劉春海

作文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的“半壁江山”，是語文教學(xué)中最適合發(fā)展學(xué)生個(gè)性的活動(dòng)領(lǐng)域。作文對(duì)于很大一部分同學(xué)來說是一個(gè)老大難問題，甚至于有的學(xué)生聽到作文就“過敏”。

究其原因比較復(fù)雜，現(xiàn)闡述一下個(gè)人粗淺的理解：

ヒ?、与焉闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀積累、作文思維能力、練筆次數(shù)息息相關(guān)

ビ脅簧傺生，一到作文課上，要么愁眉苦臉，不知所措；要么生搬硬套，東拉西扯。究其原因，大多不是囊中羞澀，就是毫無寫作欲望，或缺乏對(duì)材料的合理編排。

ツ敲矗怎樣才能克服這些困難，使學(xué)生寫作能力有所提高呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.積累材料，加強(qiáng)儲(chǔ)備。俗語說得好：“巧婦難為無米之炊”。寫作文也是一樣，“米”就是作文的材料，作文的內(nèi)容。再比如蓋房子，沒有一磚一瓦的積累，又怎么會(huì)有高樓大廈的出現(xiàn)呢？這些都說明了積累材料和加強(qiáng)儲(chǔ)備的重要性。

為此，我在作文教學(xué)中，首先讓學(xué)生加強(qiáng)閱讀，注意知識(shí)的積累。書本知識(shí)多是人類知識(shí)的精華所在，對(duì)書本知識(shí)的收集，簡(jiǎn)便易行，且行之有效?！白x書破萬卷，下筆如有神”，這是杜甫的至理名言。所以，只有博學(xué)，才能多才，只有大量閱讀各類書籍，才能充實(shí)自己的“知識(shí)的寶庫”。

其次，讓學(xué)生走出教室，走入大自然，走進(jìn)生活。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的空間，使他們認(rèn)識(shí)到生活才是作文的源泉，大自然是作文的“寶庫”。只有深入實(shí)際生活，走進(jìn)大自然的懷抱，善于觀察，思考生活現(xiàn)象，才會(huì)有取之不盡、用之不竭的作文素材。寫作文如同蜜蜂采蜜，如果不把蜜蜂放出蜂箱，采得百花，哪來甘甜清香的蜂蜜呢？因此，作為教師，應(yīng)放開手腳，讓學(xué)生真正的感受生活，體驗(yàn)生活，博采世間萬物之“靈光”。才能夠?yàn)閷懽鞔蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心。寫作要有奔放的激情為動(dòng)力，這樣寫出來的東西才有真情實(shí)感，。而激情的迸發(fā)來自于興趣。正如愛因斯坦說得那樣：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對(duì)寫作有了濃厚的興趣或強(qiáng)烈的欲望，才能開發(fā)出潛在的智慧和能力，才會(huì)有敏捷的思路，有靈感，才會(huì)使語言的思維得到健康發(fā)展。

于是，我就利用學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)、愛動(dòng)愛玩愛聽故事的特點(diǎn)，在作文教學(xué)中，經(jīng)常給他們講述一些愛聽又喜歡聽的知識(shí)性和趣味性都比較強(qiáng)的小故事，向他們推薦一些他們愛看又想看的帶有科幻性和富有哲理性的書籍，如《未來世界》、《伊索寓言》、《安徒生童話》等。同時(shí)，讓他們愉快地動(dòng)、興奮地玩，進(jìn)行游戲、對(duì)話、小品、模仿表演等。設(shè)計(jì)續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫等片斷練習(xí)。以此來激發(fā)他們的寫作興趣和欲望。一旦他們的作文稍有成就，我便給予及時(shí)的鼓勵(lì)，以保持他們飽滿的激情和享受成功的快樂，增強(qiáng)為之努力的信心和勇氣。使這燃起的火花不再慢慢的熄滅。

