趙　紅

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“在課堂里教語文，最終目的是達(dá)到不需要教，要使學(xué)生養(yǎng)成一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”這就需要教師們在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生們的主體性，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、打破傳統(tǒng)閱讀模式

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就要在對文章理解的共性基礎(chǔ)上更深入一步，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維、求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑，大膽想象，對某些帶共同性的看法或結(jié)論提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的獨(dú)到見解。這就需要做到以下幾個(gè)方面：

1.打破教學(xué)內(nèi)容的單一性。以課本為全部閱讀教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必需要靠學(xué)生開闊視野，廣泛地大量地進(jìn)行閱讀，除文本閱讀以外，還要組織指導(dǎo)閱讀電子、網(wǎng)絡(luò)等媒體傳載的內(nèi)容，真正形成課內(nèi)課外相結(jié)合，適應(yīng)現(xiàn)代人的主體性發(fā)展。開放性教學(xué)體系可以激勵(lì)學(xué)生主動參與，主動實(shí)踐，主動思索，主動探索，主動創(chuàng)造，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.打破課堂教學(xué)的封閉性。課堂是閱讀教學(xué)的主渠道，但長期以來，課堂閱讀教學(xué)仍然處于一種封閉的狀態(tài)，這主要表現(xiàn)在教案的控制性和傳導(dǎo)的單一性。課堂上教案就像一只無形的手，操縱著教師的教學(xué)活動，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作答，本是應(yīng)該充滿隨機(jī)變化的課堂教學(xué)，變成了一場“教案劇”的演出。這種嚴(yán)格執(zhí)行教案的課堂教學(xué)活動，在保證教學(xué)的有序性方面具有積極作用，但是，但它也有局限性，它剪輯了認(rèn)識過程的復(fù)雜性、曲折性和主動性，不利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)與發(fā)揮。課堂閱讀教學(xué)要有教案，但又不能拘泥于教案，預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施中需要開放性地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，保護(hù)和發(fā)揮學(xué)生的主動性，開拓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維。

3.打破傳統(tǒng)閱讀測試的格式化。閱讀訓(xùn)練內(nèi)容的固定性，答案的絕對一律性挫傷了學(xué)生主體的創(chuàng)造意識，遏制了學(xué)生思維實(shí)踐的縱橫捭闔，所以傳統(tǒng)的訓(xùn)練格式一定要改革，要使訓(xùn)練與測試既能鞏固知識、培養(yǎng)能力和檢驗(yàn)教學(xué)效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，又能達(dá)到引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮思維主體性的作用，指導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)，要使閱讀教學(xué)發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的功能，在訓(xùn)練測試中必須鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見，這就要求我們在檢測時(shí)要注意：一是形式要靈活，即建立全面系統(tǒng)的檢測評價(jià)。二是內(nèi)容要靈活，力求做到讀寫能力和聽說能力結(jié)合，教讀課文與自讀課文結(jié)合，課內(nèi)文與課外文結(jié)合，知識與能力結(jié)合。三是要善于設(shè)計(jì)有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)揮性試題，引導(dǎo)學(xué)生克服定向思維的習(xí)慣，培養(yǎng)多向思維、創(chuàng)新思維的能力，四是評卷標(biāo)準(zhǔn)要準(zhǔn)確靈活，富有新意思，想象合理的更應(yīng)高分鼓勵(lì)。

二、培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新能力

在具體教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，要注意做到以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.確定自學(xué)目標(biāo)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文之前首先要吃透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在備課中要依據(jù)教材單元教學(xué)的總目標(biāo)，單元提示，閱讀提示及課后訓(xùn)練，及學(xué)生的自身特點(diǎn)，確定文章的自讀目標(biāo)，力求做到有針對性，實(shí)用性、指導(dǎo)性。

2.初讀感悟。

ア儼樵淖柿?。坞yё髕吩畝晾斫饌往需要了解作品反映的時(shí)代背景及作者的生活經(jīng)歷。這就要鼓勵(lì)學(xué)生親自動手查閱典籍或上網(wǎng)查尋。他們這樣得到的資料要遠(yuǎn)勝于教師的介紹，既培養(yǎng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性，又鍛煉了他們的實(shí)踐能力。同時(shí)學(xué)生們掌握了這些資料后對文章主題的把握也會變得輕而易舉。

ア諫笫游奶?。甜G渴俏惱碌模骸把劬Α保仔細(xì)審題，思考題目的意義和要求，推測文章的內(nèi)容，體裁及類型讓學(xué)生帶著問題去讀課文，減少盲目性，往往能達(dá)到事半功倍之效。

