李　真　賴力敏

2004年6月，北京市豐臺區(qū)第二中學(xué)成為由首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院創(chuàng)辦的教師發(fā)展學(xué)校中的一員，通過大學(xué)文化優(yōu)勢和中學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢互補(bǔ)融合，形成了我校新型的教師教育形式。

教師發(fā)展學(xué)校在工作之始，就提出了明確的工作理念，即以“熱愛、自信、整體理解”實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。它表達(dá)的是這樣一種堅(jiān)定的信念——“我熱愛我的學(xué)生，我熱愛我所教授的學(xué)科，我熱愛這個(gè)以我所愛教我所愛的教師職業(yè)。我對我所從事的教育教學(xué)工作抱有堅(jiān)強(qiáng)的自信、飽滿的熱情和探究創(chuàng)造的渴望。我的這種信念和精神，來自我對教育、對學(xué)生、對我所教授學(xué)科的整體的深刻理解?！?

從2004年“實(shí)踐——意義”課題組成立開始，整整一個(gè)學(xué)年，專家們深入到學(xué)校的各個(gè)學(xué)科教研組，利用教研組及備課組的固定活動(dòng)時(shí)間，全程參與教研組每周一次的聽評課活動(dòng)，引領(lǐng)各組的骨干教師以學(xué)科知識和學(xué)科思想方法為橋梁，實(shí)現(xiàn)教育的意義，使大家對“為實(shí)現(xiàn)教育的意義而教”達(dá)成初步共識，這對我校的教研氛圍和校園文化的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。此后的2005~2006學(xué)年度，教師發(fā)展學(xué)校的專家們更有針對性地參與了初高中數(shù)學(xué)、語文、英語三大科的教研活動(dòng)。我校將每周三上午設(shè)定為“實(shí)踐——意義”課題組的專用活動(dòng)時(shí)間，2006年暑假，又在初高中起始年級的語文及數(shù)學(xué)備課組成立“教師發(fā)展學(xué)校研修班”，本學(xué)期每周舉辦一次“教育沙龍”，每周六上午舉辦3小時(shí)的“燭光與稻草”教育哲學(xué)研討活動(dòng)……這些活動(dòng)不受時(shí)間、空間局限，打破學(xué)科界限，融合了大學(xué)與中學(xué)資源和需求。在教師發(fā)展學(xué)校的倡導(dǎo)和努力下，我校力求探索出一種個(gè)性化的、開放性的學(xué)校發(fā)展模式，突出師生的個(gè)性發(fā)展和協(xié)同發(fā)展，形成資源互享的學(xué)習(xí)共同體，共創(chuàng)合作探究、寬容和諧的校園文化氛圍。

在此基礎(chǔ)上，從2006年至今，首師大的專家們又引領(lǐng)各學(xué)科教師就學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)進(jìn)行深入探究。教師發(fā)展學(xué)校的研討先從語文學(xué)科入手，專家深入到初一、高一語文組，與教師們共同備課，在此過程中，對“語文的素養(yǎng)”進(jìn)行了界定——語文學(xué)科素養(yǎng)不只是“聽說讀寫能力”它應(yīng)當(dāng)包含言語使用的意向和經(jīng)驗(yàn)。這也就意味著，語文教師最重要的任務(wù)是將自己對語言文字的敏感性“傳染”給學(xué)生，在課堂上給學(xué)生一次真正“懂”的經(jīng)歷，讓他們因此而觸到學(xué)科的根本，以這種奇妙的過程帶動(dòng)起情感上的喜愛和追求?！扒蟾鶆?wù)本”，這就是教師發(fā)展學(xué)校的特點(diǎn)和工作思路，也只有這樣，教師的行走才有恒久的動(dòng)力，這動(dòng)力來自于教師對自己責(zé)任的清醒意識。

就這樣，追求在課堂上體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵實(shí)質(zhì)的扎實(shí)工作從語文學(xué)科開始，延及數(shù)學(xué)、歷史、政治學(xué)科。每一學(xué)科的教師都在上課之前有至少一次與專家深入備課的過程，上課之后，又就自己的教學(xué)變化寫出了具體鮮活的敘事性案例，截至到目前每位教師已積累了十余篇。

在一個(gè)學(xué)期里，我們一直在強(qiáng)調(diào)要有嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是要體現(xiàn)所授學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，抓住所授內(nèi)容的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)；二是要求對課堂教學(xué)的改善和教師學(xué)生的變化能夠做出明確的解釋，即明白這種改善和變化確實(shí)是由于既定的追求所帶來的——這是我們前期工作的繼續(xù)和深化。有了這樣的態(tài)度和追求，參加活動(dòng)的教師才能清晰地認(rèn)識到，教師發(fā)展不能停留在新鮮多樣的形式上，應(yīng)當(dāng)深問教育的核心、學(xué)科的性質(zhì)究竟是什么，應(yīng)當(dāng)深入探尋如何有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

在我們的合作中，首師大的寧老師簡要地把教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)概括為四個(gè)字：“愿意”和“明白”。愿意，就不能容忍自己不明白；明白，就會有更加愿意的強(qiáng)烈愿望。在這個(gè)“愿意”與“明白”結(jié)為一體的過程中，教師經(jīng)歷著自己的專業(yè)成長，課堂教學(xué)得到推進(jìn)和改善。

我們可以從寧老師和蔡老師為語文、數(shù)學(xué)、政治、歷史四個(gè)學(xué)科的老師所寫的教學(xué)案例附記中，尋找到大學(xué)專家與我們合作的印跡，梳理出我們一致認(rèn)同的關(guān)于教師如何獲得專業(yè)化發(fā)展的基本觀點(diǎn)。