3.教師“下水”，師生“競(jìng)賽”。教師“下水”和學(xué)生一起作文，不僅是一種教學(xué)方法的改進(jìn)，而且是一種教學(xué)思想和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教育家葉圣陶曾對(duì)此有一段十分精辟地論述，這就是“希望老師深知作文的甘苦，無論怎樣布局、遣詞知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時(shí)候，隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點(diǎn)幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只要心領(lǐng)神會(huì)，努力實(shí)踐，作一回文就有一回進(jìn)步”。誠如斯言！教師“下水”指導(dǎo)學(xué)生作文，一是不但使教師切實(shí)不忘作文甘苦，而且由于經(jīng)?！跋滤?，還可使教師的“老刀不老”，具有進(jìn)取性；二是可給學(xué)生起表率的作用，使學(xué)生明白，教師并非是只說不練的天橋把式，具有求實(shí)性；三是可以使學(xué)生懷著敢跟老師爭(zhēng)高低的心理來饒有興趣地寫作文，具有啟發(fā)性；四是教師身臨其境，便于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，掌握講評(píng)作文的主動(dòng)權(quán)，具有權(quán)威性。為使同學(xué)過好寫讀后感（觀后感）這一關(guān)，我用過“現(xiàn)場(chǎng)練兵”——結(jié)合放映愛國(guó)主義教育影片的機(jī)會(huì)，要求同學(xué)們看完電影后，自選角度，自擬題目寫一篇觀后感，同時(shí)我也聲明“下水”作文，和同學(xué)們一道探討、交流，以便提高。任務(wù)完成后，我針對(duì)同學(xué)們的作文情況，既講了他們從立意、選材到組織、表達(dá)等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，也講了自己在這幾方面的情況，還將文章讀給他們聽。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的耐心輔導(dǎo)，那些原來怕寫作文的同學(xué)不怕了，原來不感興趣的同學(xué)則興趣大發(fā)，而原來寫作基礎(chǔ)好的同學(xué)，更是突飛猛進(jìn)了。

二、與寫作的指導(dǎo)者——語文教師有關(guān)

1.教師要注重引導(dǎo)，讓學(xué)生“有據(jù)可尋”。

作文要開放、靈活、多樣，并不是不要教師的引導(dǎo)。如果一上課老師把作文的方向給了學(xué)生，馬上把自由的空間全部給學(xué)生讓其自己把握，學(xué)生也會(huì)覺得無從下手，難以落筆。因此，在作文教學(xué)中教師的合理引導(dǎo)也是必不可少的。

案例：作文教學(xué)《發(fā)生在森林里的故事》時(shí)，我在課前把課本上的圖畫進(jìn)行了復(fù)印、放大懸掛在教室前面。

引導(dǎo)1：讓學(xué)生說說在圖中你看到了什么？（并板書）

ヒ導(dǎo)2：請(qǐng)學(xué)生說說在你的心目中森林應(yīng)該是什么樣子？

ヒ導(dǎo)3：出示老師電腦上畫的美麗的森林圖，讓學(xué)生們說說你看到了什么？

ヒ導(dǎo)4：為什么圖中的森林會(huì)是這個(gè)樣子的？把你想到的說一說，盡量說得具體、生動(dòng)。

ヒ導(dǎo)5：按照一定的順序（從發(fā)生到發(fā)展到結(jié)束），把我們說的優(yōu)美的句子連成一段話，可先指名試試，然后教師范說，學(xué)生間互說。

引導(dǎo)6：過渡。同學(xué)們認(rèn)為老師的畫中的森林很美，我相信你們此時(shí)一定有很多話要說，那么快用你的筆告訴老師吧！可以用上你那優(yōu)美的詞語，也可以用上你那優(yōu)美的句子，題目可以按照你自己的想法定。

教學(xué)《發(fā)生在森林里的故事》有這六部分的引導(dǎo)，學(xué)生將不再無話可說，將不再東拉西扯，代替它們的將是有話可說，有據(jù)可尋，有序可依，這不是達(dá)到了作文教學(xué)的目的嗎？

