程　佳

摘要：和諧的課堂需要和諧的課堂氛圍。營造和諧的課堂氛圍已成為廣大教師所關(guān)注的重要課題。只有明確課堂氛圍的含義，理解課堂氛圍的意義，掌握和諧課堂氛圍的基本特征及其營造的策略，才能有效營造和諧的課堂氛圍，進(jìn)而構(gòu)建和諧的課堂。

關(guān)鍵詞：和諧課堂氛圍；特征；營造策略

中圖分類號(hào)：G420.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2008)08－0005－02

收稿日期：2008-01-08

作者簡介：程佳(1975-)，男，黑龍江齊齊哈爾人，助理研究員，碩士研究生，從事教育科研管理研究。

一、課堂氛圍的含義

氛圍，是指人們所處環(huán)境的氣氛和情調(diào)。課堂氛圍就是在課堂教學(xué)環(huán)境中形成并處于主導(dǎo)地位的課堂氣氛和情調(diào)。課堂氛圍具體表現(xiàn)在兩個(gè)層面上，一是心理感受層面，如快樂、喜歡、氣憤、憂傷、無奈、反感等；二是行為層面，如微笑、注視、低頭不語、木然、噓聲一片等。

從性質(zhì)上看，課堂氛圍可分為正氛圍和負(fù)氛圍。所謂正氛圍，是指有利于課堂教學(xué)的、健康的氛圍；與之相反，負(fù)氛圍則是不利于課堂教學(xué)的、不健康的氛圍。一般來說，教學(xué)氛圍與教學(xué)效率成正比。如果課堂氛圍活躍、和諧、民主，那么教學(xué)效率自然就能夠得到充分的提高；反之，如果課堂氛圍沉悶，那么課堂教學(xué)效率便很難得到保證。在實(shí)際教學(xué)中，教師調(diào)控教學(xué)氛圍的主要工作就是要營造正氛圍，轉(zhuǎn)化負(fù)氛圍。

從實(shí)際表現(xiàn)看，課堂氛圍可分為形式氛圍和內(nèi)容氛圍。所謂形式氛圍，是由教師個(gè)人的特點(diǎn)、特長、興趣、愛好、修養(yǎng)、個(gè)性等形成的教師在教學(xué)過程中一貫的教學(xué)風(fēng)格。如有的教師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)問廣博，鉆研有深度，分析透徹，往往形成一種學(xué)術(shù)氛圍；有的教師個(gè)性幽默，語言表達(dá)生動(dòng)有趣，常常形成一種樂觀、輕松的氛圍；有的教師寬宏大度，親切平易，常形成一種寬容、溫馨的氛圍；有的教師語言尖刻，過于嚴(yán)厲，常造成一種壓抑、沉悶的氛圍；等等。所謂內(nèi)容氛圍，是指教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇性地創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的氛圍，體現(xiàn)出高超的教學(xué)藝術(shù)。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，或需要嚴(yán)肅，或需要活躍，或需要嚴(yán)謹(jǐn)，或需要開放，不能千篇一律，生搬硬套。在實(shí)際教學(xué)中，形式氛圍和內(nèi)容氛圍往往是相互配合、相輔相成的。

二、課堂氛圍的意義

著名教育家贊可夫曾說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！?/p>

1.營造和諧的課堂氛圍能提高教育教學(xué)質(zhì)量

不同的課堂氛圍，或歡樂、或沉悶，或高昂、或壓抑，都制約著學(xué)生和教師學(xué)與教的情緒，并對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、效果產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響到教育效果。課堂氛圍是一種整體上的氣氛和情緒，這種氣氛與情緒是相互感染、相互影響的。某種情緒，如果只產(chǎn)生于學(xué)生個(gè)體，不會(huì)影響到大多數(shù)學(xué)生，當(dāng)然也不足以形成一種氛圍。如果一旦形成某種氛圍，將對(duì)全體學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，處理得當(dāng)，將使學(xué)生群體產(chǎn)生感情上的共鳴，能有效地集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生是成長中的活生生的人，他們有著豐富的情感，需要從教師那里得到尊重、欣賞、關(guān)懷和理解。當(dāng)這種情感需要得到滿足，學(xué)生便會(huì)以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。