正如寧老師所說：“教育最終是一種意識品質(zhì)的養(yǎng)成?！睂W(xué)生教育和教師發(fā)展都應(yīng)當(dāng)著意于養(yǎng)成這樣一種意識品質(zhì)。這種意識品質(zhì)，對于學(xué)生而言是要對“建立起知識內(nèi)容與運(yùn)用的聯(lián)系”有足夠的敏感性，而對于教師則要敏感于每一次促成學(xué)生學(xué)會建立這種聯(lián)系的教育機(jī)會。從我校教師所寫的語文教學(xué)案例中不難看出，教師發(fā)展學(xué)校的工作著力點(diǎn)正在于此，這也是教師發(fā)展學(xué)校促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的基本途徑所在。

教師發(fā)展學(xué)校始終不懈地堅(jiān)持對內(nèi)涵實(shí)質(zhì)的追求，嚴(yán)格追問教育、教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展的一系列“是什么”的問題，并“如其所是”地嚴(yán)格執(zhí)行。在這樣的前提下，首師大的專家與我校的學(xué)科教師密切合作，共同了解學(xué)生，參與集體備課、上課、聽課、評課，了解學(xué)生變化，進(jìn)行課后反思和對全程的描述性總結(jié)，使得教師們時(shí)時(shí)對學(xué)科教育和專業(yè)發(fā)展保持清醒的認(rèn)識。

我們雙方合作的成效從老師們的課例反思中不難看出，在此僅摘錄幾例作為佐證。

我學(xué)到的是一種理念，是對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。我是一個(gè)教師，但我首先是一名教數(shù)學(xué)的教師，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)干什么，就是要教“真正的數(shù)學(xué)”。研究教法是必要的，但我不能只盯著教法研究，那樣視野會越來越窄。我現(xiàn)在收獲最大的是有了這種意識，就是我首先要從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度去把握所教內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再去考慮研究教法，這樣就不是“無米之炊”了，就好比我們對學(xué)生說“授之以魚，不如授之以漁”。我找到了發(fā)展的動(dòng)力，這是最重要的。

（王曉蕓《無限接近內(nèi)涵實(shí)質(zhì)——“函數(shù)的極限”課后反思》）

“數(shù)學(xué)中哪個(gè)知識可以同時(shí)描述長度與角度？”“向量?！蔽颐摽诙觥！皩?，就是向量，也只有向量！向量就是既有長度又有方向的量！”一句話，使教材安排向量解法成為再自然不過的事。我的講法就此確定——向量法。在與專家的交流中，寧教授總愛從源頭發(fā)問，如“問題的本質(zhì)是什么？”最初我總不以為然，覺得這種問題與課無關(guān)，太大、太空、太虛，現(xiàn)在看來，從本質(zhì)把握是多么重要！在深入尋找問題實(shí)質(zhì)的過程中，我們的思路逐漸清晰起來，我想，這樣的過程就是教師發(fā)展的過程，而且是專業(yè)化的！

（何巖《“正弦定理”課后反思》）

我常想教師應(yīng)該是一個(gè)淘金者，而不是挖沙匠。教師要淘到金子，同時(shí)其目的是要讓更多的學(xué)生淘到金子，享受他們的勞作和收獲……講課時(shí)，我舍棄了很多原先語文課負(fù)載的額外的東西，從語文學(xué)科的性質(zhì)出發(fā)，很自然地設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)效果比較滿意，自己體會到了淘到金子的幸福感。這種自信源于我對學(xué)科性質(zhì)的理解，源于對文本的整體把握；這種自信使我對自己從事的語文教學(xué)產(chǎn)生了更真誠的熱愛，這種愛是可以傳遞的，是可以感染我的學(xué)生的。

（盧吉增《以其昭昭，使人昭昭——〈我若為王〉課例分析》）

一旦把文字與活生生的社會生活實(shí)際相結(jié)合，就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)他們走入文學(xué)的五彩世界，給他們以無盡的享受——還有什么比通過自己的努力使學(xué)生感受到學(xué)科之美更令一個(gè)教師感到幸福的呢。而之所以感到痛苦，是因?yàn)樽约汉芏鄷r(shí)候無法很好地把學(xué)科之美進(jìn)行展現(xiàn)。幸而參加教師發(fā)展學(xué)校，讓我不斷地把自己展現(xiàn)學(xué)科之美過程中的一些遺憾進(jìn)行彌補(bǔ)，不斷地體會“專業(yè)發(fā)展”的意義，讓自己的幸福一天比一天更充實(shí)、豐滿起來，這種幸福如姹紫嫣紅、香飄天涯的美麗花朵，綻放在我生命的旅途中。

（張為民《幸福像花兒一樣——〈名人傳序〉課例分析》）

從本文之后所附的幾個(gè)課例中，我們也能看到教師們因立足對根本的追求而發(fā)生的深刻變化。這一變化正源于教師發(fā)展學(xué)校一貫堅(jiān)持的對教育的“內(nèi)在”和“本源”的探尋。寧老師和蔡老師在與教師們進(jìn)行一節(jié)節(jié)具體教學(xué)內(nèi)容的探討過程中，促使教師們對學(xué)科的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)進(jìn)行尋根溯本的追問，并力求使這種追問成為教師的自覺意識和主動(dòng)行為。也許正因?yàn)橛|及到的是“內(nèi)在”和“本源”，所以這個(gè)工作過程看起來似乎效率不夠高，受益面不夠廣。但是，這個(gè)漫長和艱難的過程所產(chǎn)生的價(jià)值應(yīng)該是一切外在的、速成式的技法培訓(xùn)所無法企及的。□

（作者單位：北京市豐臺區(qū)第二中學(xué)）

編輯 王雪莉