2.教師要注重鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，讓學(xué)生思想自由馳騁。

所謂大膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達(dá)，以調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示。讓學(xué)生寫作插上想象的翅膀，少一點(diǎn)條條框框，多一點(diǎn)童趣。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，不是說就可以不需要教師進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是說學(xué)生剛進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，教師不應(yīng)用太多的框框來束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)考慮較多的不是寫作的方法，而是學(xué)生自己的思想，用自己的眼睛看世界，用自己的耳朵聽世界，說自己的話，寫自己的的作文。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)有真情實(shí)感。

三、教師要注重多種評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用，讓學(xué)生“口服心服”

ピ諳衷謐魑慕萄е校應(yīng)引進(jìn)多種形式的參與評(píng)價(jià)機(jī)制，把寫作評(píng)價(jià)的過程，變成學(xué)生不斷提高寫作能力，促進(jìn)健康的心理、人格發(fā)展的過程。宜采取的方式如下：

1.學(xué)生自評(píng)。從心理學(xué)的角度來看，每個(gè)智力正常的學(xué)生都具有一定的自我監(jiān)控能力，這種能力越強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能將越大。因此，在寫作評(píng)價(jià)中可以嘗試讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。就是讓學(xué)生在自讀作文后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足。自我評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生都參與到寫作的評(píng)價(jià)中來，打破了教師一個(gè)人評(píng)價(jià)寫作的傳統(tǒng)做法，促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展。但在讓學(xué)生自己修改作文前，教師要授人以“漁”，“漁”包括了①修改符號(hào)的用法。要讓學(xué)生從小養(yǎng)成使用正確的修改符號(hào)修改文章的習(xí)慣，不亂涂亂改，從小處著手。刪除、替換、添加、調(diào)換這四個(gè)基本的修改符號(hào)的用法要教給學(xué)生，并舉例講解。②自改的方法。改什么呢？學(xué)生沒底。不知道改什么，學(xué)生就會(huì)盲目亂改。我讓他們從以下幾方面著手：a.改錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、語句不通順之處；b.看內(nèi)容是否圍繞本次作文的要求寫，有無緊扣中心或題目；c.有無適當(dāng)分段；d.改時(shí)適當(dāng)加入好詞佳句。這樣的要求符合學(xué)生的接受能力和批改能力，有利于自改后進(jìn)一步的提高。怎么改？步驟如下：a.大聲地用筆點(diǎn)著字讀一遍，邊讀邊找錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)和病句，用修改符號(hào)改正；b.默讀一遍，看全文語句有無圍繞中心寫，如無圍繞中心寫則改正或刪除，適當(dāng)加入好詞佳句；c.再讀一遍，看分段是否恰當(dāng)，能否讀得通順、流暢。經(jīng)此三讀，學(xué)生運(yùn)用了視覺、聽覺和語感去修改一篇文章，哪怕對(duì)文章只字未改也進(jìn)行了深入的思考。

2.學(xué)生互評(píng)。素質(zhì)教育要求課堂打破師生單向的交流形式，創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間等多向的開放的活動(dòng)氛圍，這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，更重要的是體現(xiàn)了教學(xué)是思想與思想相互碰撞的過程。寫作評(píng)價(jià)亦應(yīng)如此。開展這種活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了包容，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，這樣不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一分為二地看待事物，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。

3.集體評(píng)議。教師可以將學(xué)生的文章用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評(píng)議，寫出評(píng)語。這種做法，不僅活躍了課堂氣氛，還激活了全體學(xué)生的思維，滿足了學(xué)生共同參與寫作評(píng)價(jià)的需要。還可以讓作者談?wù)勛约旱膶懽飨敕?，也可以談自己?duì)文章的意見，其他同學(xué)可以向作者質(zhì)疑，作者也可以答疑，大家各抒己見，這樣大家的思路就寬了，習(xí)作水平提高也就更快了。

總之，寫作教學(xué)指導(dǎo)只有堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，由重視文到關(guān)注人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多種評(píng)價(jià)方式，才能真正起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的切實(shí)提高。讓學(xué)生多體驗(yàn)、多積累、多感悟，有自己的思考，有自己的評(píng)價(jià)，寫出“豐富多彩”的作文吧！

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