鮑勇為

“問(wèn)題生”是指在學(xué)習(xí)習(xí)慣、遵守紀(jì)律、文化成績(jī)、思想品德等方面存在問(wèn)題的學(xué)生。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)不用功，成績(jī)不好，遲到，早退，曠課，上課隨便講話，看不健康書籍，行為散漫，語(yǔ)言不文明，抽煙，喝酒，上網(wǎng)，打架斗毆，頂撞老師……“問(wèn)題生”給班級(jí)管理帶來(lái)較大的難度。本人長(zhǎng)期從事高中思想政治課教學(xué)，多年擔(dān)任班主任工作，現(xiàn)想從哲學(xué)角度談?wù)勗鯓幼龊谩皢?wèn)題生”的工作，分析、轉(zhuǎn)化“問(wèn)題生”。

一、承認(rèn)“問(wèn)題生”的客觀存在

辯證唯物主義告訴我們：想問(wèn)題、辦事情要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。目前，理論界以及從事教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一些教育工作者對(duì)“差生”、“問(wèn)題生”的說(shuō)法盡量避諱之，對(duì)那些學(xué)習(xí)差、守紀(jì)差、甚至思想品德差的學(xué)生往往用“潛能生”或“后進(jìn)生”的概念表達(dá)。但是，“潛能生”的概念往往只能表示學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的潛在能力，并不能反映學(xué)生在守紀(jì)、思想品德上存在的問(wèn)題，“后進(jìn)生”后來(lái)是不是真的一定能進(jìn)步，也不得而知。因此，“潛能生”和“后進(jìn)生”都不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)情況和存在的問(wèn)題?！皢?wèn)題生”聽起來(lái)可能讓人感覺(jué)不太舒服，有點(diǎn)刺耳，但卻是在教育教學(xué)實(shí)踐中客觀存在、無(wú)法否認(rèn)的事實(shí)。即使他們“潛力巨大”，“后進(jìn)(勁)十足”，但畢竟現(xiàn)在還是成績(jī)差、守紀(jì)差或者思想品德差。當(dāng)然，作為教育工作者，我們不能對(duì)學(xué)生“坦誠(chéng)相告”：你是“問(wèn)題生”。但是我們必須承認(rèn)“問(wèn)題生”的客觀存在并正視、研究這一特殊群體，這才是我們對(duì)待問(wèn)題的正確態(tài)度和解決問(wèn)題的有效方法。

二、用一分為二的觀點(diǎn)對(duì)待“問(wèn)題生”

唯物辯證法認(rèn)為：矛盾具有普遍性，事事有矛盾，時(shí)時(shí)有矛盾，我們對(duì)任何事物都應(yīng)該堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，防止片面性?！皢?wèn)題生”雖然學(xué)習(xí)差、守紀(jì)差，但是他們一定有其他方面的長(zhǎng)處，如尊敬師長(zhǎng)，關(guān)心集體，助人為樂(lè)，有一技之長(zhǎng)等。我們要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地予以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。切不可對(duì)他們“全盤否定”，“一棒子打死”。當(dāng)然，一分為二地看待“問(wèn)題生”并不是要求我們唯心地、虛偽地表?yè)P(yáng)、討好“問(wèn)題生”，而是要求我們不能對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)、成績(jī)視而不見，或者認(rèn)為他們既然是“問(wèn)題生”，哪有優(yōu)點(diǎn)、成績(jī)可言?甚至因?yàn)樗麄兪恰皢?wèn)題生”而對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)、成績(jī)進(jìn)行調(diào)侃或者嘲弄。俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。”老師一句鼓勵(lì)的話或者一句傷害的話都可能對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生很大的影響。

三、用發(fā)展的觀點(diǎn)看待“問(wèn)題生”

唯物辯證法認(rèn)為：事物是變化、發(fā)展的，這要求我們用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題。一個(gè)人在青少年時(shí)期犯這樣、那樣的錯(cuò)誤，存在這樣、那樣的問(wèn)題是正常的。我們千萬(wàn)不能因?yàn)閷W(xué)生犯了錯(cuò)誤、存在問(wèn)題就認(rèn)為學(xué)生“朽木不可雕也”，等到將來(lái)學(xué)生令我們刮目相看時(shí)再為自己當(dāng)初的鼠目寸光而內(nèi)疚不已、追悔莫及。

四、把轉(zhuǎn)化“問(wèn)題生”當(dāng)作提高能力、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的事情

醫(yī)生的醫(yī)療水平是在治療疑難雜癥的過(guò)程中提高的，教師的教育水平也是在把難教的學(xué)生教好的過(guò)程中提高的。作為班主任，應(yīng)該把與“問(wèn)題生”打交道、轉(zhuǎn)化“問(wèn)題生”當(dāng)成增長(zhǎng)能力、鍛煉自己、顯示自己才干的機(jī)會(huì)。誰(shuí)都可以把“優(yōu)生”教好、管好，但要把“問(wèn)題生”教好、管好卻不是一件容易的事。一些全國(guó)著名的優(yōu)秀班主任，如魏書生、任小艾等，無(wú)不是做了亂班的班主任，在與各種各樣的“差生”、“問(wèn)題生”打交道中取得顯著成績(jī)的。但是，我們有些班主任，面對(duì)“問(wèn)題生”，一味地埋怨學(xué)生難教、難管，抱怨班級(jí)幾?！昂淖邮骸眽牧恕耙诲佒唷?，稱自己是“與魔鬼打交道的人”，遇到“刺頭”學(xué)生犯錯(cuò)誤，往往愛(ài)把“皮球”踢給政教處，把“包袱”甩給學(xué)校，上報(bào)處理，寄希望于學(xué)校將其“掃地出門”，而沒(méi)有意識(shí)到，與“問(wèn)題生”打交道，并成功轉(zhuǎn)化“問(wèn)題生”是一個(gè)磨煉自己、提高自己的機(jī)會(huì)，是展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)。這樣，怎能以一種快樂(lè)的心情對(duì)待自己的工作?怎能成為名師?

五、轉(zhuǎn)化“問(wèn)題生”要做到具體問(wèn)題具體分析

唯物辯證法認(rèn)為：事物的矛盾具有特殊性，這要求我們認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題時(shí)要做到具體問(wèn)題具體分析。不同的“問(wèn)題生”存在的問(wèn)題不同；有的學(xué)生性格孤僻；有的學(xué)生家庭情況特殊；有的學(xué)生自尊心強(qiáng)；有的學(xué)生自制力差。因此，轉(zhuǎn)化的方法也就有所不同?！耙话谚€匙開一把鎖”，班主任必須深入了解學(xué)生，找到轉(zhuǎn)化“問(wèn)題生”的切入口，對(duì)癥下藥，這樣才能達(dá)到成功轉(zhuǎn)化“問(wèn)題生”的目的。千篇一律地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育，不分青紅皂白地批評(píng)、處罰學(xué)生，不僅轉(zhuǎn)化不了“問(wèn)題生”，而且可能使問(wèn)題更加復(fù)雜、嚴(yán)重。