零立礎(chǔ)

筆者參加了南寧市“十五”教育科研規(guī)劃課題《初中生物課改實(shí)施中采取“分組學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)踐與探索》的研究工作，多年來嘗試了“分組學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，收到了良好的教學(xué)效果．

一、探索了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)小組的劃分方式

我們采取了按前后座位來分組的方式，四人一組，以小組為單位的教學(xué)方法．這樣，在理論上比較接近異質(zhì)分組法，即小組成員是不同的家庭環(huán)境條件、社會(huì)背景，能力和成績水平不相同，學(xué)生的認(rèn)識(shí)風(fēng)格也有差別．小組內(nèi)形成互補(bǔ)，小組間有競爭的環(huán)境，這種教學(xué)提高了學(xué)習(xí)效率．課題組對(duì)2002、2003、2004級(jí)相繼采取4年的教學(xué)實(shí)踐與探索，都是采取這種劃分學(xué)習(xí)小組的方式．

二、探索了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的“分組學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)過程的八個(gè)環(huán)節(jié)

課題組設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的八個(gè)步驟為：看一看、講一講、聽一聽、做一做、想想、議一議、查一查、評(píng)一評(píng)．這八個(gè)步驟的設(shè)計(jì)目標(biāo)如下．

1．看一看：引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文．起到預(yù)習(xí)的作用，又讓學(xué)生的注意力集中．在進(jìn)行到3～4分鐘時(shí)．教師在黑板上板書，寫出能代表本節(jié)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)問題，讓學(xué)生找出問題的答案，為下一個(gè)環(huán)節(jié)(組長講解)作鋪墊．

2．講一講：以組為單位的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始．組長負(fù)責(zé)向其他3個(gè)成員講解老師布置的兩個(gè)問題，其他組員聽組長講解后可以向組長提出疑問，然后由組長或其他組員回答．組長在準(zhǔn)備講解時(shí)已經(jīng)進(jìn)行自學(xué)，組員在聽組長講課中也將前一個(gè)環(huán)節(jié)(看一看)進(jìn)行回顧．互相督促和檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況．

教師有針對(duì)性地提出兩個(gè)問題，問題要能反映出本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)．其次是問題的提法要有漸進(jìn)性．例如，上《免疫》一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，如果剛剛開始進(jìn)行“分組學(xué)習(xí)”的方式，或者是班級(jí)基礎(chǔ)較差，這兩個(gè)問題應(yīng)該是比較容易并引發(fā)學(xué)生興趣的．如(1)人體依靠什么殺滅病菌；(2)從小到大你都打過什么預(yù)防針?如果學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了“分組學(xué)習(xí)”方式，而且班級(jí)的基礎(chǔ)比較好，這兩個(gè)問題就可以這樣提出：(1)簡述人體的三道免疫防線；(2)我國對(duì)1歲以內(nèi)兒童進(jìn)行有計(jì)劃的“四苗免疫”是什么?

在“講一講”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)第二次學(xué)習(xí)了本節(jié)知識(shí)，而且鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成了互助合作的習(xí)慣．

3．聽一聽．學(xué)生自學(xué)所獲得的知識(shí)不一定全面和正確，還需要教師的講解．通過這一環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且更正了一些錯(cuò)誤的理解．

在這一環(huán)節(jié)中要注意兩個(gè)問題．一是教師的講解必須是精講，既簡明，又全面、準(zhǔn)確，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把握講課的時(shí)間，一般為6～10分鐘即可．如果教師講課時(shí)間太短，就無法講授完全部知識(shí)，如果教師講課時(shí)間太長，則影響后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)．二是要講清重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，提醒和強(qiáng)調(diào)學(xué)生容易搞錯(cuò)的問題．

4．做一做：實(shí)驗(yàn)多，實(shí)踐活動(dòng)多，這是生物學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)一般是整節(jié)課的時(shí)間，而且從始至終是分組來進(jìn)行．演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)小游戲的時(shí)間比較短，幾分鐘就可完成．如果課本沒有安排演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)小游戲，教師可設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的小游戲．這一環(huán)節(jié)不能占用太多時(shí)間．例如，上《人體概述》一節(jié)的做一做環(huán)節(jié)，教師可利用人體模型，讓學(xué)生代表進(jìn)行拆裝，在做中學(xué)，在玩中學(xué)．課堂進(jìn)行到此已經(jīng)20多分鐘，學(xué)生的注意力將開始下降，這做一做的環(huán)節(jié)可使學(xué)生注意力再度集中．

5．想一想：教師注意監(jiān)控全班每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考，并完成有關(guān)練習(xí)．如果沒有獨(dú)立思考，有的學(xué)生就會(huì)有依賴思想，就會(huì)出現(xiàn)等下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)再抄作業(yè)的現(xiàn)象．所以，在獨(dú)立思考的前提下才能進(jìn)入下一步的討論(議一議)．

