陳錢林

教育具有促進個體發(fā)展的目標(biāo)，也有社會價值取向的目標(biāo)。從尊重兒童人性出發(fā)，教育在培養(yǎng)社會人才時，也應(yīng)關(guān)注孩子個體的幸福；在為孩子未來著想時，也應(yīng)關(guān)注今天的幸福體驗。只有作為個體的人得以幸福，由個體構(gòu)成的群體才會幸福，教育的社會屬性目標(biāo)才能得以實現(xiàn)；而社會屬性目標(biāo)，也只有置于“對人的幸福觀照中”才有意義。教育為了什么？為了學(xué)生發(fā)展。學(xué)生發(fā)展又是為了什么？為了學(xué)生幸福?！靶腋楸尽睉?yīng)該成為基礎(chǔ)教育的基本理念。

幸福為本，要基于兒童的體驗和感受

孩子的幸福感與成人是不同的。成人常犯的錯誤是，總以自己的幸福標(biāo)準(zhǔn)去施加孩子以愛。一些人回想過去生活艱難，就認為孩子吃得好、穿得好就幸福；一些人回想過去沒有得到更多關(guān)心，就對孩子百般溺愛。可實際情況是，孩子感受不到幸福。每一代人都會有自己獨特的幸福感受。在“放牛聽書”的年代，孩子能讀書是幸福；而當(dāng)學(xué)業(yè)負擔(dān)長期過重、睡眠長期不足時，也許讀書就變成苦難。成人總是埋怨孩子“身在福中不知?！?，實際上不是孩子不好，而恰恰是成人應(yīng)該反思。

孩子特別喜歡玩水、玩沙，有時玩得滿頭大汗還樂此不疲；孩子特別喜歡小動物，小貓、小狗一點表情都能引起情緒體驗……這些能讓孩子產(chǎn)生無可替代的幸福體驗。兒童文學(xué)《窗邊的小豆豆》，孩子們非常喜歡讀，我于是也找來一讀，感觸良多。成人往往認為裝潢一新的教室最美，而巴學(xué)園的小豆豆卻更喜歡舊車廂組成的“列車教室”；如果有孩子爬到樹上來，成人往往會批評，而小豆豆將爬樹的體驗視為莫大幸福。如果以成人的標(biāo)準(zhǔn)去分析，往往把孩子的幸福體驗看成是低境界的，這容易產(chǎn)生教育的錯誤。

我們學(xué)校努力從孩子的視角建設(shè)校園。學(xué)校里建有小型動物園，養(yǎng)些小兔子等小動物；柏樹迷宮，吸引好冒險的孩子在里邊鉆來鉆去；字母公園、詩詞小路，是學(xué)生喜歡玩樂的地方。學(xué)校辟有勞動基地，四五年級每班分到一片種植園，可種絲瓜、青菜、茄子等；學(xué)生種的植物長勢好，孩子們歡笑；長得不好，他們有時會暗自神傷。學(xué)校還有“校園十大景區(qū)”。童話世界景區(qū)，有白雪公主、小矮人的雕塑；科學(xué)樂園景區(qū)，努力營造科學(xué)氛圍；勞動基地也叫春華秋實景區(qū)；學(xué)海無涯景區(qū)，有《論語》石刻、勤學(xué)典故石刻……每個景區(qū)一個主題。我們自己創(chuàng)編的校歌努力體現(xiàn)兒童化、生活化，第一段：“美麗的瑞安安陽實小/小鳥兒歡樂歌唱/陽光灑滿童話世界/綠樹環(huán)繞科學(xué)樂園/春華秋實禾苗茁壯/紅領(lǐng)巾在胸前飄揚”，與校園景區(qū)相呼應(yīng)；第二段寫“我們就是祖國花朵/幸福在心中蕩漾”；第三段寫“我們今天桃李芬芳/明天是社會棟梁”……我們還創(chuàng)編了校園集體舞，以校歌為旋律，學(xué)生一邊唱校歌，一邊在“十大景區(qū)”跳集體舞，校園里洋溢著幸福。

