有感觸。貝殼傍海而生，它記錄著潮汐涌動(dòng)，斗轉(zhuǎn)星移，蘊(yùn)藏著無比神奇。擁有它并欣賞它，需要窮盡一生的時(shí)間。

個(gè)人簡介：張興華，男，1941年生。1960年畢業(yè)于江蘇省南通師范學(xué)校，先后被評(píng)為江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師、全國優(yōu)秀教師、江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家。1999年獲國務(wù)院政府特殊津貼，被評(píng)為江蘇省首批名師。致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)40多年，潛心于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理的研究，發(fā)表論文100余萬字，著有《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》、《走進(jìn)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》等。主講20集電視講座片《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》在中央教育電視臺(tái)播出。