作者介紹：龔春燕，1963年生，1984年入涪陵師范學院附中教書，1990年調(diào)入成都理工大學高等教育研究所，1992年，又調(diào)入重慶市教育科學研究所?，F(xiàn)任重慶市教育科學研究院研究員，代表性論著有《創(chuàng)新學習：學習方式的革命》、《創(chuàng)新學習論綱》等。

創(chuàng)新學習在20世紀末、21世紀初已被廣為熟知。先是1998年重慶市啟動了“創(chuàng)新學習區(qū)域化推進研究”課題，之后是2000年《人民教育》雜志刊登了《創(chuàng)新學習：21世紀的學習觀——重慶啟動創(chuàng)新學習研究與實驗》一文，再之后是2001年到2002年《人民教育》雜志開辟了“創(chuàng)新教育”專欄。再加上其他各種媒體的競相宣傳，“創(chuàng)新學習”很快就掀起了一股學習熱潮。

但隨著越來越高的提及率，“創(chuàng)新被說得太多了，創(chuàng)新幾乎成了一個被架空的談資”，越來越多的人這樣想。

不過，認真讀一讀《龔春燕與創(chuàng)新學習》，我們似乎對創(chuàng)新學習存在一些誤讀。

第一，創(chuàng)新學習不是一個被架空的談資，而是一種可以轉(zhuǎn)化成實實在在課堂教學模式的教育思想，這種課堂教學模式在許許多多實驗學校被實踐著。自1998年創(chuàng)新學習課題開始之后，先后就有800余所學校參與了實驗，并形成了一系列研究成果。

第二，創(chuàng)新學習不是談得多了，教學實踐工作者仍要大力講創(chuàng)新，領(lǐng)會其精髓，并根據(jù)自己的教學實際做出合理調(diào)整。比如，創(chuàng)新學習的“四導”課堂教學模式就是具有相當普適性的教學模式。需要指出的是，模式只是一個幫助教學的工具，而非教學設(shè)計的目標。教師要根據(jù)自己教學目標的實際、學生的實際、教師的實際做出一定的調(diào)整。

第三，雖然創(chuàng)新學習作為一個課題已經(jīng)被提了10多年，但它的研究不是多了，而是更迫切了。當前，創(chuàng)新學習的很多研究成果，都已被應用于教育教學實踐。但實踐的過程往往伴隨著各種各樣新問題的出現(xiàn)。例如，自主學習法，過于強調(diào)學生自主，往往容易忽略教師的必要引導，缺乏必要的價值判斷；開放學習法，盲目開放教學目標、內(nèi)容，容易導致教學目標、內(nèi)容的流失，造成教學的失效。因此，創(chuàng)新學習的研究還需要進一步深化，完善細節(jié)，解決問題。這就要求所有的教育工作者正確對待創(chuàng)新學習，努力發(fā)現(xiàn)真問題，開展真研究，推動真發(fā)展。

因此，對于創(chuàng)新學習來說，理論認知上的頭腦風暴雖然已過去，但實際的踐行過程卻更復雜、艱難，相對于創(chuàng)新學習建設(shè)之初的開拓進取，這時更需要一種踏實、勤勉、謙虛的精神，來繼續(xù)這項事業(yè)?！?/p>

內(nèi)容摘錄：

教學過程是在教師啟發(fā)指導下，學生自主構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程，亦即學生自定目標、自我評價、自我調(diào)整、自我實現(xiàn)的心理組織過程?！敖淌菫榱诉_到不需教”。

——“四導”教學模式之教學程序

創(chuàng)新學習理念下構(gòu)建的課堂教學模式核心是：學為主體，教為主導，疑為主軸，動為主線。即在教學過程中，教師的教和學生的學是一個辯證的統(tǒng)一體。

——“四為主”教學思想

教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程……教師與學生確立合作關(guān)系是教學的關(guān)鍵所在。沒有師生的合作，教學只能流于形式，教學任務(wù)無法真正落實。

——創(chuàng)新課堂“六境界”之師生互動