體驗幸福，離不開教師對學(xué)生的人文關(guān)懷和師生間的情感互動。優(yōu)秀教師總能把握住教育的細節(jié)并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的幸福體驗。我校周麗蓉老師上課時發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生拉了肚子，就布置其他學(xué)生做作業(yè)而悄悄地帶該生到寄宿部洗干凈。該生經(jīng)歷了“從地獄到天堂”的感受，也許一輩子都不會忘記周老師帶給他的幸福體驗。張麗娜老師班的一位學(xué)生讀二年級時遭遇不幸，病重的父親永遠離開了他。細心的孩子們課余閑談總是避開“爸爸”話題，原本接送上下學(xué)的爸爸大部分換成了媽媽。張老師通過引導(dǎo)，強化了班級中這種關(guān)愛和被關(guān)愛的氛圍。該生父親去世當(dāng)然是悲傷的事，而在父親去世后感受全班同學(xué)的愛，幸福感也許會終身難忘；同時，在關(guān)愛他人而形成的幸福場里，每一個學(xué)生都會深深感受到幸福。

幸福為本，要基于兒童的成長需要

美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論值得教育者參考。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的自我實現(xiàn)需要還不強烈，教育者應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要。

學(xué)生的生理需要以吃喝拉撒需要為重點。這些生理需要的滿足，不一定能使人產(chǎn)生幸福感，而一旦缺乏，將使人產(chǎn)生痛苦感。孩子口渴了得喝水，這是基本的生理需要，學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法提供飲用水。廁所也是學(xué)校的重要設(shè)施，如果設(shè)計不合理，學(xué)生上廁所都要排隊，將會給學(xué)生帶來痛苦體驗。低段學(xué)生在課間喜歡玩，等上課時突然要上廁所，這時教師應(yīng)該首先同意學(xué)生上廁所，再另找機會對該生進行習(xí)慣教育。學(xué)生穿校服好處很多，可限于減輕家長經(jīng)濟負擔(dān)的收費政策，一般學(xué)校無法要求學(xué)生按春夏秋冬不同季節(jié)定制校服。如果在寒冷的冬天還要求學(xué)生穿單薄的秋裝，為了外在的學(xué)校形象而忽視學(xué)生最基本的生理需要，就顯得缺乏人性。

安全需要也是學(xué)生最基本的需要。在一所安全的校園里，學(xué)生不一定體會得到幸福，可如果校園內(nèi)常常產(chǎn)生安全問題，則會使學(xué)生產(chǎn)生恐懼感。學(xué)校應(yīng)該高度重視校園安全管理，這不只是保護學(xué)生身體免受傷害，更是保證學(xué)生擁有幸福感的基礎(chǔ)工作。

愛的需要越來越受到重視。在“愛與責(zé)任”正成為師德之魂的氛圍中，越來越多的教師在日常平凡的教育教學(xué)中不斷譜寫“愛的教育”新篇章。相對而言，集體歸屬需要、尊重需要，則容易被教育者所忽視。每個孩子都有集體歸屬需要。學(xué)生獨自朗讀時需要意志力支撐，而當(dāng)一個小組、一個班集體朗讀時，則會具有強大的感染力和吸引力。班集體的力量將使孩子們產(chǎn)生持續(xù)的幸福感，這是班級授課制的優(yōu)勢。優(yōu)秀教師總是能借助班集體建設(shè)，形成集體凝聚力。在凝聚力特別強的班級中，學(xué)生感受到的幸福將更強烈。學(xué)校舉辦以班級為單位的活動，贏了的班級學(xué)生大聲歡呼，輸了的班級學(xué)生常常會痛哭流涕……這些情緒體驗特別能讓學(xué)生產(chǎn)生集體歸屬感。學(xué)生盡管還是孩子，但被尊重的需要也特別強烈。許多獨生子女嬌生慣養(yǎng)，心理脆弱而自尊心特別強，如果教師沒有尊重他們，就很難走進他們的心靈。信息社會的學(xué)生知識面廣，教師如果靠師道尊嚴和對學(xué)生單向知識流動，教育效率也會大打折扣。教師要求學(xué)生去做大人都做不到的事，或者憑學(xué)生的能力不太可能做到的事，這些都是對學(xué)生的不尊重。教師的教育教學(xué)技能當(dāng)然非常重要，而最重要的是教師對學(xué)生的尊重和讓學(xué)生感受到教師的尊重。學(xué)生如果感受到教師的尊重，再嚴厲的批評都會感到親切；如果感受不到尊重，教師再親切的話、再溫和的態(tài)度都將變成“作秀”。

