王廷利

ビ鏤慕萄無定法，但無論采用什么方法，都要圍繞培養(yǎng)學生能力這一目標?！墩Z文課程標準》明確規(guī)定：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需要的一帶新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革?！笨梢?，培養(yǎng)學生能力是語文教學的永恒目標，作為一名語文教師，必須以培養(yǎng)學生能力為最終教學目的。下面就如何培養(yǎng)學生的語文能力談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

ヒ?、激发粯O性，培養(yǎng)語文能力

パ生是學習的主體，只有充分調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，才能激發(fā)學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，提高語文教學質(zhì)量。首先要讓學生在學習語文的過程中，逐步懂得語文和其它知識、其它學科的聯(lián)系。在語文教學中，我注意指導(dǎo)學生閱讀每個單元的“單元提示”，讓學生從中了解語文與家庭生活、學校生活、社會生活等的關(guān)系。其次，注意課堂教學的生動活潑。初中學生生性好動，思維活躍，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，常會使學生產(chǎn)生厭學情緒，阻礙學生的個性發(fā)展，抑制學生思維興奮狀態(tài)。在課堂教學中，我注意教學方法的多樣性、適用性、趣味性。根據(jù)教材和課程標準的要求，設(shè)計一些靈活多樣的教學方法和聯(lián)系題。對一些簡單的文章，采取好的由學生講解、教師點評的方法，促進課堂教學的生動活潑，使學生始終保持濃厚的學習興趣和較高的積極性。寓教于樂，在活動中培養(yǎng)學生學習語文的濃厚興趣。

ザ、抓好課堂教學，培養(yǎng)語文能力

コ踔惺茄生學好語文的重要階段，聽說讀寫四個方面能力的都可在初中形成。作為語文教師，應(yīng)該在課堂教學上下功夫，花大氣力，不斷探索，不斷改革創(chuàng)新，做好語文課堂教學這篇大文章，通過語文課堂教學，逐步培養(yǎng)學生的語文能力。傳統(tǒng)的語文課堂教學，偏重教師的教學行為，以教材斕降一內(nèi)容為中心，卻收到事倍功半的效果。在語文課堂教學中，應(yīng)該變主要由教師講到主要靠教師點撥、靠訓練上來，切實加強語文課堂教學中的學法指導(dǎo)，真正做到“學生為主體，教師為主導(dǎo)，訓練為主線”，讓學生做學習的主人，真正培養(yǎng)學生運用語文知識的能力，提高語文教學的質(zhì)量。我的語文課堂教學，重在從加強學法指導(dǎo)方面去探索、去實踐。首先，在教學中注重四個層次的學法指導(dǎo)的內(nèi)容的結(jié)合。如教《最后一課》時，就將“朗讀技能”“閱讀技能”“理解體會技能”“表達技能”“欣賞語句技能”等學習方法結(jié)合進行。各層次的綜合訓練，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，增大了課堂容量，處理好了師生之間主體和主導(dǎo)的關(guān)系，促進了學生能力的培養(yǎng)。其次，在課堂教學中注意學法指導(dǎo)的內(nèi)容和教學目標相結(jié)合。如教《背影》就針對教學目標中的訓練重點：正確朗讀；記敘的感情色彩；準確的形容；準確地表述動作等同學法指導(dǎo)中的“朗讀技能”、“體會技能”、“理解技能”、“表達技能”等結(jié)合進行。既完成了教學目標的要求，又達到了培養(yǎng)學生能力的作用。

ト、注意遵循因材施教，培養(yǎng)語文能力

ピ謚醒生的身心發(fā)展中，由于遺傳、環(huán)境和教育的不同影響，他們在興趣、愛好、意志、性格等方面，存在著差異。因此，培養(yǎng)學生的語文能力要做到因材施教，使每個學生都能迅速地提高。全面實施素質(zhì)教育，要求我們要面向全體學生，全面提高學生的能力，使所有學生都得到發(fā)展，培養(yǎng)出多種類型的人才，要達到這一目的，就必須遵循因材施教的原則。要做到因材施教，首先要了解學生的語文水平和所具備的語文素質(zhì)。可以結(jié)合學生語文學習的實際，從聽說讀寫四個方面制定出若干標準，通過觀察測試，給學生確定不同的等級，再進一步確定每一個學生的語文能力的綜合等級。還必須定期對學生進行測試，給每一個學生重新定級。第二、課堂教學內(nèi)要做到分層教學。教學目標和要求要有不同的梯度，對低層次的學生要重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓練培養(yǎng)，對高層次的學生側(cè)重于能力的提高。在課堂提問上，問題的設(shè)置要顧及各個等級的學生，讓大家都能回答，只是在回答問題的深度和廣度上應(yīng)有所差異，對高層次的學生要施以較高層次和最高層次的學法指導(dǎo)。在布置和完成作業(yè)的要求方面，也要分層次，但作業(yè)的評講要兼顧各個等級的學生。如作文批改，可采取分組討論，集中批改的辦法。每組中都有各個等級的學生參與，高層次學生的作文必然會給低層次學生啟迪，高層次學生的發(fā)言也必然會影響低層次學生的認識和理解，這樣就發(fā)揮了高層次學生的帶動作用，促進了各個等級學生能力的提高。

ニ?、易⒁夥侵橇σ蛩氐霓D(zhuǎn)化作用

ゴ友生現(xiàn)狀看，影響學生語文能力提高的因素，還要注意到一些非智力因素的影響。不少學生智商不錯，思維敏捷，但語文能力差。根本原因是上課不專心聽講，作業(yè)不按時完成，課前不預(yù)習，課后不復(fù)習，甚至根本不思學習，放棄學習等。所有這些，大多緣于學習態(tài)度的不端正。因此，要培養(yǎng)學生的語文能力，不可忽視非智力因素的影響。作為語文教師，在鉆研課程標準和教材，探索教法的同時，還應(yīng)關(guān)心學生、愛護學生，針對問題找個別學生，做好思想教育工作，端正學生的學習態(tài)度，針對不同學生的問題，輔以良好的學習習慣的養(yǎng)成教育，使非智力因素轉(zhuǎn)化為智力因素，變被動學習為主動學習，促使學生語文能力的培養(yǎng)和提高。長期語文教學的探索和實踐，讓我深深懂得要全面提高語文教學質(zhì)量是一個光榮而艱巨的任務(wù)，也是每一個語文教師的歷史使命。為培養(yǎng)學生的語文能力，全面提高語文教學質(zhì)量，我們應(yīng)不懈努力，不斷探索，作出自己應(yīng)有的貢獻！

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