馬利文

春天，希望在孕育，新改版的“班主任專(zhuān)業(yè)化”欄目如破土春筍，飽含著春的氣息，呈現(xiàn)在讀者面前。

作為全國(guó)最早推介“班主任專(zhuān)業(yè)化”的媒體，我們一直關(guān)注國(guó)家推進(jìn)班主任工作的政策舉措，追蹤班主任研究的理論走向，見(jiàn)證并伴隨著一線班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，成為在讀者中影響廣泛的交流平臺(tái)。

時(shí)下，班主任培訓(xùn)方興未艾，班主任專(zhuān)業(yè)化理念漸成共識(shí)。目睹盛況，我們積極探求，以期提供更多元、更及時(shí)、更有效的班主任專(zhuān)業(yè)化的支持。與原來(lái)的“班主任”欄目相比，新欄目更注重思想含量，更凸顯服務(wù)宗旨，下設(shè)若干子欄目：“案例研究”剖析育人過(guò)程，倡導(dǎo)行動(dòng)研究；“成長(zhǎng)在線”會(huì)聚專(zhuān)業(yè)精英，提煉教育智慧；“培訓(xùn)動(dòng)態(tài)”聯(lián)絡(luò)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，傳遞管理經(jīng)驗(yàn)；陸續(xù)推出的子欄目還有“專(zhuān)家引領(lǐng)”將延攬班主任研究專(zhuān)家，繼續(xù)推進(jìn)理論創(chuàng)新；“育人隨筆”，保持原“班主任”欄目特色，記錄教育靈感，抒發(fā)教育感悟。

本次欄目改版得到了班華、魏書(shū)生、任小艾等多位教育名家的鼎力支持，他們的相關(guān)文章也將相繼刊發(fā)。

新的起點(diǎn)，新的征程，班主任專(zhuān)業(yè)化期待您的關(guān)注和支持！

【案例】肖老師的懺悔

肖老師是一位有30多年教齡的小學(xué)教師，在訪談中，她給我講了工作中經(jīng)歷的兩件事，故事的主人公都曾是肖老師的學(xué)生。

第一個(gè)學(xué)生A是肖老師班里的班長(zhǎng)。那一年，肖老師接手了一個(gè)全校公認(rèn)的亂班，學(xué)生的調(diào)皮讓她心力交瘁。不過(guò)，唯一讓她感到安慰的是，這個(gè)班的班長(zhǎng)很優(yōu)秀，他各方面表現(xiàn)都很好，上課安分守己，成績(jī)一直拔尖，畢業(yè)后被保送到中學(xué)。

肖老師對(duì)A很寵愛(ài)，即便是他身上有些小毛病，肖老師也不以為然。A畢業(yè)后，她仍滿(mǎn)懷期待地關(guān)注著他的成長(zhǎng)。但讓她失望的是，A在升入中學(xué)后學(xué)習(xí)吃力，成績(jī)下降，心理上的脆弱也逐漸暴露出來(lái)。最后因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力太大，A干了一件讓全校吃驚的事。有一天，從未遲到的他來(lái)得很晚，提著一大瓶飲料，一腳把教室門(mén)踹開(kāi)，旁若無(wú)人地哈哈大笑。很快，他被送進(jìn)醫(yī)院，因?yàn)榫駟?wèn)題而肄業(yè)了。

隨后，A的情況有所好轉(zhuǎn)，依靠自修考上大學(xué)。但在大學(xué)期間，他又因?yàn)楦?jìng)選學(xué)生干部失敗，再一次出現(xiàn)精神疾患而退學(xué)。

第二個(gè)學(xué)生B是一個(gè)很出色的女孩，同樣品學(xué)兼優(yōu)。在一次班干部競(jìng)選中，B參加了競(jìng)選，但最終沒(méi)有當(dāng)選。因?yàn)樾だ蠋煱l(fā)現(xiàn)她跟同學(xué)關(guān)系不好，非常自傲，就決定挫一挫她的銳氣。

B當(dāng)時(shí)情緒很激動(dòng)，給肖老師寫(xiě)了一份意見(jiàn)書(shū)，質(zhì)問(wèn)為什么自己沒(méi)有當(dāng)選。事后，肖老師跟她進(jìn)行了深入的談心，明確指出她身上存在的問(wèn)題，希望她努力改正。女孩很聰明，很快在行為上有所改善。第二學(xué)期，她如愿當(dāng)選為班干部。時(shí)至今日，B不僅有著良好的發(fā)展，而且跟肖老師一直保持著親密的聯(lián)系。