當(dāng)然，學(xué)生的需要不只限于馬斯洛所說的幾個層次。比如還有成功的需要、受賞識的需要等，兒童時期特別突出的還有玩游戲的需要等。學(xué)生的需要也不一定能分清從低級到高級的層次，在教師的面前是學(xué)生需要的綜合呈現(xiàn)。教師應(yīng)該基于全面分析學(xué)生需要而設(shè)計教育行為。

在兒童時期，游戲是生命的重要組成部分，剝奪兒童的游戲權(quán)利就是剝奪兒童的幸福。每個孩子都是天才的游戲?qū)＜?，在游戲中，孩子不僅能發(fā)展思維能力、創(chuàng)新能力，不僅能養(yǎng)成創(chuàng)新規(guī)則和遵守規(guī)則的習(xí)慣，更能感受到無比的幸福體驗。教育者應(yīng)該給予孩子更寬松的自由游戲時間和空間。學(xué)校應(yīng)該“以童心愛心辦教育”的思想，尊重、包容并研究、引導(dǎo)學(xué)生的游戲方式。我校教師還常常在課堂上使用小組依次發(fā)言的“開火車”游戲、分角色表演的游戲、情境游戲等，使課堂生機盎然。

學(xué)生的成功需要和受賞識需要特別強烈。有些教師認為，對學(xué)生不嚴厲些，教師就沒有威信，所以面對學(xué)生總是緊繃著臉。實際上，過于嚴厲大可不必，一點小感冒就用青霉素打吊針，副作用比感冒本身危害大。成功，并不一定是成績最好、特長最優(yōu)秀；賞識，也并不是不分場合地說“你真棒”。從縱向比較的角度進行及時、客觀、多元評價最要緊。在“你真棒”、“我能行”等“能力取向”評價盛行時，我校嘗試“努力取向”評價，提出“我努力，我快樂”的口號。能力取向，更多強調(diào)客觀因素，有時是無法改變的；而努力取向，更多強調(diào)主觀因素，是人的意志可以改變的；“你真棒”，強調(diào)結(jié)果，而“我努力”，則強調(diào)過程。強調(diào)主觀因素和過程，更能滿足學(xué)生的成功需要和受賞識需要，對打造幸福校園產(chǎn)生不可替代的影響。

幸福為本，要追求有效學(xué)習(xí)

教學(xué)是學(xué)校的中心工作。學(xué)習(xí)是“雙刃劍”，適當(dāng)?shù)摹㈧`活的學(xué)習(xí)是快樂的，過度的、死板的學(xué)習(xí)是痛苦的。“十年寒窗無人曉，一朝成名天下知”的苦讀，是違反人性的學(xué)習(xí)方式。一些學(xué)?？考影嗉狱c，剝奪學(xué)生的時間，損害學(xué)生的健康，是殺雞取卵的行為。而忽視學(xué)習(xí)的行為也是不負責(zé)任的。一些學(xué)校打著快樂的幌子放棄對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這是舍本求末，從一個極端走向另一個極端。沒有學(xué)習(xí)進步的成功激勵，學(xué)生絕對不會有真正意義上的幸福。幸福為本，只有直面教學(xué)、追求有效學(xué)習(xí)才算抓住根本。

