邢文領

ハ執(zhí)信息技術的出現，給課堂教學注入了新的活力，特別是語文教學，大量的作品通過聲情并茂的圖片、聲音、影視等手段不斷豐富學生的感性認識，加深了學生對情境的情感體驗，語文課堂教學不再是枯燥的文字講解、有限的掛圖演示，而是盡可能地調動了學生所有的感官，讓學生在感受語文工具性的同時受到人文性的熏陶。毋庸質疑，現代信息技術在教學領域的應用，已顯示出強大的生命力，語文教育也正面臨著亙古未有的巨變和挑戰(zhàn)。

サ是，運用現代信息技術輔助語文教學盡管有其不可替代的優(yōu)勢，但在培養(yǎng)學生如何“學會學習”的語文課堂教學中也存在著一些值得我們深思的問題。

ヒ弧⒔萄手段的提高不能代替教學理念的轉變

ヒ恍┯鏤慕淌ζ面地認為：只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在運用現代化教學時，一會兒放錄像、聽錄音，一會兒用計算機控制，顯示畫面，一會兒又使用投影，將各種手段都盡可能地使用，雖然熱鬧，課卻走了樣兒。在信息技術輔助教學這一現代教育的外衣內，進行著傳統教學的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。教學手段的演示過程喧賓奪主地替代了對教學內容的分析講解，分散了學生的注意力，使他們的興趣由教學內容轉向了教學手段，因而這樣的課只是讓學生過了一把新鮮癮，至于教學目的能達到多少反而是次要問題了。這也許是一些教師在運用現代化手段時所始料未及的。現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，它與語文教學整合的最終目的是要通過信息技術教育，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生收集、分析、綜合信息的能力、自主學習的意識，促進教育思想和教育觀念的轉變和更新，促進學習方式與教育方式的變革。語文新課標認為：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。因此，如何通過有效的信息技術的開發(fā)，為學生學習語文提供服務就顯得尤為重要。這是我們每一個語文教師都應該進行思考的問題。

ザ、教學手段的提高不能違背課堂教學規(guī)律

ハ衷冢有些優(yōu)質課、觀摩課、示范課，濫用信息技術，教師甚至從頭到尾不寫一個字，不讀一句書，全部讓計算機代替。這樣的課是不太適合語言文學知識的傳播的，它過分強調了視覺和聽覺的沖擊力，忽視了師生教學活動中的情感交流，忽視了教師個體形象，忽視了教師的主導作用，不僅無益于語文教學，反而有害于語文教學。語文教學中一個詞、一個句子、一個段落、一個篇章怎么寫，怎么讀，怎么領會，都要傾注教師的心血和智慧，要靠教師的引導。《新課程標準》要求，語文教學必須遵循“語文學習的規(guī)律”。信息技術與語文教學的整合，自然也不應例外。任何游離于語文學習規(guī)律之外的信息技術表演，都是不可取的。這就需要教師對文本內容有深刻的理解，融會貫通，根據語文學習的規(guī)律，找準信息技術與語文教學融合的切入點，將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。

ズ廖摶晌剩教學媒體應該是學生進行發(fā)現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構的工具，是學生學習的幫手，而不是教師使課堂“出彩”的工具。

ト、教學手段的改進不要忽視課堂教學的實效性

ナ紫齲不是所有的教學內容都要使用現代化教學手段，在中學語文教學中，教學內容如果淺顯、通俗，語言形象、生動，學生通過閱讀文本能夠自主領會與感悟，何必再畫蛇添足，動用現代化教學手段？現代化教學手段再先進，也無非是課堂教學的輔助，更不能替代語言、情感極其豐富的語文教學活動。只有到了“非他莫屬”時，讓其發(fā)揮“先進”作用，學生才感到“柳暗花明”，茅塞頓開。例如，說明文被認為是最為枯燥的一種文體，課堂教學中，教師就苦于缺少形象的畫面。《看云識天氣》中介紹了卷云、卷積云、積云、高積云等，究竟這些云是什么樣子？它們是如何變化的？單憑文本不能給我們以形象的展示。這時，現代化教學手段發(fā)揮了絕對優(yōu)勢，把簡單的文字說明變成一幅幅生動的畫面，給學生以感性的認識，終生不忘。

テ浯危粉筆與黑板亦不能全然拋棄。有的老師認為用幼燈片，可以輸入大量的文字，且有動畫、音響效果，同時也不用板書了，還真方便。其實這種想法很不正確，教師的板書自有其微妙之處，是其他手段無法取代的：教師的板書是學生自主、合作、探究學習的結晶；是教師引導、學生交流的成果；是教學規(guī)律的總結。板書，在學生看來，不是教師的預測，而是自己學習成果的總結。板書，只有隨著教學流程的進行而自然流淌，才是對學生學習成果的肯定。另外，教師一筆一畫的規(guī)范的板書，能潛移默化的影響學生嚴謹治學的態(tài)度。

ピ俅危有了多媒體輔助教學的手段，有了“名家”字正腔圓的朗讀，還要不要花費課堂時間讓學生去讀？語文課堂上的視聽能代替學生朗讀嗎？眾所周知，中學語文教學就是要通過教學活動，促使學生的聽、說、讀、寫各方面能力都能有全面的發(fā)展，缺少任何一方面，都不是完整的語文教學。語文是人們交流思想、表情達意的工具，語文教師應該以自己的激情，喚起學生的熱情，用充滿情感的話語和體態(tài)，傳達自身的情感體驗，“名家”的“范讀”和教師的“范讀”激發(fā)了學生對文本的興趣，喚起了學生的“朗讀欲”，這時，教師就抓住時機，盡可能多的給學生時間進行讀書。從諸葛亮“好為梁父吟”的“吟”，再到“三味書屋”中的老先生讀書“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”的入神朗誦，我們發(fā)現了本為傳統卻為今人忽視甚或漠視的“吟、味、悟、誦”以及聯想和想象，恰恰是語文教學的真“味道”。反之，如果只注重利用視聽資料而缺少了朗讀，便失卻了語文課的“味道”。

ハ執(zhí)信息技術為學生的自主、探究、合作學習搭建了廣闊的學習平臺，為此教師必須從傳統的教學理念中走出來，讓學生真正成為學習的主人，引導和幫助學生在“平臺”上施展才華，動手、動腦，學會思維，學會學習。

プ苤，現代信息技術輔助教學確實給傳統語文教學帶來了新的沖擊、挑戰(zhàn)和活力，也帶給我們更多的思考，更多的收獲，更多的探索，為了讓其更好地服務于教學工作，我們努力尋求它和傳統教學手段的結合點，發(fā)揮其現代性特點，真正成為學生“學會學習”的廣闊平臺。

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