甄洪波　李　實(shí)

“自主探究”學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)小組中展開(kāi)的、在教師有目的的指導(dǎo)下，由特定的情境引發(fā)的學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與、親身經(jīng)歷探究的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題入手，通過(guò)預(yù)想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、搜集數(shù)據(jù)與處理、表達(dá)、交流與反思等一系列的主動(dòng)探索活動(dòng)，在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度上，都能得到有效的建構(gòu)。

一、“自主探究”的特征

1.主動(dòng)性

教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。因此，要建立一種“以學(xué)生為本”、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的突破，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的各種困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.參與性

學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程是“自主探究”性學(xué)習(xí)最主要的特征。沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就沒(méi)有學(xué)生的“自主探究”學(xué)習(xí)。自主探究性教學(xué)主張教師要尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.過(guò)程性

一個(gè)學(xué)生要成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者，就必須學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，學(xué)會(huì)自己總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。這是一種高層次的認(rèn)知能力，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)所必不可少的一種能力。因此，要從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查、分析自己的錯(cuò)誤及其原因的能力，使學(xué)生通過(guò)反思，理清學(xué)習(xí)思路，為日后的學(xué)習(xí)遷移打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.互動(dòng)性

在課堂中教師要積極創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情景，確保學(xué)生有更多的時(shí)間積極思考、提問(wèn)、討論，主動(dòng)參與。只有把師生的生活經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解、問(wèn)題、困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素引入教學(xué)過(guò)程，教師才會(huì)充滿(mǎn)激情地組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)充滿(mǎn)智慧地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5.探索性

學(xué)生能自己質(zhì)疑提問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，釋疑解難的機(jī)會(huì)；通過(guò)學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體外向?qū)W習(xí)等形式的交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、商討問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

6.漸進(jìn)性

學(xué)生任何一種能力的形成都有一個(gè)過(guò)程，不可能一蹴而就。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)同樣如此，教師不能急于求成，要在研究過(guò)程中根據(jù)進(jìn)程，逐漸加大力度，邊總結(jié)邊提高。

二、“自主探究”的基本操作步驟和策略

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生主動(dòng)參與

在一個(gè)教學(xué)主題的開(kāi)始階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。這種情境創(chuàng)設(shè)要符合兒童的年齡特征，要能夠激活學(xué)生的探究興趣，要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到后面的探究學(xué)習(xí)中去。

2.提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要策略。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，是各學(xué)科課堂教學(xué)都應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，所以提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，是主體發(fā)展性課堂教學(xué)必須經(jīng)過(guò)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生親歷探究過(guò)程的中介和橋梁。問(wèn)題的提出，通常有三種主要方式：教師提出問(wèn)題；由學(xué)生篩選和確定問(wèn)題；學(xué)生提出問(wèn)題。

提出問(wèn)題，無(wú)論是哪種方式，都是為了引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，所以提出的問(wèn)題應(yīng)具備以下特征：?jiǎn)栴}要明確；問(wèn)題要適度；問(wèn)題宜小不宜大；問(wèn)題宜具體不宜抽象。

切忌虛晃一槍?zhuān)鲎鰳幼?，把?wèn)題的確定圈定在教師預(yù)先設(shè)計(jì)的范圍之內(nèi)，貌似尊重了學(xué)生的主體地位，其實(shí)還是學(xué)生為教師的教學(xué)展示服務(wù)。

3.生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是實(shí)施主體發(fā)展性課堂教學(xué)的重要策略，生生互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的主要特征。在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施中，應(yīng)注意以下策略：樹(shù)立新型的課堂教學(xué)交往觀；變革座位的排列方式；正確進(jìn)行分組，采用多種形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；與其它教學(xué)形式有效地配合。