2.良好的課堂氛圍能促進(jìn)學(xué)生健康成長

學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都與課堂氛圍有關(guān)。良好的課堂氛圍表現(xiàn)在以下兩方面：一是師生和諧的情感交流。在教學(xué)中，師生雙方合作，出現(xiàn)一種“神來神往”的高度默契的情景。此時(shí)，學(xué)生則不時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。二是課堂內(nèi)師生積極的創(chuàng)造思維。在教學(xué)中，教師和學(xué)生的各種心理能力協(xié)調(diào)作用，認(rèn)知功能與情感功能相互激發(fā)，理性因素與非理性因素都活躍起來。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種從屬于外部壓力的辛苦事，而是自主的充滿吸引力和審美情趣的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

三、和諧課堂氛圍的特征

對(duì)于究竟應(yīng)該營造什么樣的課堂氛圍，有人講“開放、寬松、愉快、愉悅”，也有人講“良好、優(yōu)化、生動(dòng)、活潑”，還有人講“嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、探究、創(chuàng)新”，等等，可謂仁者見仁智者見智。筆者認(rèn)為，不能離開教師和學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和方法的差異空談?wù)n堂氛圍。教學(xué)中應(yīng)該營造一種和諧的課堂氛圍。所謂和諧課堂氛圍，即強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與形式的適宜性、師生互動(dòng)的自然性、情感體驗(yàn)的真實(shí)性課堂氛圍。心理安全、狀態(tài)積極、合乎內(nèi)容、效果明顯應(yīng)是和諧課堂氛圍的基本特征。

1.和諧的課堂氛圍需要安全的心理環(huán)境

心理安全是保證學(xué)生能有一個(gè)和諧課堂氛圍的前提。教師的心情、教師上課的態(tài)度、教師對(duì)學(xué)生回答問題的反饋和評(píng)價(jià)等都將影響學(xué)生的心理安全。

2.和諧的課堂氛圍中師生表現(xiàn)積極

師生積極的態(tài)度是營造和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)。課堂是師生互動(dòng)的舞臺(tái)，課堂教學(xué)過程就是師生互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，師生的態(tài)度是影響教學(xué)效果的重要因素之一。只有師生的教和學(xué)的態(tài)度積極，其教和學(xué)的表現(xiàn)才會(huì)積極，教學(xué)效果才會(huì)好。反之，則無法激發(fā)教和學(xué)的動(dòng)機(jī)，引發(fā)教和學(xué)的興趣，教學(xué)效果必然會(huì)受到較大影響。

3.和諧的課堂氛圍必須符合教學(xué)內(nèi)容

具體來講，和諧的課堂氛圍就是要符合學(xué)科特點(diǎn)、教授的課型和具體內(nèi)容。不同學(xué)科、不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容的課堂往往需要不同的課堂氛圍。如研討課的課堂氛圍需要民主、熱烈，不能過于沉寂；實(shí)驗(yàn)課的課堂氛圍要求嚴(yán)肅、認(rèn)真，一絲不茍，不能過于隨意；涉及嚴(yán)肅主題的課堂不能出現(xiàn)過于活躍的狀態(tài)；涉及輕松話題的課堂氛圍，不可過于呆板；等等。也就是說，和諧課堂氛圍的營造必需符合不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們不應(yīng)為了氣氛活躍而刻意去追求一種熱鬧的形式。和諧的課堂氛圍并不一定是大家所認(rèn)為的課堂“熱鬧”、“活躍”、“民主”，要因科、因課、因內(nèi)容而異。有的課堂要求學(xué)生“安靜”和“冷靜”，我們不能說這樣的課堂死氣沉沉，毫無生機(jī)，因?yàn)樗赡芊暇唧w學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。

