李招義　田　蜜

正面描寫和側面描寫是兩種典型的描寫技法。正面描寫是表現事物刻畫人物的主要手段，但是，單用正面描寫難免單調乏味，于是就要借助側面描寫。

側面描寫又叫間接描寫，側面描寫就是通過對被描寫對象的周圍事物的渲染來表現被描寫對象的一種表現方法，即我們平常所說的襯托法。劉熙載《藝概·詩概》中說：“春之精神寫不出，以草樹寫之；山之精神寫不出，以煙霞寫之?！闭f的就是要運用側面描寫。側面描寫有以下幾種情況：

一、以景物烘心情。

景物描寫可反映人物心境；為人物的思維提供特定的“情緒背景”；與人物活動息息相關，推動情節(jié)的發(fā)展。

試比較兩種景物：

“花兒綻笑，鳥兒輕歌。”

“太陽無精打采地掛在天空。”

讀者立即知道“笑”和“歌”寫人物高興的心理，說景物“無精打采”肯定高興不起來。這便是側面寫景物，表現人物當時的心情。

再看杜甫詩：感時花濺淚，恨別鳥驚心。寫“花”“鳥”，表現作者憂國憂民的心態(tài)。

都德的《最后一課》中，面對屋頂上鴿子咕咕低叫，小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧？”側面表現出小弗郎士對敵人的蔑視和對祖國語言的深厚感情。

莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，有兩處有名的景物描寫。

開頭：我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。

結尾：在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。

開頭與結尾的景色描寫形成鮮明的對照，通過這種側面描寫，表現了菲利普夫婦在見到了于勒前后的不同心情。開頭較明快，側面表現他們快活而驕傲的歡愉心情。結尾較灰暗，側面顯示了他們滿懷失望與沮喪的心情。

2、以此物襯彼物

先來看魯迅的《雪》：

雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花；雪下面還有冷綠的雜草。蝴蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

文段中就是通過想象蜂蝶的出現，側面寫雪野中的花之美艷。

且看柳宗元在《小石潭記》中的經典之句：

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

如果直接寫潭水的清澈，未免落入俗套。柳宗元一反常態(tài)，將潭水當空氣來寫，虛若無物，可見水之清澈。

3、以旁人襯主角

為了表現一個人的突出特征，不是直接從語言、行動、心理、肖像等方面對其進行描寫，而是通過描寫他人的反應來表現，這種間接烘托的方法，便是側面描寫的典型。

《三國演義》中有一《溫酒斬華雄》的片段：

關公曰：“如不勝，請斬某頭?！辈俳袩峋埔槐?，與關公飲了上馬。關公曰：“酒且斟下，某去便來?！背鰩ぬ岬叮w身上馬。眾諸侯聽得關外鼓聲大振。喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽,，鸞鈴響處,，馬到中軍，云長提華雄之頭，擲于地上。其酒尚溫……

這就采用了側面描寫之法，正面寫帳內，從側面寫帳外。帳內的舉動與神情描寫表現了戰(zhàn)場上驚心動魄的激戰(zhàn)，將關羽的英勇表現得淋漓盡致。若是正面寫之，必是寫刀光劍影，斗多少回合之類。如此可見側面描寫的妙處。

劉紹棠的《蒲柳人家》中寫一丈青大娘與年輕纖夫打架：

老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口倒氣，高一聲低一聲呻吟。

通過寫年輕纖夫的狼狽樣，側面將一丈青大娘的狠勁寫出來，讓人咋舌。

4、正側結合為最高

閱讀時，我們常會體會到正面描寫帶給我們的淋漓盡致的愉悅，也能感受到側面描寫帶來的“欲說還休”的美感，兩種描寫各有所長，在寫作中要靈活地把握，根據需要來選擇。最好的辦法是把兩者自然結合，不著痕跡，做到水乳交融，就能營造出他人所不能及的妙境來。

