王云閣

《百合花開》是京改版六年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，它是臺(tái)灣作家林清玄寫的一篇散文。課文講的是一株百合花在生長(zhǎng)過程中，不顧各種各樣的冷嘲熱諷，堅(jiān)信自己能夠開花，并最終如愿以償?shù)墓适隆Ｗ罱群舐犃藘晌唤處焾?zhí)教此文，一樣的課文，卻帶給了人不一樣的感受。

第一位教師采用了簡(jiǎn)單傳授的教法，即首先讓學(xué)生初讀課文，然后劃分段落，接著圍繞“百合花開前后的經(jīng)歷”讓學(xué)生自主閱讀，寫出簡(jiǎn)單的批注并在全班匯報(bào)交流，最后安排學(xué)生寫一寫閱讀后的感受。整節(jié)課基本上是圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行分析和串講的，缺乏對(duì)教材的靈活處理。另外，執(zhí)教者語(yǔ)言訓(xùn)練的意識(shí)不夠突出，課上缺乏必要的引導(dǎo)。而另一位執(zhí)教的王老師的課卻讓人感觸頗深。

教語(yǔ)文不等于教課文

目前很多語(yǔ)文老師，課文講什么，課上就教什么，缺乏對(duì)教材功能的準(zhǔn)確把握，以及對(duì)教材的二度開發(fā)，結(jié)果造成了選文功能的模糊和泛化以及閱讀教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效。其實(shí)，教語(yǔ)文并不等于教課文，學(xué)語(yǔ)文也絕不等于學(xué)課文。雖然語(yǔ)文教材的主體是課文，但是課文只是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)載體，其真正的教學(xué)內(nèi)容隱藏于課文之中，是需要教師潛心挖掘、適度開發(fā)的。就學(xué)習(xí)一篇課文而言，如何有效發(fā)揮選文的“范例”功能、合理挖掘課文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、扎扎實(shí)實(shí)打好學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，是教師們鉆研教材時(shí)最不容忽視的一個(gè)關(guān)鍵問題。

由于林清玄的這篇散文文字優(yōu)美，意蘊(yùn)深刻，堪稱美文佳作，而且在語(yǔ)言表達(dá)上有很多值得學(xué)習(xí)的地方，因此，王老師在講授這篇課文時(shí)，打破了整本教材對(duì)這篇課文的定位，靈活地將略讀課文按照精讀課文來處理。

在講課之初，王老師打破了平推教學(xué)的常規(guī)模式，先由課題切入，引導(dǎo)學(xué)生直奔課文的后半部分——百合花開的內(nèi)容，然后由此“逆行而上”，再學(xué)習(xí)要開花的內(nèi)容。這樣處理重點(diǎn)突出，便于凸現(xiàn)百合花內(nèi)在的美，而且使課堂流程因此而增加了“波瀾”，變得曲折有致。

語(yǔ)文課不能只走“來路”

不管學(xué)習(xí)怎樣體裁的課文，教師和學(xué)生都應(yīng)該至少把握三個(gè)問題，即作者寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫，從語(yǔ)言形式到思想內(nèi)容，再回到語(yǔ)言形式。這里需要強(qiáng)調(diào)的是再回到語(yǔ)言形式十分重要，也就是我們常說的語(yǔ)文教學(xué)一定要在文本中走一個(gè)來回。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，內(nèi)容理解是一個(gè)層面，語(yǔ)言形式的研究又是一個(gè)層面，僅僅停留在第一個(gè)層面，從頭至尾“爬一遍課文”，顯然不能充分發(fā)揮教材“例子”的功能。

第一位教師的課就僅限于讓學(xué)生讀一讀課文，說一說感想，寫一寫簡(jiǎn)單的體會(huì)，基本上是停留在內(nèi)容理解的層面，而沒有深入到對(duì)語(yǔ)言形式的研究上，只走了“來路”。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)是語(yǔ)言，落腳點(diǎn)仍然要是語(yǔ)言，在王老師的課堂上，這一點(diǎn)體現(xiàn)得十分充分。

比如，課文第9自然段寫了百合花面對(duì)雜草和鳥雀蜂蝶的冷嘲熱諷，毫不動(dòng)搖，堅(jiān)信自己一定能夠開花，這正是文章中牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵語(yǔ)段。王老師不僅引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，感悟其蘊(yùn)含的深意，而且還有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫作的方法。課上，她結(jié)合學(xué)生的感悟引導(dǎo)大家思考：“讀這段話時(shí)你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)排比句，因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了三個(gè)‘我要開花?！崩蠋熃又鴨枺骸澳敲磁疟染湓谶@里起到了什么作用？應(yīng)該如何朗讀？”為了幫助學(xué)生深入理解這一段文字在表情達(dá)意方面的作用，王老師對(duì)這一段文字進(jìn)行了巧妙處理，把原文轉(zhuǎn)換成了詩(shī)歌形式：

我要開花，

是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕ǎ?/p>

我要開花，

是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命；

我要開花，

是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。

不管有沒有人欣賞，

不管你們?cè)趺纯次遥?/p>

我都要開花！

這樣的語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)換，不僅提高了學(xué)生朗讀的興趣，而且加深了他們對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)容和形式的理解和感悟。

選入教材中的課文大多文質(zhì)兼美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的很好范例。這些范例中藏著大量的語(yǔ)言現(xiàn)象，這些語(yǔ)言現(xiàn)象如同散落在草叢中的珍珠，要靠語(yǔ)文教師扒開雜草，用心找尋。因此，在教學(xué)中，教師要善于像王老師那樣尋找和發(fā)現(xiàn)屬于每一課的獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后對(duì)這些語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行個(gè)性化的處理，引領(lǐng)學(xué)生“在課文中走個(gè)來回”。

