蘇　彥

ァ隊鏤目緯癱曜肌分幸求初中學生：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣……能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！睂W生互批自改作文改變了過去教師精批細改，學生一塞了之，“作文一筆糊涂帳，改與不改一個樣”的狀況，把作文的批改權交給學生，既減輕了教師的負擔，又調動了學生的主觀能動性，是新課程改革理念下一種行之有效的作文批改方式。這種作文批改方式雖好，但在實際操作過程中卻仍然存在著一些誤區(qū)：

一、重主體輕主導

葉圣陶先生指出：“改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人……作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力?！币虼耍ピu自改作文時，必須充分考慮到學習主體發(fā)展的實際，體現(xiàn)主體性與實踐性，開發(fā)學生修改習作的潛能，給予他們“一方快樂的天地”?；诖?，實際教學中，出現(xiàn)了一味注重發(fā)揮學生的主體地位，過分追求課堂火熱，卻忽略了教師本身的主導作用的現(xiàn)象。

ケ礱嬪峽矗教師大膽放手，課堂上一片“繁榮景象”，學生們都動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氣氛也非?；钴S，結果卻往往徒勞無功：缺乏教師必要的引導，不能及時界定本次作文的評改重點，使互批自改帶有隨意性；沒有教師制訂的有效的組織措施，使互批自改陷入無組織性；教師對批改中出現(xiàn)的有爭議的問題不及時解決，使自評自改失去了公正性……這樣的課堂，此起彼伏的熱烈并沒有真正激發(fā)學生深層次的思維，多數(shù)學生只是停留在“知其然”的層面上，對提高他們的能力并沒有多少幫助。

我們應該認識到，互評自改作文不是對學生的“任意放飛”，它應是學生在老師指導下完成習作后的又一次帶有提高性質的作文練習。在整個活動中教師要始終發(fā)揮主導作用，最大限度地調動學生的積極性，宏觀調控，個別輔導，并能做到授之以法，適時參與，切不可撒手不管。學生互批作文前，教師要親自示范，教給學生批改作文的各種方法和批改本次作文的各項標準；學生互批作文時，教師要精心安排作文評改的形式，積極搭好學生互批平臺，捕捉學生發(fā)言中有價值的東西促其討論；學生互批作文后，教師還要查看學生自改的情況。

ザ、重形式輕實質

葉老強調：“語文教師的責任并不是專為學生講書和批改作文，講書要達到不需要講，批改作文要達到不需要批改”，互批自改作文，實質上是旨在通過學生間的互批互改，逐步培養(yǎng)學生修改作文的能力，使其自覺養(yǎng)成勤于改文的好習慣，從而實現(xiàn)促進他們寫作水平的共同提高的目的。因為這種批改模式打破了傳統(tǒng)作文教學的批改程序，在作文批改上有了新的突破，不少語文教師，樂于實踐，不斷鉆研，對它作出了行之有效的探索。

有一部分教師，對互批自改缺乏深入的認識和學習，沒有系統(tǒng)的準備和安排，趕新潮追時髦，一時興起湊熱鬧，也急于求成，盲目采用此種課型，這種追求表面文章的形式主義，難以把握互批自改的教學實質，堅持不了多久就會“半路夭折”的結果可想而知。此外，有的教師倒是一直堅持讓學生互批自改，可學生們批改的作文大部分浮于表層，只停留在對別字、錯詞和病句的修改框架內(nèi)，沒有對構思立意、結構選材、語言表達等方面的深層探究，更缺少對這些方面的實質性的建議和校正，這種流于形式的泛泛而批怎么能指點迷津，讓學生們受到啟發(fā)，獲得感悟，實現(xiàn)互批自改的真正目的呢？