6．議一議：小組討論練習(xí)答案，交流信息．在上一個(gè)環(huán)節(jié)“想一想”的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，以小組為單位開展“議一議”的小組討論學(xué)習(xí)活動(dòng)．在小組長的主持下，小組成員逐個(gè)討論練習(xí)的答題方法，通過討論找出正確答案．這是“分組學(xué)習(xí)”過程中集中體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)．通過討論學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作精神．

7．查一查：這是教師與學(xué)生的互動(dòng)過程，教師抽查各組的練習(xí)，注意要面向全體，特別是不能忽視基礎(chǔ)差的學(xué)生．

8．評(píng)一評(píng)：包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)．雖然只是一兩分鐘，但是意義重要，使學(xué)生養(yǎng)成客觀評(píng)價(jià)自己和別人的習(xí)慣．

三、探索了課改背景下體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的新型的師生關(guān)系

在課改工作實(shí)踐中，由于種種原因，遇到不少困難和問題．而課改中的素質(zhì)教育與升學(xué)考試的矛盾最為突出，課改實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)能力，而考試內(nèi)容仍然有大量的靠死記硬背的知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生能力的考題太少，這是眾多課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校又回歸到應(yīng)試教育模式的客觀原因之一．

如何在教師的主導(dǎo)下體現(xiàn)學(xué)生的主體性，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)很重要．設(shè)計(jì)科學(xué)、合理．課堂教學(xué)才能順利開展，否則無法完成教學(xué)計(jì)劃．本課題組的“分組學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)的八個(gè)環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為是科學(xué)的、合理的．其突出的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化，維持學(xué)生注意力，吸引每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，其次是活動(dòng)安排合理，例如課堂進(jìn)行到一半的時(shí)候有“做一做”這一環(huán)節(jié)，或是演示實(shí)驗(yàn)，或是小游戲，使學(xué)生的注意力不至于分散．接著先是獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組討論，讓一節(jié)課中有張有弛．每節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)一評(píng)，能使學(xué)生形成反思、評(píng)價(jià)自己和別人的習(xí)慣．

課堂進(jìn)程的監(jiān)控是開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的保障．本課題組在“分組學(xué)習(xí)”的課堂上，“看一看”的環(huán)節(jié)是使學(xué)生自學(xué)，教師注意了不讓一個(gè)學(xué)生開小差．到“講一講”環(huán)節(jié)時(shí)．教師走到薄弱的小組參與學(xué)生的學(xué)習(xí)．“聽一聽”的環(huán)節(jié)是教師精講．到“想一想”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師督促每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立做練習(xí)．“議一議”時(shí)，教師又參與薄弱小組的討論學(xué)習(xí)活動(dòng)．到“查一查”環(huán)節(jié)，教師的提問面要廣，不能局限于某幾個(gè)好學(xué)生，特別重視檢查后進(jìn)生．只有恰如其分地監(jiān)控課堂教學(xué)過程，才能使學(xué)生發(fā)揮課堂的主動(dòng)性、積極性、體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性．

課改背景下建立新型師生關(guān)系的另一個(gè)重要的工作是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位．本課題組開展的“分組學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的八個(gè)環(huán)節(jié)中，有五個(gè)環(huán)節(jié)(看一看、講一講、做一做、想一想、議一議)是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有一個(gè)環(huán)節(jié)(聽一聽)是聽老師講授，有兩個(gè)環(huán)節(jié)(查一查、評(píng)一評(píng))是師生互動(dòng)．整節(jié)課的大部分時(shí)間都是在教師的精心設(shè)計(jì)下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性．

四、“分組學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)踐所體現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的效果

1．提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

由于初中階段的生物學(xué)科屬于非升學(xué)考科目，且有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任不自覺地在口頭上流露出對(duì)主科和副科不同的態(tài)度，使學(xué)生存有偏科思想，認(rèn)為生物不重要，學(xué)好學(xué)不好無所謂．

自從我們采取“分組學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)后，學(xué)生對(duì)

生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大提高．在我們的一項(xiàng)問卷調(diào)查中有這么一個(gè)題目：“你喜歡上生物課嗎?”在實(shí)施“分組學(xué)習(xí)”前只有65．4％的學(xué)生答．“喜歡”，尚有34．6％的學(xué)生答“不喜歡”；而實(shí)施“分組學(xué)習(xí)”后。有92．3％的學(xué)生答“喜歡”．只有7．7％的學(xué)生答“不喜歡”．

