馮為民

在高中語文必修階段，散文雖是學(xué)生接觸最多的文體，但并非學(xué)得很系統(tǒng)。蘇教版選修課教材《現(xiàn)代散文選讀》是在必修基礎(chǔ)上的拓展與提升，旨在通過教學(xué)，對學(xué)生“培養(yǎng)鑒賞散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)”，“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”，“學(xué)習(xí)鑒賞散文的基本方法，初步把握中外散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”，“嘗試散文創(chuàng)作”?！冬F(xiàn)代散文選讀》選文32篇，共設(shè)6個專題，每個專題由五部分構(gòu)成：導(dǎo)讀提示、文本呈現(xiàn)、資料鏈接、品讀與探討、積累與應(yīng)用。其中“資料鏈接”每專題4－7則不等，可視為是對新課標(biāo)有關(guān)開發(fā)利用課程資源理念的形象詮釋。全書共精選了魯迅、葉圣陶、老舍、梁實秋、梁衡、余光中、汪曾祺等28位名家大師論散文及文學(xué)的經(jīng)典片段33則，這些可供“鏈接”的“資料”，是教材完整體系中的重要內(nèi)容之一，也是組織有效教學(xué)的重要憑借，應(yīng)引起足夠重視。

一、“資料鏈接”的多元呈現(xiàn)

《現(xiàn)代散文選讀》中的“資料鏈接”與專題主題、文體類型、寫作藝術(shù)、閱讀視點等密切相關(guān)?！百Y料”是豐富的，具有工具性；“鏈接”是緊密的，具有鮮明的針對性。這些資料涉及范圍極廣，是專題文本指向的多元輻射。有的資料是與教科書某專題所選文類相一致的經(jīng)典之論，如第一專題是寫人為主的散文，“資料”中就有節(jié)選自葉圣陶先生《〈熟悉的人〉序》中有關(guān)寫好人物需要“識人觀”的論述，極富啟發(fā)性。有的資料與所選作家作品互為表里，相得益彰，如第一專題梁衡《把欄桿拍遍》的課文是寫古代名人的，“資料”就遴選了梁衡《觸摸人生的坐標(biāo)》中一段有關(guān)寫“杰出人物”的“秘訣”；再如第二專題課文有老舍的《北京的春天》，“資料”就選了老舍《怎樣寫文章》中有關(guān)寫文章要抓牢重點，寫出特色的一段。有的資料是作家對自我文本的詮釋，是讀者解讀文本的金鑰匙，如第六專題課文有史鐵生的《想念地壇》，“資料”就選了史鐵生《我們活著的可能性有多少》中談《想念地壇》的一段獨白，言簡意賅，無疑是解讀文本的最好媒介；第五專題課文有汪曾祺的《葡萄月令》，該文選自汪老的《蒲橋集》，“資料”就選了他《〈蒲橋集〉自序》中談自己散文寫得平淡些，“家?！币稽c的論述。有的資料是評論家或譯者針對性極強(qiáng)的評論或解讀，如第三專題課文有蕭紅的《春意掛上了樹梢》，“資料”就選了肖鳳《〈蕭紅散文選集〉序言》中論蕭紅散文因?qū)憽靶摹倍鸷匙x者的一段；第四專題課文有日本德富蘆花的《晚秋初冬》，選自陳德文所譯德富蘆花的《自然與人生》，“資料”就選了陳德文《〈自然與人生〉譯者的話》中論述德富蘆花對自然的寫生蘊含著熾烈的愛國情懷的闡述。有的資料與作家自我實踐遙相呼應(yīng)，多視角佐證，如第二專題課文有孫犁的《鞋的故事》，第六專題的“資料”中選錄了孫犁《關(guān)于散文創(chuàng)作的答問》中有關(guān)議論、抒情、狀物等的經(jīng)典論述。有的資料是著名散文家談散文，如朱自清、余光中等，有的資料是著名評論家談散文，如格非、郭楓等；有的資料視點集中而一語中的，如羅大岡《法布爾〈昆蟲記〉》說法布爾以真誠之心寫真誠之文；有的資料多點輻射而意味深長，如所選魯迅先生的四個片段。有的資料是就散文個性談散文，有的資料是借助文學(xué)創(chuàng)作議散文。這些資料多姿多彩，是對“中外現(xiàn)代散文”的精心過濾，是極為重要的課程優(yōu)質(zhì)資源。這些多元呈現(xiàn)“資料鏈接”為課堂教學(xué)的多重對話和交流提供了更多的可能性，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識散文特性，積累鑒賞經(jīng)驗，激活寫作熱情的良方。

