宋　洋

在教學五年級《釣魚的啟示》一課時，我就被幾個學生的課文質(zhì)疑給“質(zhì)”住了。少數(shù)學生質(zhì)疑“在父親勸湯姆放掉大鱸魚的過程中，父親教育湯姆的做法是否有些小題大做了？”學生的困惑之處，其實也正是要引導學生如何理解父親語言深刻含義的問題。該怎樣解決這個“真”困惑，教研組老師們認為，應該努力拓展文本的空間，不妨來個“師生換位”，通過創(chuàng)設情境，讓學生演一演，在身臨其境的活動中運用和理解語言，深刻體會課文的思想感情。

于是，我進行了以下的環(huán)節(jié)設計：

師：如果我是湯姆，我也舍不得把魚放掉。好，下邊我們演一演湯姆和爸爸的對話。我演兒子，你們演爸爸，怎么樣？先讀讀爸爸的話，誰先記住，誰就演爸爸。

師：(扮演兒子)拿出一張紙當魚，做勢往上拖。

生：(扮演父親)孩子，你必須把這條魚放掉。

師：為什么?

生：現(xiàn)在是晚上10點，離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時。

師：放心吧，爸爸，沒人看見我們，也沒有人知道我們這個時候釣到了鱸魚。

生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定。

師：不就兩個小時嗎，規(guī)定是死的，人是活的。爸爸，不要這么死腦筋。

生：兩個小時也不行，正確的規(guī)定就要人人去執(zhí)行。

師：爸爸，我是你的兒子，你在學習上對我嚴格要求我都聽，可現(xiàn)在是釣魚，你不要這么嚴格嘛!

生：孩子，無論是在學習上，還是在生活中，我們都應該嚴格要求自己，良好的道德素養(yǎng)是從一件件小事中養(yǎng)成的。

師：爸爸，您太死心眼了，父子之間還要談道德素質(zhì)，您不覺得太小題大做了嗎？

生：孩子，道德素質(zhì)是每個人的生活準則，我是你的爸爸，更要對你的道德素質(zhì)負責，這在我的眼中比任何東西都更為重要。

師：爸爸，你的話是對的，我這就把鱸魚放了。

生：對了，這才是爸爸的好孩子。

師：兒子說了那么多理由，爸爸為什么還是要堅持讓兒子放掉呢?讓我們一起讀讀爸爸的話。

師：喜歡這樣的爸爸嗎?為什么?

……

通過教研與實踐，我對一堂好課的標準又有了新的定位：有意義——扎實，有效率——充實，有生成——豐實，呈現(xiàn)常態(tài)——平實，有待完善——真實。

之后，我又對課標進行了深入的學習，將教研的啟示與實踐的收獲進行了及時的反思，獲得了一些“成長”性的啟示：

1.助思，勿堵思

作為語文教學， 閱讀不僅是對文本的理解、感悟，而且是對文本的質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、批判，以至于對文本的創(chuàng)造。應該認識到語文教材中每篇作品都會給讀者留下許多“二度創(chuàng)作”的空間，或者說是與人們生活的聯(lián)系點。教師應該致力于拓展文本的空間，引導學生延伸作者思維的空間，指導學生時要助思，勿堵思，才會使學生思維潛能得到激活和發(fā)展。

2.活動，促理解

在教學中，教師要注意創(chuàng)設情境，引導學生積極投入、充分活動，通過他們自己的活動，運用和理解語言，并在其間體會課文的思想感情，讓學生的情感在課堂中自然流淌，充滿人文情懷。讓學生演一演，不但使學生有身臨其境的感受，還能極大地提高孩子們的心智，豐富其情感。

3.換位，更精彩

人文性的凸顯，構(gòu)筑了小學語文教學“新的生命”，使之重顯生命的本色。在語文教學的過程中，教師要關注學生的本性與價值取向。因為“課改”關注的已不僅是知識，而是人的情感、能力、交往和發(fā)展等等。只有當教師和學生之間處于一種平等交往的“生活關系”時，彼此才能心靈相通，學生才能真正處在課堂的主體地位，課堂也才能成為培養(yǎng)學生多種能力的“生活場所”?！?/p>