有效學(xué)習(xí)，要思考投入與效益的關(guān)系。教育應(yīng)該理直氣壯追求教學(xué)質(zhì)量，但必須考慮教育資源的投入。學(xué)生的時間和健康是最重要的教育資源，追求教學(xué)質(zhì)量不能以犧牲學(xué)生自由時間和身心健康為代價。學(xué)習(xí)需要負擔(dān)，合理的課業(yè)負擔(dān)使學(xué)生在不斷超越中獲得幸福的體驗和人性的成長；而任意給學(xué)生布置重復(fù)性、機械性作業(yè)，沒有個性化的知識和沒有認知化的情感都將給學(xué)生造成不合理的負擔(dān)。課業(yè)負擔(dān)過重不僅影響學(xué)生身心健康，更使學(xué)生本來在自由時間的自主學(xué)習(xí)變成老師指揮棒下的被動學(xué)習(xí)，而缺乏自主學(xué)習(xí)則會嚴重影響學(xué)習(xí)效率和幸福感。

有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。葉圣陶先生說，教育就是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我校重點抓作業(yè)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、思考習(xí)慣、深思后發(fā)言的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等。我們特別設(shè)計“學(xué)生習(xí)慣周評月獎”制度，每月根據(jù)上月情況，設(shè)計幾條基本要求，每周由學(xué)生自評，每月由班主任評，學(xué)生達標(biāo)會由學(xué)校獎予一張星卡。每月給予獎勵，體現(xiàn)賞識和尊重；而按實際設(shè)計的周評表，體現(xiàn)引導(dǎo)和要求；賞識與引導(dǎo)相結(jié)合，尊重與要求相結(jié)合，促進良好習(xí)慣養(yǎng)成。

有效學(xué)習(xí)，重在追求有效課堂和幸福課堂。首先，課堂教學(xué)應(yīng)該貼近生活。教育源于生活，又以生活為目的。以知識系統(tǒng)為核心的教育模式，特別容易使知識與生活脫節(jié)。學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生的生活體驗為基礎(chǔ)，為學(xué)生的生活服務(wù)，只有這樣，學(xué)習(xí)才會成為學(xué)生生活的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)才會有幸福的意義。其次，課堂教學(xué)要活用教材。長期以來的教本意識，使一些教師將教材視為經(jīng)典，一定程度上影響到學(xué)生的幸福學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該樹立教材是參考資料的意識，要有整合課程和活用教材的勇氣和能力。第三，課堂教學(xué)要追求生成和互動。有的教師上課時預(yù)設(shè)很充分，甚至想到每一句話，上課時千方百計將自己的“優(yōu)美語句”講完。其實，教師上課的根本目的是以樸實的語言引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，而不是以優(yōu)美的語句營造抒情的氛圍。還有的教師常常為了趕教學(xué)進度而忽視學(xué)生的心理感受，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)是一種額外的任務(wù)。一些教師習(xí)慣于照本宣科，有時毫無感情，學(xué)生深感痛苦。教學(xué)如果沒有與學(xué)生情感結(jié)合，只能停滯在感知的層面，學(xué)生只能靠記憶來強化，教學(xué)就顯得沉悶。要追求有效課堂和幸福課堂，關(guān)鍵是還給教師更多的主動權(quán)，正像葉瀾老師說的：“在課堂實踐中到底應(yīng)該怎么做，這個創(chuàng)造空間應(yīng)該還給教師?！?/p>

有效學(xué)習(xí)，必須面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生的最佳教學(xué)方式是小班化教學(xué)。在沒有條件實施小班化教學(xué)的情況下，教師正確的教學(xué)目標(biāo)定位非常重要。一些教師將目標(biāo)定位為尖子生，教學(xué)圍繞尖子生設(shè)計，造成大部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，甚至使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)該細心地設(shè)計教學(xué)方案，以“跳一跳能摘到桃子”的分層目標(biāo)吸引不同層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生都產(chǎn)生成功感，這樣，再困難的學(xué)習(xí)，都將是伴隨著成功的幸福學(xué)習(xí)過程。

（作者系浙江省瑞安市安陽實驗小學(xué)校長）