對(duì)于諸如此類(lèi)的教育事件，肖老師一直是憑直覺(jué)去處理，當(dāng)時(shí)并沒(méi)有意識(shí)到尊重學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生A的悲劇，促使她開(kāi)始反思。

肖老師坦白地說(shuō)，自己以前對(duì)學(xué)生的確不夠尊重。她總希望自己的學(xué)生個(gè)個(gè)都優(yōu)秀，學(xué)生沒(méi)考好，常常被她罵得狗血噴頭：“你為什么沒(méi)考好，怎么這么笨？飯都白吃了？”不但如此，她要求學(xué)生對(duì)她必須服從，學(xué)生對(duì)老師就該畢恭畢敬，上課就該坐有坐相。她曾認(rèn)為，尊重學(xué)生就是多關(guān)注那些成績(jī)差的學(xué)生，多給他們幫助和鼓勵(lì)。

學(xué)生A使肖老師意識(shí)到，對(duì)所謂的“好孩子”也要尊重?！斑@種尊重不是要捧著他，使勁夸他好，而是要承認(rèn)他是一個(gè)個(gè)體，著眼于他將來(lái)的發(fā)展?！毙だ蠋熒钣懈杏|地說(shuō)?，F(xiàn)在，人們經(jīng)常掛在嘴邊的一句話是“對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)”。切身經(jīng)歷使肖老師意識(shí)到，這實(shí)在是一個(gè)非常高的要求?！斑@很難達(dá)到，你不可能真的影響他一輩子，學(xué)生發(fā)展的優(yōu)劣也不僅僅是小學(xué)教師的責(zé)任。但小學(xué)教師在教育他時(shí)，必須考慮得更長(zhǎng)遠(yuǎn)一些、更全面一些?！?/p>

也因此，肖老師對(duì)學(xué)生A懷著一種近乎懺悔的感情。她常常想，如果自己當(dāng)時(shí)能對(duì)他少一些贊揚(yáng)，多一些挫折教育，不要讓他一直生活在掌聲中，而是在小學(xué)時(shí)就給他多一些成長(zhǎng)的壓力，讓他明白人生有高峰也有低潮，那他現(xiàn)在可能也會(huì)發(fā)展得很好。

什么是“尊重學(xué)生”，如今肖老師有了新的理解。“要尊重每個(gè)人的發(fā)展意愿和潛能?！彼虮确秸f(shuō)，“五個(gè)指頭還有長(zhǎng)短呢，如果都一般長(zhǎng)，那就不叫手了。學(xué)生也是一樣的道理，不能只盯著他某一科成績(jī)不好，而是要從整體上去認(rèn)識(shí)他，發(fā)現(xiàn)他的特長(zhǎng)、興趣點(diǎn)和發(fā)展可能性，要客觀地承認(rèn)他的長(zhǎng)處和短處，這樣才能以尊重的態(tài)度，引導(dǎo)他更健康地成長(zhǎng)。”

【反思】該怎樣尊重學(xué)生

這次訪談已經(jīng)過(guò)去很久了，但肖老師講的故事以及她的教育反思仍深深地印在我的頭腦中，似乎提醒我應(yīng)該把它們寫(xiě)出來(lái)，因?yàn)槠渲杏刑鄸|西值得回味與思考。

思考之一：學(xué)生不是教育的工具！

肖老師的兩個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展軌跡，使我聯(lián)想起訪談中遇到的另外兩個(gè)學(xué)生的故事。

一個(gè)曾是某地的“十佳少年”，小小年紀(jì)得到過(guò)令人羨慕的榮譽(yù)。她當(dāng)時(shí)13歲，卻已經(jīng)上初三了?；仡欁约鹤哌^(guò)的路，她很極端地說(shuō)，這十幾年都白活了，她走的完全是媽媽和老師為她鋪就的一條路。

這個(gè)大家眼里的“好孩子”，在升入中學(xué)后推掉了班干部職務(wù)。對(duì)于曾經(jīng)的榮譽(yù)光環(huán)，她并不覺(jué)得是屬于她的，似乎是順路得到的。她在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下完全接受了成人的價(jià)值觀，從而失掉了自己的思考、判斷和意志?，F(xiàn)在她非?？释麑ふ夷莻€(gè)內(nèi)在的、真正的自我。