ア弁ǘ寥文。學(xué)生自讀課文，了解文章的梗概，并在此基礎(chǔ)上圈點(diǎn)批注重點(diǎn)詞、句、段，借助課下注釋和工具書聯(lián)系上下文揣摩思考全文的主旨。學(xué)生拿到一篇文章，通讀時(shí)可采用“鯨吞式”閱讀和“板塊式”閱讀。

a.鯨吞式

ゾㄍ淌焦嗣思義就如鯨魚捕食一樣，先大口吞進(jìn)海水及魚蝦，再通過牙縫使海水漏掉留下大部分魚蝦。通讀法就是如此，在全文通讀中抓住“魚蝦”，把握實(shí)質(zhì)，突出重點(diǎn)。

b.板塊式

ト綣把一篇文章中的字、詞、短語當(dāng)作“點(diǎn)”的話，那么句子、自然段以至章節(jié)就可視為一個(gè)小整體一一“板塊”，閱讀時(shí)不是以“點(diǎn)”為基本單位，而是以板塊為基本單位，盡量減少眼跳次數(shù)，擴(kuò)大視覺距離，從而加強(qiáng)整體認(rèn)知效果，增加認(rèn)知字?jǐn)?shù)和信息容量。這種方法就是“板塊式”通讀法。采用這種閱讀方式，精神要求高度集中，不能“走神”，要使思維處于異?；钴S的狀態(tài)，減少回視和大腦的“空轉(zhuǎn)”。

3.細(xì)讀品析。細(xì)讀品析是全面掌握讀物內(nèi)容，深入理解讀物特點(diǎn)的閱讀，是培養(yǎng)閱讀能力的最主要、最基本手段，它強(qiáng)調(diào)咬文嚼字、窮根究底、品其神韻，明其情義，最終落腳于思考與發(fā)現(xiàn)。在精讀過程中，首先讓學(xué)生抓住文章的主旨，領(lǐng)會作者的寫作意圖，感悟文章的教育意義，可采用以下幾種方法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性：

ア僦憊堊菔痙?。哉V萄е諧Ｓ齙秸庵智榭觶耗誠鈧識，某個(gè)事物，如用語言解釋，可能說半天，學(xué)生也不好理解，但如采用多媒體直觀教學(xué)，則會化抽象為形象，化枯燥為生動，就會收到畫龍點(diǎn)精的作用，如《看云識天氣》一文，教師可演示各種云的位置、形態(tài)，使學(xué)生們一目了然，便于理解云是天氣的“招牌”。

ア諳胂蟊硌莘?。耙蛩固拐f過：“想像力比知識更重要”。這就需要對學(xué)生進(jìn)行以下訓(xùn)練：由一件事去想像它的終結(jié);由這件事遷移聯(lián)想到另一件事情，收到觸類旁通之效;善于虛構(gòu)、幻想，不斷提出新構(gòu)想;能與潛意識的知識儲存迅速溝通，一觸即發(fā)，以點(diǎn)燃想像之火，產(chǎn)生靈感，產(chǎn)生新的見解;能對某些常規(guī)定論進(jìn)行求異想象，力求得出新的想像結(jié)果。

ト紓撼躋皇蔽醫(yī)獺痘實(shí)鄣男倫啊罰我就讓學(xué)生自由組合彩排課文劇和分角色朗讀，學(xué)生們發(fā)揮想象，準(zhǔn)備了各種道具，在表演和朗讀中充分展現(xiàn)出了傻皇帝的丑態(tài)，在準(zhǔn)備過程中，他們也更深入地了解了課文的內(nèi)容，并且始終處于興奮狀態(tài)，使自學(xué)的效果大大高于老師的講授。

ア矍笠燜嘉法。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立的思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性的解決疑難問題，在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生較順利的從不同角度、不同方向、不同層次求異求新。

ソ淌υ謖庖喚萄Ч程中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松的提問空間，讓學(xué)生把自己對課文的感受，疑難提出來，引發(fā)學(xué)生積極思考，敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑過程中提出疑惑，解決疑惑，從而使他們的閱讀理解能力慢慢提高，同時(shí)也在思考辯論中加強(qiáng)了學(xué)生們的合作意識，提高了他們的口語表達(dá)能力。

4.能力遷移

ア僂因性遷移。新舊知識同因性越多，就越易遷移。更能使學(xué)生們在學(xué)習(xí)中做到舉一反三的能力。如：在學(xué)完《藤野先生》一文后，我讓學(xué)生將此篇與已學(xué)過的魏巍的《我的老師》，都德的《最后一課》就體裁、題材、寫法、作者感悟等方面進(jìn)行比較分析，從而使學(xué)生很容易地理清了這幾篇文章的共性和差異。

ア詬爬ㄐ鄖ㄒ?。震}茄習(xí)各種同類知識時(shí)，運(yùn)用其中規(guī)律，觸類旁通，形成知識與能力的遷移，如在學(xué)習(xí)分析句子成分時(shí)，就抓住主謂補(bǔ)語加以擴(kuò)展分析，歸納規(guī)律，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

ア酃亓性遷移。由課內(nèi)向引向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，愛因斯坦曾說過：“想象永遠(yuǎn)比知識重要”。所以我們要盡量地給學(xué)生們創(chuàng)造想象的空間，如我們學(xué)過《皇帝的新裝》就可以引導(dǎo)學(xué)生想象游行大典結(jié)束后又發(fā)生了怎樣的故事?《小桔燈》中的小姑娘一家12年過后情形如何?《范進(jìn)中舉》后做官的情況……并讓學(xué)生試著將想象的情形描繪出來，或做些續(xù)寫之類，所達(dá)的效果頗佳。

サ比唬培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力的途徑還有很多，只要我們在教學(xué)過程中打破以往的固定模式，勇于探索，那么，你就會收獲多多。

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