魏書生老師在談自己發(fā)動學生批改作文時說：“我從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第二條要求。這樣十幾篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從十個方面寫出批語了。”要走出形式主義的誤區(qū)，就要實現(xiàn)互批自改作文的系列化：參照《課程標準》和教材，遵循循序漸進的原則，從學生的實際情況出發(fā)，我們對初中三年的互批自改作文要有系統(tǒng)的設想、要求和整體目標，每個學期應該達到什么樣的訓練目的，實施什么樣的訓練手段也要十分明了，每一節(jié)課互批自改的任務、內(nèi)容和標準等都要定序定量，盡量細化，不能只走過場。只有這樣，學生的能力，才能在一次次具體可行的“批改”的實踐中、在一回回深入實在的相互交流中得以提高。

三、重不足輕鼓勵

心理學上認為：對他人的作品批判的思想更為深刻?；ヅ愿淖魑?，無論是依據(jù)直觀印象的整體評價，還是依據(jù)多項指標情況的分項評批，人們的關注點更多地是集中在他人作文的不足之處上，卻經(jīng)常忽略他人作文中的長處和優(yōu)點。于是互批自改中重批評、輕表揚的現(xiàn)象普遍存在：師生們齊心協(xié)力精心推敲，找尋文中的種種錯誤，發(fā)現(xiàn)了問題就及時給予批評，批改成了挑剔，誰挑的毛病越多就認為誰的修改水平越高。

殊不知這看似“客觀公允”的做法，對那些被評批的學生而言有時竟成了無情的鞭撻，他們可能因此而失去寫作的興趣與信心。于永正老師針對互評作文中的挑毛病多，夸獎少的情況，曾這樣引導學生：說優(yōu)點要大聲說，用“高音喇叭”；缺點要背后悄悄說，“發(fā)短信”。當學生辛苦創(chuàng)寫的習作得到肯定時，他們才會產(chǎn)生愉快感與成功感，才能提高學習的效率。

首先，我們要教給學生寫好評語，哪怕是微不足道的一點進步和閃光之處，也要毫不吝惜地把真誠的贊美送給別人；當然，對別人習作中暴露出的問題不能視而不見，可以從“建議”的角度出發(fā)，用積極的充滿期待的評語激勵別人主動改正，爭取進步。其次，可以酌情將作文分等級，而不是以分數(shù)評定。因為學生的基礎、個性能力等有差別，要區(qū)別對待，以分數(shù)評分作文區(qū)別過細有時會不利于鼓勵學生。另外，要堅持多就少改的原則，力求保持作文原意，充分尊重學生的創(chuàng)造性勞動，避免大刀闊斧，批得一無是處，改得滿篇是紅。

ニ?、重互评轻自?/p>

學生互批作文的最終目的在于找出習作的優(yōu)點和不足，從而發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點?；ピu過后，要把習作發(fā)還給本人，使之在他人批改的基礎上進行自我修改。古語云：行百里者半九十。在教學中，大多數(shù)師生會在“批”上大下功夫，卻忽視了最后自我修改的重要，忘了在“改”上作作文章：學生的自改要么在僅剩不多的課上時間中匆忙完成，要么被布置到課下自行完成，難以保證習作者對別人的評語和修改意見進行深入思考和潛心琢磨。最后的工作完成不力，勢必影響整個的作文批改效果。

第一步，我們要認真督促學生自改。即使時間不夠，也要想辦法使自改環(huán)節(jié)落到實處。如請習作者自己談談對他人的評批意見的認識和感受，總結回顧本次作文的收獲；要求批改的學生和被改的學生進行一對一地交流溝通，使自改更好地把握好方向等。第二步，關注學生自改的結果。學生自改后的作文，教師要做檢查（檢查的數(shù)量盡量不得低于全班作文份數(shù)的1/3），并寫評改總結。組織小組交流，選出自改后的優(yōu)秀作文張貼在“學習園地”中，讓學生在學習優(yōu)秀作文的同時也學習優(yōu)秀評語的寫法，使全班學生都受益。第三步，提倡學生寫自改后記。讓學生反觀自己的作文，總結本次作文的得失，完善寫作知識結構，真正吸收化為己有。

總之，只有走出以上各種誤區(qū)，才能彰顯互評自改作文的實效。我們要以積極穩(wěn)妥的態(tài)度繼續(xù)推進作文的互評自改，使學生達到對作文“改你千遍也不厭倦”的境界！

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