4.和諧的課堂氛圍使教學(xué)效果明顯

以往的教學(xué)過于注重結(jié)果，忽視教學(xué)過程，把提高學(xué)習(xí)成績視為教學(xué)的唯一目標(biāo)，因而，受到了廣泛的批評(píng)。隨著課程改革的深化，人們重視教學(xué)過程，卻形成了忽視教學(xué)效果的傾向。一些教師有時(shí)為了形式而形式，為了過程而過程，以示與傳統(tǒng)教學(xué)決裂。由于其教學(xué)目的不明確，造成的直接后果就是教學(xué)效果不明顯。課堂中學(xué)生似乎很活躍，當(dāng)回頭思考本節(jié)課學(xué)生有哪些收獲時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)熱鬧過后所獲無幾。這實(shí)際上是舍本求末，我們所要的過程是提高教學(xué)效果的過程。營造和諧的課堂氛圍是手段不是目的，其最終目的是為學(xué)習(xí)服務(wù)，是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

四、營造和諧課堂氛圍的策略

1.形式氛圍和內(nèi)容相結(jié)合

教師在教學(xué)過程中的教學(xué)風(fēng)格是教師人格魅力的體現(xiàn)。教師根據(jù)自己的特點(diǎn)形成自己的形式氛圍風(fēng)格，并在教學(xué)中一以貫之。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師應(yīng)有選擇地創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的氛圍，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)自如。也就是說，教師善于營造形式氛圍，體現(xiàn)的是其良好的教學(xué)風(fēng)格，如果能將其靈活應(yīng)用于不同內(nèi)容的教學(xué)之中，則體現(xiàn)出教師高超的教學(xué)藝術(shù)，從而使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

2.營造正氛圍，轉(zhuǎn)化負(fù)氛圍

營造正氛圍的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)是在教學(xué)的起始階段，其中導(dǎo)入環(huán)節(jié)最為重要。給整個(gè)教學(xué)定一個(gè)什么樣的基調(diào)，導(dǎo)入起著主導(dǎo)作用。營造正氛圍的方式是多樣的，既可以放映影片、聽歌曲、看圖片，也可以說背景、講故事、舉實(shí)例。在教學(xué)過程中，教師優(yōu)美的語言、飽含深情的語調(diào)、豐富形象的肢體動(dòng)作和面部表情等都是營造和加強(qiáng)正氛圍的有效方法。如果課堂出現(xiàn)負(fù)氛圍，教師就必須想辦法消除其不良影響，并盡可能將其轉(zhuǎn)化為正氛圍。至于具體采取何種方法，應(yīng)視實(shí)際情況而定，基本的原則就是積極引導(dǎo)，切忌強(qiáng)制。因強(qiáng)制造成的抵觸與對(duì)立情緒更易形成破壞性的負(fù)氛圍。

3.有的放矢，區(qū)別對(duì)待

首先，不同的學(xué)科要有所區(qū)別。一般來說，自然科學(xué)類學(xué)科應(yīng)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)，強(qiáng)調(diào)結(jié)果的唯一性，社會(huì)科學(xué)類學(xué)科則強(qiáng)調(diào)開放，追求多種答案。其次，不同課型要有所區(qū)別。新授課應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真聽，討論課應(yīng)要求學(xué)生積極思考，深入研討交流，實(shí)驗(yàn)課應(yīng)要求學(xué)生操作規(guī)范，勤于動(dòng)手。教學(xué)過程中的不同階段、不同進(jìn)程應(yīng)有所差異。整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)張弛有度，過于單一的氛圍容易造成學(xué)生的疲勞。第三，不同特點(diǎn)的教師和學(xué)生要有所區(qū)別。師生特點(diǎn)的不同，決定了適合他們的課堂氛圍也不同。不能不加區(qū)分地照搬別人的做法，也不能把已形成的經(jīng)驗(yàn)一成不變地反復(fù)應(yīng)用。

總之，營造和諧的課堂氛圍，是一門教學(xué)藝術(shù)，需要在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并不斷加以完善，進(jìn)而構(gòu)建起適合教學(xué)需要的和諧課堂。

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