二、“資料鏈接”的使用原則

目前，教學(xué)《現(xiàn)代散文選讀》的現(xiàn)狀是蜻蜓點水、走馬觀花，絕大多數(shù)教師都對其中的“資料鏈接”視而不見，這恐怕是與選修課程設(shè)置的初衷大相徑庭的。之所以如此，一是課程意識差，不明了必修與選修的差別，套用必修課的模式來上選修課，以為必修課都沒有編“資料鏈接”，選修課中的“資料鏈接”就更顯多余了；二是教學(xué)時間緊，高中階段的選修課目很多，教學(xué)都在趕進(jìn)度，教師認(rèn)為能在規(guī)定時間內(nèi)把《現(xiàn)代散文選讀》中的數(shù)十篇文章簡單過一遍就相當(dāng)好了；三是取舍不得當(dāng)，選修課重在“選”，教學(xué)最忌面面俱到，有的老師并不是不知道“資料鏈接”的可取性，但生怕教學(xué)不夠周詳而影響考試成績，于是課文篇篇講，對“資料鏈接”就只好忍痛割愛了；四是習(xí)慣不良，有不少教師在備課時主要是借他山之石攻玉，自己的研讀做不到篇篇到位，“資料鏈接”當(dāng)然根本不看，很多學(xué)生也沒有充分預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有的連課文都不看就進(jìn)課堂，看“資料鏈接”更甭提了。

其實《現(xiàn)代散文選讀》的“資料鏈接”從某種程度上講，正是對不少一線教師對課程資源的關(guān)注度、重視度不夠的有效矯治。它充分體現(xiàn)了選修課程“個性化”特質(zhì)，具有開放的態(tài)勢和多元的風(fēng)格，有較大的選擇空間，為高效的“教”和實實在在的“學(xué)”提供了豐富的課程資源。

要用好“資料鏈接”，必須堅持三大原則。

首先是突出選擇性?！百Y料鏈接”固然是選修課程實施“彈性教學(xué)”的很好資源，為教師優(yōu)化課程、精心設(shè)計教學(xué)提供了品位高且足夠多的“參照系”，但在教學(xué)中切忌面面俱到，而應(yīng)根據(jù)實際需要有選擇地加以“鏈接”。如第二專題“難以忘懷的故事”的六篇文章都是以記事為主的散文，我們應(yīng)根據(jù)專題的特點，結(jié)合學(xué)生的興趣點和興奮點從四則資料中選擇一二則，與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在“鏈接” 中授之以漁，讓學(xué)生通過讀一篇而知一類的閱讀方法。

其次是強(qiáng)調(diào)拓展性。拓展性是選修課程的本質(zhì)特征，上選修課最忌凌亂隨意，急功近利，淺嘗輒止，應(yīng)著眼于“隨風(fēng)潛入夜”的滋養(yǎng)，抓住重點篇目用心領(lǐng)略散文的意境，探索散文的意蘊，抓住散文的線索，品味散文的語言，把握散文的特點，了解散文的類別，在必修基礎(chǔ)上有所拓展，有所提升?？筛鶕?jù)“資料”的個性化進(jìn)行梳理，啟發(fā)學(xué)生拓展閱讀視域，不斷向外延伸，或重在鑒賞陶冶，或重在探索研究，或重在實際應(yīng)用，或重在潛能激發(fā)。

再次是關(guān)注有效性。33則“資料鏈接”看似零星而缺乏系統(tǒng)，實則對散文的體裁特征、內(nèi)容和藝術(shù)特質(zhì)等進(jìn)行了相對系統(tǒng)的開發(fā)，教學(xué)時應(yīng)充分利用資料的針對性和鏈接的緊密度進(jìn)行有效整合，找準(zhǔn)一條探索思考之路，適時適度地激活學(xué)生的思維，調(diào)動起學(xué)生的知識儲存，自然而有效地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，獲得整合拓展的啟示，歸納出在實踐中能有效應(yīng)用的方法，從而保證散文教學(xué)的有效甚至高效。

三、“資料鏈接”的鏈接策略

講求“鏈接”策略，可以使教學(xué)過程走向最優(yōu)化，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識散文特性，積累獨特的鑒賞經(jīng)驗，激活寫作熱情。

首先，以“資料鏈接”引領(lǐng)文本鑒賞。如借助曹文軒《具象——支撐情感的衣架》和謝友順《散文的后面站著一個人》這兩則資料去領(lǐng)略寫景專題“文字繪出的圖畫”中形象逼真的描繪，抒情主體的精神意蘊，體悟“以形傳神”的技巧，了解大自然的雄闊、坦蕩、嫵媚、深邃無邊、殘忍暴戾、無私多情等特點，并從中認(rèn)識自然，感受作者對自然、對人生的關(guān)注度。這樣既能達(dá)到鑒賞的目的，又會獲得審美的愉悅。在學(xué)習(xí)狀物專題“人與物的對話”時，可借助“資料連接”中汪曾祺、羅大岡、莫言、何立偉等的相關(guān)論述，引領(lǐng)學(xué)生個性解讀文本，了解這類散文以神寫形的特點——常調(diào)動底蘊采用夸張變形、象征手法來塑造形神兼?zhèn)涞囊庀?，從而進(jìn)一步走近作家們的心靈世界，了解作家在對鳥、葡萄、灶、蟋蟀等的描寫中啟迪人類進(jìn)行自我反省的遙深寄意。