如果要寫花之艷，可寫蜂蝶：

如在朱自清的《春》中：

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。

通過寫蜂蝶的熱鬧和忙活，從側面展示了花之鮮艷美麗。

李森祥在《臺階》一文中，寫父親的勞累就將正面描寫與側面描寫結合了，請看：

那時我不知道山有多遠，只知道雞叫三遍時父親出發(fā)，黃昏貼近家門口時歸來，把柴靠在墻根上，很疲倦地坐在臺階上，把已經磨穿了底的草鞋脫下來，壘在門墻邊。一個冬天下來，破草鞋堆得超過了臺階。

作者先正面寫父親出發(fā)很早，很晚回家，“很疲倦地坐在臺階上”，是正面描寫。接著寫父親穿破的草鞋“堆得超過了臺階”，是從側面寫父親的勞累。這樣，把正面描寫與側面描寫結合起來了，達到了很好的效果。

范文展示：

“吹”老師

吳國強

我的語文老師姓催，我們稱他“吹”老師。

他這人愛吹是出了名的，一進教室就向我們丟了句炸彈樣的話：“會寫的同學碰上我，是你的運氣了！”我暗想，這老師，一來就吹牛。轉眼看大家，有的聽得滿面笑容，有的在下面嘀咕翻白眼。但他沒停吹，說他的學生在幾十種刊物發(fā)過文章，說他們在全國得過大獎……頭一節(jié)課就吹個沒停。我們從此叫他“吹”老師。

我們想，你再能吹，也會被我們捅得泄氣。我們不愛語文，對作文更是恨得咬牙切齒。他發(fā)現了，又吹開了：“一周之內不能讓大家喜歡語文，一月之內不能讓你們愛寫作文，兩月之內不能讓你們發(fā)表文章，算我吹牛！”我們想你吹吧，看你有多大能耐。

“吹”老師不布置作業(yè)，不要我們抄寫N遍M個生字詞，不要我們下課呆在教室里，不要……他的作業(yè)就是看書，積累。一天，他搬來一大堆書給我們看，人手一冊，都是期刊。不久，班上騷動了，每一本書上，都有他的大名，有的是他寫的文章，有的是他輔導的學生文章，還有好幾本書，是他編寫。我們恍然，原來，他并沒吹??！

課堂上，他把中外古今的小說講得繪聲繪色，強烈地攫住我們的心。名詩名詞，他信手拈來；典故軼事，他張口便說；至于作文，他拈起粉筆當堂就寫。他的課堂笑聲紛飛，大家雙眼晶亮，別班同學常常羨慕地站在窗外不忍離去。偶爾，還會有鄰班同學從后門偷偷地溜進來聽他神“吹”。

我們發(fā)現，不愛舉手的同學開始搶著回答問題，不愛說話的同學打開了話匣子。作文講評，他一個一個地點評贊美，還說看這架勢，不得了，不到兩個月就會有高手要發(fā)表文章了。我們笑了，說“吹”老師你就吹吧，我們喜歡聽。

不久后的一天，他拿著一張報紙走進教室，說告訴大家一個好消息，張樹同學的文章發(fā)表了！我們蜂擁而上搶報紙看，興奮得滿臉泛紅。寫作，一時成為班上的熱潮，我們的文章也變成了一張張稿費單。

不久，幾個同學的家長到學校來拜訪“吹”老師，就想問他，用什么魔法“吹”得他的孩子愛上學習了……

啊，我可敬可愛的“吹”老師！

評點：本文首先設伏，為后文刻畫一個高明的老師做了鋪墊?！按怠崩蠋熋菜圃诖担鋵嵅]吹。他深諳教學之道，他的“吹”是一種很高明的教學方法。文中，寫本班和鄰班同學以及家長的表現，都屬于側面描寫，正面描寫與側面描寫巧妙結合，采用欲揚先抑法，為我們展現了一個成功的老師形象。