另一問卷題表明，在實(shí)施“分組學(xué)習(xí)”前，有43．3％的學(xué)生還認(rèn)為生物課的聽課、作業(yè)“是件苦事”，只有s4．8％的學(xué)生認(rèn)為生物課的聽課、作業(yè)“是愉快的事”；在實(shí)施“分組學(xué)習(xí)”后，有15．9％的學(xué)生還認(rèn)為生物課的聽課、作業(yè)“是件苦事”，有84％的學(xué)生認(rèn)為生物課的聽課、作業(yè)“是愉快的事”．

在學(xué)生寫的“分組學(xué)習(xí)”心得體會(huì)中，絕大多數(shù)學(xué)生都表示支持老師采用“分組學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式．下面幾個(gè)學(xué)生的心得體會(huì)應(yīng)該具有代表性．

033班的藍(lán)晶同學(xué)在2004年3月31日的學(xué)習(xí)總結(jié)中是這樣寫的：“我認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法十分特別．很有趣，能讓學(xué)生提起興趣，學(xué)生可以盡情地發(fā)表自己的看法．”

楊旺鑫同學(xué)又是這樣寫的：“我對(duì)生物課的學(xué)習(xí)方式是支持的，這樣能培養(yǎng)我們的自覺能力、獨(dú)立思考、互相團(tuán)結(jié)，還能溝通同學(xué)之間的想法和方法，使我們能學(xué)到更多的、更好的學(xué)習(xí)方法，能讓我們有以優(yōu)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)．”

楊敏同學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)就更加有新鮮感，她是這樣寫的：“我是支持的，因?yàn)樗屛覍?duì)生物更加感興趣了，不像以前那樣都是聽老師講，覺得很煩躁，但現(xiàn)在可以動(dòng)手(實(shí)驗(yàn))自己思考，自己看，而且是組長講，同學(xué)的語氣，聽起來比較舒服，如果有不懂的會(huì)大膽提出來，大家一起討論解決，而且一旦找到答案，心里就有一種成就感．”

2．“分組學(xué)習(xí)”的方式使得學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．

還有一個(gè)問卷題是“你有預(yù)習(xí)的習(xí)慣嗎?”．實(shí)施“分組學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)前只有9．6％的人有預(yù)習(xí)習(xí)慣，88．4％未能做到．實(shí)施“分組學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)后有51．3％的人有預(yù)習(xí)習(xí)慣，只有48．7％無預(yù)習(xí)習(xí)慣．另外還有86．9％的學(xué)生認(rèn)為通過“分組學(xué)習(xí)”．自己的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，由被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)．

3．學(xué)生的語言表達(dá)能力提高了，學(xué)生的自信心也提高了．

分組學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià)他人和自己，語言表達(dá)能力提高了，學(xué)生的自信心以及綜合素質(zhì)也提高了．

4．“分組學(xué)習(xí)”的方式有利于學(xué)生形成合作精神．

在進(jìn)行分組的過程中，我們嘗試了讓學(xué)生制作健康知識(shí)手抄報(bào)和環(huán)保知識(shí)手抄報(bào)(比賽)．開展分組學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班(031、032、033、034班)很快能分工協(xié)作，保質(zhì)保量完成，而對(duì)照班(035、036班)還在你推我讓，有的小組無人設(shè)計(jì)，有的小組缺少稿件，不能主動(dòng)地開展、順利按時(shí)完成．這種現(xiàn)象正好說明“分組學(xué)習(xí)”的方式有利于學(xué)生形成合作精神．

5．“分組學(xué)習(xí)”的方式也改善了師生關(guān)系．

“分組學(xué)習(xí)”進(jìn)行時(shí)，老師不再是課堂的主角，而是導(dǎo)演．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而且每一個(gè)人都是主角．學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)生有問題也可以大膽問老師．整個(gè)課堂教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程．

6．“分組學(xué)習(xí)”使學(xué)生掌握更多的知識(shí)．

通過分組學(xué)習(xí)，注重了培養(yǎng)能力與傳授知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生的考試成績得到很快提高，例如．2003級(jí)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)學(xué)期的期考成績都比較差，平均分低于市平均線．第三學(xué)期采用分組學(xué)習(xí)后，期考已經(jīng)有所好轉(zhuǎn)，2005年春季學(xué)期，由于課題組老師已經(jīng)熟練掌握“分組學(xué)習(xí)”的方式方法，03級(jí)六個(gè)班都采取“分組學(xué)習(xí)”的方式，在全市會(huì)考中取得好成績，全年級(jí)平均分超過市平均分9．39分．

這一經(jīng)歷也提醒我們，課改實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的能力與傳授知識(shí)是統(tǒng)一的，如果只是開展一些旨在培養(yǎng)能力的活動(dòng)，而忽視知識(shí)的獲得，或者只讓學(xué)生死記硬背知識(shí)，不開展一些生動(dòng)活潑的有利于學(xué)生能力發(fā)展的活動(dòng)，都不利于學(xué)生的成長．