其次，以“資料鏈接”引入探究整合。教學(xué)《現(xiàn)代散文選讀》需要以問題解決為中心，通過優(yōu)化探究過程與文本展開對話，多進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，探討和深刻領(lǐng)悟現(xiàn)代散文的豐富內(nèi)涵，并養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。很多時候，教學(xué)時往往苦于搜腸刮肚都找不到“真問題”，有意義的探究活動難以開展，甚至常常會在“偽問題”的“探究”上兜圈子。如果教師能借助“資料鏈接”來引發(fā)問題探究，則不僅能展開豐富多樣的高質(zhì)量的探究活動，更能開拓探究的新視界，使教學(xué)更符合選修課程的特質(zhì)。如學(xué)了第四專題后，再依據(jù)“資料鏈接”中于堅《棕皮手記·從隱喻后退》中寫景散文須讓“隱喻后退”，貴在寫“真”的觀點，進(jìn)一步探究寫景抒情散文中作家對具象、隱喻、真情的藝術(shù)追求，一定能從中獲得有益的啟迪。又如學(xué)第五專題，可借助汪曾祺的《〈蒲橋集〉自序》，引發(fā)學(xué)生探討汪老“《葡萄月令》一文是如何追求平淡、家常的”這一有情趣又有深意的問題。這樣既講究聚合性，又具有一定的發(fā)散性，會讓學(xué)生從多個角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)，取得事半功倍之效。

不僅如此，《現(xiàn)代散文選讀》中的選文是編審者從中外經(jīng)典名著和優(yōu)秀時文中遴選出來的，是多元文化并存和多元哲學(xué)爭鳴的折射，作品語言典范嚴(yán)謹(jǐn)，富有濃郁的文化色彩，具有深厚的歷史底蘊，教學(xué)時要立足高遠(yuǎn)，借助“資料鏈接”多方整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深度思考。如可借助“資料鏈接”中老舍的“重點、特色”說和汪曾祺的“平淡、真切”說，把老舍的《北京的春節(jié)》和汪曾祺的《葡萄月令》進(jìn)行跨專題比較，了解“重點、特色”和“平淡、真切”是相輔相成的，在此基礎(chǔ)上再拓展一下，回顧必修中已學(xué)過的老舍《想北平》和汪曾祺的《胡同文化》，學(xué)生就會對這兩位散文大家“文化情結(jié)”及其散文風(fēng)格有更深入的了解。這樣不僅可打通選修與必修，而且可生成許多新的整合點，拓展視野，提高鑒賞和探究水平。

再次，以“資料鏈接”引導(dǎo)寫作實踐?！皣L試散文創(chuàng)作”，“以散文化的方式予以表達(dá)和交流”，是《現(xiàn)代散文選讀》的課程目標(biāo)之一。“嘗試散文創(chuàng)作”的關(guān)鍵是以讀促寫，以寫悟讀；“以散文化的方式予以表達(dá)和交流”的關(guān)鍵是要有厚實的積累。借助《現(xiàn)代散文選讀》的“資料鏈接”來引導(dǎo)寫作實踐，可以做到學(xué)有所源，寫有所依。如看了葉圣陶《〈豐子愷文集〉序》，再讀讀豐子愷的《送考》，理解記事散文選材的新鮮、親切要感性得多；讀了狀物散文，再看看何立偉的《一千朵花與一朵花》，觀察生活會更留意得多；讀了余光中《假如我有九條命》，再看看他的《煉石補(bǔ)天蔚晚霞》《〈左手的繆斯〉后記》的相關(guān)內(nèi)容，會對“以散文化的方式予以表達(dá)和交流”的理解更到位。再如現(xiàn)代中學(xué)生中有不少是喜歡寫“杰出人物”散文的，讀了梁衡的《把欄桿拍遍》后再去揣摩“資料鏈接”中他的《觸摸人生的坐標(biāo)》中“找尋發(fā)現(xiàn)”說，會讓學(xué)生有醍醐灌頂之感，從而寫出令自己感動的“杰出人物”來。同樣，讀了幾篇寫景散文后，仔細(xì)品味陳德文關(guān)于對自然的寫生蘊含著熾烈的愛國情懷，余光中關(guān)于思想和文字相遇，才會使寫景散文多姿多彩；于堅關(guān)于寫景散文貴在寫“真”，格非關(guān)于寫好風(fēng)景的前提是需要做有情人和有心人等觀點，自然會使學(xué)生對“寫景散文”更心中有底，避免無病呻吟?？傊?，在諳熟“資料鏈接”基礎(chǔ)上的寫作實踐會充實得多，收獲會大得多，對自己的個性追求也會明朗得多。

蘇教版《現(xiàn)代散文選讀》的“資料鏈接”是編審者的苦心經(jīng)營，如果我們樹立資源意識，高度重視這些彌足珍貴的優(yōu)質(zhì)資源，并選擇、利用、開發(fā)好這些優(yōu)質(zhì)課程資源，就一定會使這門選修課程更具生命活力，更具深遠(yuǎn)影響。

（江蘇省教育學(xué)院附屬高級中學(xué) 210036）