另一個(gè)是某重點(diǎn)大學(xué)的研究生，曾有過(guò)自殺傾向。她也一直是讓父母和同學(xué)為之驕傲的優(yōu)秀生，在得知她的自殺企圖后，驚恐萬(wàn)分的媽媽淚眼漣漣地?cái)⒄f(shuō)她小時(shí)候如何懂事、如何勤奮、如何讓大家驕傲。她忍無(wú)可忍地打斷媽媽的話，道出了一肚子的苦水：她一直感覺(jué)大家是因?yàn)樗煽?jī)優(yōu)異而喜歡她，不是因?yàn)樗旧碇档弥匾暋＿@讓她感到，自己只有不斷地努力，才能達(dá)到人們的期望。在她看來(lái)，自己除了環(huán)繞在頭上的虛幻的光環(huán)，什么都沒(méi)有，所以她覺(jué)得活著沒(méi)有意義。

與學(xué)生A一樣，這兩個(gè)人的故事也讓人痛心。一個(gè)人存在的標(biāo)志在于他可以做他自己，是他獨(dú)一無(wú)二個(gè)性的體現(xiàn)，每一個(gè)人都有他值得尊敬的獨(dú)特價(jià)值。然而，當(dāng)教育者按照自己的要求和意愿，把他們“塑造”成所謂的“好孩子”的時(shí)候，卻是把他們看作教育的工具，看作實(shí)現(xiàn)成人意志的工具，從而忽視了他們的個(gè)性和成長(zhǎng)可能性。

思考之二：尊重學(xué)生意味著尊重其個(gè)性與發(fā)展可能性。

案例中的肖老師能夠從學(xué)生發(fā)展的全局來(lái)看問(wèn)題，這無(wú)疑是教育觀念上一個(gè)很大的進(jìn)步。

很多老師和家長(zhǎng)都像以前的肖老師那樣，意識(shí)不到要尊重學(xué)生。即便是意識(shí)到了，認(rèn)識(shí)上也常常有失片面。我們?cè)趯?duì)一百多位老師和家長(zhǎng)的訪談中發(fā)現(xiàn)，他們理解的尊重學(xué)生，就是對(duì)成績(jī)差的學(xué)生給予積極鼓勵(lì)和幫助，并不是著眼于學(xué)生的和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

也正因?yàn)檫@樣的認(rèn)識(shí)，在教育實(shí)踐中，以犧牲學(xué)生身心健康為代價(jià)的功利主義教育傾向才始終不絕如縷，種種忽視學(xué)生個(gè)性、以“我們”的意志代替學(xué)生意志的事件也時(shí)有發(fā)生。如今，學(xué)校對(duì)于一些可見(jiàn)的“危險(xiǎn)”，比如安全問(wèn)題，重視程度已經(jīng)達(dá)到草木皆兵的地步。而對(duì)于教育中另一種實(shí)際上經(jīng)常潛在著的“危險(xiǎn)”，比如對(duì)學(xué)生個(gè)性的消解和扭曲，卻視而不見(jiàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有引起足夠的重視。

讓我感到欣慰的是，肖老師已經(jīng)意識(shí)到，即便不能真的做到影響學(xué)生一輩子，也要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，全面認(rèn)識(shí)學(xué)生。有了這樣的教育觀，我們的教育才會(huì)有希望。

思考之三：教育反思須脫離教師中心主義。

教育反思是教師成長(zhǎng)的必由途徑。但一些教師在反思中只是一味地埋怨學(xué)生，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題感覺(jué)無(wú)能為力，并沒(méi)有通過(guò)反思找到工作中新的突破點(diǎn)，引發(fā)觀念的改變。

通過(guò)肖老師的反思可以看到，她首先檢討自己的教育行為，進(jìn)而追溯自己的教育意識(shí)和教育觀念，尋找問(wèn)題所在，最后從“尊重學(xué)生”的理論高度，找到了自己的思想根源和改善途徑。通過(guò)這樣一個(gè)清晰的反思過(guò)程，呈現(xiàn)出了肖老師在教育觀念和教育行為上的轉(zhuǎn)變。

在訪談中，筆者曾有意識(shí)地追問(wèn)肖老師的觀念改變過(guò)程，她說(shuō)，過(guò)去與學(xué)生發(fā)生沖突，她總是埋怨學(xué)生，認(rèn)為錯(cuò)在學(xué)生，現(xiàn)在則是更多地從自身尋找原因，總愛(ài)多問(wèn)為什么，希望追尋問(wèn)題的本源。

作為一位老教師，肖老師走向?qū)I(yè)發(fā)展道路的愿望和努力都非常可敬。她啟示我們，教育者只有脫離自我中心，客觀地審視自己的教育行為，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)換位思考，才能真正了解學(xué)生，尊重學(xué)生。