讀寫結(jié)合不是簡(jiǎn)單的動(dòng)筆

讀寫結(jié)合指的是在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作的相互作用和密切聯(lián)系，它是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想。但是當(dāng)前對(duì)讀寫結(jié)合的認(rèn)識(shí)仍然失之偏頗。主要表現(xiàn)為：一是對(duì)讀寫結(jié)合的理解過于簡(jiǎn)單和功利，幾乎每課必寫，而寫作的中心內(nèi)容又多是些空泛的感悟和體驗(yàn)，或者是對(duì)課文范例的簡(jiǎn)單模仿；二是只注重課堂上的動(dòng)筆寫，教師缺乏對(duì)文章寫法的歸納總結(jié)，忽視引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟文章的寫作方法和語(yǔ)言特點(diǎn)；三是將讀寫結(jié)合無限泛化，認(rèn)為閱讀課上只要?jiǎng)庸P就是讀寫結(jié)合，如語(yǔ)文課上的寫字、勾畫批注、概括段意和中心思想等都是讀寫結(jié)合的體現(xiàn)，割裂了讀與寫之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用。

在王老師的課上，讀寫結(jié)合體現(xiàn)得比較充分，處理得也很到位。既有對(duì)課文篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟理解，也有讀寫結(jié)合的當(dāng)堂練筆。比如，初讀課文階段，師生合作讀了一遍課文，教師朗讀1至9自然段，學(xué)生朗讀10至16自然段。讀完后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣分工讀？學(xué)生很快得出結(jié)論：1至9自然段寫的是要開花，10至16自然段寫的是開花。這個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)實(shí)際上就是在有意識(shí)地進(jìn)行篇章的訓(xùn)練，幫助學(xué)生快速理清文章的整體結(jié)構(gòu)和行文線索，了解語(yǔ)段之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，這其實(shí)又是在進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，在加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練的同時(shí)，更應(yīng)該有意識(shí)地強(qiáng)化篇章的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文布局謀篇、行文線索、語(yǔ)段間內(nèi)在聯(lián)系等方面的揣摩和理解，提高學(xué)生組織篇章結(jié)構(gòu)的能力。這對(duì)于提高學(xué)生寫作水平意義重大。

在課的結(jié)尾，王老師還安排了讀寫結(jié)合的練筆，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活實(shí)際，寫一寫感受。學(xué)生動(dòng)筆之前，老師先出示了自己寫的一首感悟小詩(shī)。教師的“下水文”無疑給學(xué)生的練筆提供了很好的范例，她聲情并茂的朗讀也深深感染了學(xué)生，點(diǎn)燃了他們思維的火花，引發(fā)了大家傾吐的欲望，每個(gè)學(xué)生都有感而發(fā)，有的還寫得很精彩。

教師該“出手”時(shí)要“出手”

在先學(xué)習(xí)了課文的第二部分——開花的內(nèi)容后，王老師再次引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“我們已經(jīng)知道了百合花開的過程，那么你欣賞百合花的什么？認(rèn)真默讀全文，重點(diǎn)閱讀1至9自然段，最好用一兩個(gè)詞語(yǔ)把你欣賞的內(nèi)容表現(xiàn)出來?！睂W(xué)生經(jīng)過認(rèn)真閱讀和思考后，紛紛發(fā)言，分別談到欣賞百合花的永不放棄、堅(jiān)持不懈、自信、隱忍等。但是王老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感悟還不夠全面，于是也參與到他們的交流中：“同學(xué)們說得非常好，你們欣賞的也是我欣賞的，可是我還有一個(gè)欣賞的地方與你們不一樣。請(qǐng)你讀一讀這一句——‘我們要全心全意地、默默地開花，以花來證明自己的存在。那么你們能猜猜我欣賞百合花的什么嗎？”兩個(gè)學(xué)生都談到老師欣賞的是百合花的不驕傲。但是王老師不是十分滿意這個(gè)答案，于是補(bǔ)充道：“我的表述和你們不太一樣，我欣賞的是百合花的不張揚(yáng)，以及它那種為了證明自身的價(jià)值，竭盡全力去爭(zhēng)取、去奮斗的精神?！?/p>

以上環(huán)節(jié)中，學(xué)生談欣賞的地方，教師也來談，并且讓學(xué)生揣摩教師的想法，這其實(shí)就是在巧妙地處理學(xué)生沒有感悟到的地方。從中我們可以看出，在學(xué)生讀悟總是不到位的情況下，教師的即時(shí)示范和講解就顯得十分必要。現(xiàn)在有很多課堂，學(xué)生的讀悟代替了教師的示范講解，一切都讓學(xué)生自主，學(xué)生說得熱熱鬧鬧，教師則袖手旁觀，不敢發(fā)表個(gè)人的看法。即使學(xué)生總是說不到位，教師也不敢糾正補(bǔ)充，生怕自己多講一句就被視為越俎代庖，影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮。結(jié)果，為了一個(gè)問題，常會(huì)兜很大的圈子讓學(xué)生“感悟來感悟去”，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且還達(dá)不到預(yù)期的效果。

所以，語(yǔ)文課上教師該“出手”時(shí)一定要“出手”。當(dāng)學(xué)生的理解不到位，認(rèn)識(shí)存在分歧，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題難于突破，目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知水平有一定差距時(shí)，教師就要充分發(fā)揮自己的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，適時(shí)進(jìn)行講解和示范，靈活巧妙地幫助學(xué)生解惑釋疑，促進(jìn)教學(xué)重、難點(diǎn)的突破和目標(biāo)的達(dá)成。

（作者單位：北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯 杜 銳