樹(shù)立新型的課堂教學(xué)交往觀。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般只有師生間的交往，師生互動(dòng)。對(duì)學(xué)生而言，同學(xué)之間由于年齡、閱歷、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等大致在同一水平上，他們之間的交往不存在像師生交往那樣的代溝，相對(duì)來(lái)講更平等、更自然、更易于交流和溝通。所以，要樹(shù)立新的課堂教學(xué)的交往觀，就要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)活動(dòng)不僅是師生間的互動(dòng)，更重要的是生生間的互動(dòng)。

4.全員參與，組織學(xué)生親歷過(guò)程

主體發(fā)展性課堂教學(xué)注重人本位，注重每個(gè)學(xué)生的參與和每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，全員參與就成了它的重要特征。要讓全體學(xué)生都參與到探究的過(guò)程中去，都要親歷探究過(guò)程。從一定意義上說(shuō)，親歷過(guò)程比知識(shí)本身更重要。我們要在學(xué)生親自經(jīng)歷的探究過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)方法、學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在組織學(xué)生親歷過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：參與的廣泛性；活動(dòng)的指導(dǎo)性；組織的有效性；形式的多樣性；過(guò)程的開(kāi)放性。

在學(xué)生親自經(jīng)歷的探究過(guò)程中，既要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，還要給學(xué)生自行探究創(chuàng)設(shè)必要的條件，提供必要的方法。

5.啟發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論

學(xué)生經(jīng)過(guò)了探究過(guò)程，必然要得出結(jié)論，這是一個(gè)歸納、推理、演繹的提升過(guò)程。教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)，運(yùn)用談話(huà)、提問(wèn)、研討等方法，指導(dǎo)學(xué)生得出問(wèn)題的結(jié)論。這里強(qiáng)調(diào)的是啟發(fā)與指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)的是教師在指導(dǎo)的過(guò)程中要做到：到位不越位；指導(dǎo)不指定；參謀不代謀。

在指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論的過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己得出結(jié)論，不要把結(jié)論以任何方式硬塞給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，防止“重結(jié)論，輕過(guò)程”的傾向。學(xué)生在經(jīng)歷了探究過(guò)程以后，即使沒(méi)有得出結(jié)論，也是正常的現(xiàn)象，不要以結(jié)論作為評(píng)價(jià)學(xué)生探究過(guò)程的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

6.展示成果，多元評(píng)價(jià)體驗(yàn)成功

新課程的評(píng)價(jià)是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是為了促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)成果、探究結(jié)果的展示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)、主體評(píng)價(jià)、描述評(píng)價(jià)和發(fā)展評(píng)價(jià)。

多元評(píng)價(jià)，不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握，還應(yīng)該從情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法等多方面去考慮。

主體評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，是評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者，引導(dǎo)學(xué)生成為自律的學(xué)習(xí)者，形成學(xué)生在自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的共同作用下的進(jìn)步。主體評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作，在合作學(xué)習(xí)中自主完成。

描述評(píng)價(jià)，在展示結(jié)果的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言描述，對(duì)自己和他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)，應(yīng)該以正面為主。

發(fā)展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要突出發(fā)展、變化的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與變化，不僅要重視學(xué)生的探究結(jié)論，而且要關(guān)注學(xué)生得出結(jié)論的過(guò)程。

7.尊重差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

關(guān)注和尊重學(xué)生的差異，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提。關(guān)注每個(gè)學(xué)生、關(guān)注每個(gè)學(xué)生在探究過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的差異，在實(shí)施過(guò)程中就要注意：親近學(xué)生，了解學(xué)生，從學(xué)生的視角看待問(wèn)題和解決問(wèn)題。多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)。營(yíng)造和諧的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，做到“兩個(gè)不迷信”、“三個(gè)歡迎”、“四個(gè)允許”，即不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威；歡迎質(zhì)疑、歡迎發(fā)表和教師不同的意見(jiàn)、歡迎發(fā)表和書(shū)本不同的觀點(diǎn)；允許錯(cuò)、允許改、允許對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)論，允許保留自己的意見(jiàn)。

刊中刊編輯 王雪莉 朱桂英 付江泓 杜 銳