本期名師：朱新敏

青年教師：蘇 凱 胡雙全 朱仲莉

朱新敏：各位老師好！新課程推行以來，詩歌課堂教學異彩紛呈，但有些教學方法在一定程度上存在著不足，如缺乏針對性、普適性，甚至科學性。

教學不僅是一門藝術，也是一門科學，既然是科學就有規(guī)律可循，就有建立范式的必要和可能。哲學家托馬斯·科恩說過，建立范式是任何一門科學達到成熟的標志。詩歌教學也不例外。怎樣找到一個抓手，在有限的課時內(nèi)，輕松導引學生尋幽探勝，讓學生徜徉在詩意的境界中，獲得審美愉悅，提高鑒賞水平，是我們一直探索的問題。為此，我們提出了“構建以經(jīng)典文本為依托的立體高效的古代詩歌教學范式”的構想。今天，我們借占淑紅老師在安徽省第三屆教壇新星考評課上所授的《醉花陰》教學片段，對這一話題作一探討。

師：好的詩詞，往往一詞立骨，一語傳神。你認為最能體現(xiàn)這首詞神韻的是哪個詞或哪個句子？

生：“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！边@句最形象。這句用“黃花”自比，形容自己容顏憔悴，可見主人相思的刻骨銘心。比喻，使詞作更富神韻，更引人聯(lián)想。

師：既然如此，為什么不說“人如黃花瘦”？

生：花瘦，人更瘦，更見痛苦之深，且有比較的意味。

師：有人認為這種修辭叫“較喻”，比較、比喻兼而有之，我認為有道理。黃花是什么花？

生（搶答）：菊花。

師：既是菊花，為什么不說“人比菊花瘦”？

生：黃，更容易讓我們聯(lián)想到泛黃的面容，比如《菊花臺》里的“你的笑容已泛黃”。

師：借助歌詞理解古詩詞，有這種意識很好！我們要明白，古詩詞中的顏色具有暗示性，容易引發(fā)相關聯(lián)想。

關于這首詞，還有個小故事，我們一道看課后習題二。想一想，離別之愁事關夫妻雙方，為何趙明誠苦思冥想、廢寢忘食三晝夜寫出來的50首詩詞卻不敵易安三句？

生：因為趙明誠是男性，不夠細膩。

師：那“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的作者是誰？

（生微笑，有所悟）

生：因為李清照“我筆寫我心”，有切身感受，趙明誠只是想象妻子的所作所為。

師：有道理，但還不能完全讓人信服。若說代人立言，就一定不如親歷者感受深切，那曹雪芹為什么能寫出催人淚下的《葬花詞》？

（生困惑，思考）

師：我們是否可以從二人的處境、對離別的不同感受入手，從李清照的身世入手找到其愁甚于趙明誠之愁的原因？

生：據(jù)我所知，李清照沒有孩子。封建社會，一個已婚女子沒有孩子，往往有被休的危險，而且這種隱憂愁苦會時時泛上心頭。這種感覺趙明誠應該沒有。

師：對！古人云：不孝有三，無后為大。雖然與明誠情投意合，但女人弱勢的地位，使李清照不得不憂，她的情感比明誠要復雜得多！所以，李清照從生活中擷取幾個片段把相思之苦寫得深摯感人。而明誠則代人立言，難免隔靴搔癢。不過，細心的同學或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，“永晝”難捱，“半夜”涼透，“黃昏”把酒，上下闕的時間似乎有點錯亂，這是為什么？

生：因為三個場景不一定發(fā)生在一天之內(nèi)。

師：這意味著什么？

生：說明她思念丈夫并非一時一地，而是常事。

師：對，錯亂的時間像個小小的窗戶，讓我們看到長久以來郁積在她心頭的相思。在明誠宦游萊州、淄州期間，清照獨居青州，寫了不少膾炙人口的表達相思愁苦的詩詞，你知道的有哪些？

……

師：讀了這些閨情詞，你能感受到李清照詞作的特點嗎？

生：淺顯易懂。

生：感情真摯，詞句警人。

生：還有許多細節(jié)描寫，比如賞花、飲酒。

師：是?。±钋逭盏脑~風格婉約，多用白描，語言清麗雋永，意境自然渾成，后人謂之“易安體”。

朱新敏：這個教學片段給人以很多啟示，耐人尋味。我們先就切入點的選擇談談自己的看法。

胡雙全：占老師在引導學生品味語言時，以“黃花”為切入點選得好。它內(nèi)涵豐富，從形象到情感，從修辭到意境，從句到篇，從篇到人。教師善于創(chuàng)設環(huán)境，可謂引導得法。

朱仲莉：言之有理?！包S花”這一切入點之所以精妙，是因為它“牽一發(fā)而動全身”。“黃花”的色澤與內(nèi)質都能給人以聯(lián)想。“黃”，讓人聯(lián)想起少婦因思夫而形容憔悴，面色泛黃，含蓄又富有美感。但若能引導學生進而分析“黃花”傲霜的美質，從而烘托出詞人高潔的情懷，不同流俗的氣質，這樣對切入點的分析就更深刻了。

朱新敏：選取的切入點，最能顯示教師的匠心。好的切入點，可以使教學如風行水上，流暢自然。蘇老師不妨談談你對選取切入點的體會。

蘇 凱：詩歌教學切入點可以是詩歌的主要形象，也可以是詩歌疑點、隱蔽點、分歧點等。以選取分歧點為例，我國古代詩論特別發(fā)達，對經(jīng)典詩歌的評價特別豐富，只要教師博覽群書，總能找到詩評家們對同一詩句的不同評價。教師可以借此引領學生走進文本，追根溯源，作出評判，從而解讀、鑒賞文本，鍛煉思維，培養(yǎng)能力。

朱新敏：課堂時間有限，一節(jié)課一般有一個主問題。那么本課有無“牽一發(fā)而動全身”的主問題呢？

蘇 凱：高效的詩歌鑒賞課，一定要設計一個頗具張力的問題?！摆w明誠苦思冥想三晝夜寫出來的50首詩詞何以不敵易安三句”就是這樣一個問題?！安粩场倍郑墙Y論性評價。心高氣傲、才氣逼人的趙明誠為何會輸給妻子李清照，這是一個既有趣味性又耐人深思的話題。細究起來，這里面涉及詩歌創(chuàng)作的深層次問題，作品的題材領域、表現(xiàn)技巧等只是顯性方面，作家的生活體驗、創(chuàng)作心理等才是決定性因素。評語易下，分析較難。占老師巧用蘇格拉底式的追問法，讓學生層層深入地思索其內(nèi)在原因，由詞到人，知人論世，從三句話中讀出了貫串于李氏閨情詞中的隱憂，這是一個發(fā)現(xiàn)！借此，從上下闕內(nèi)容中看似矛盾的時間上，悟出詩歌表達的典型性，使學生的認識深入一步，也使結論更具說服力。

胡雙全：確實如此。如果說一堂語文課好比是一池水，那么，語文課中的“主問題”就是擊水之“石”，“一石激起千層浪”，師生便可共同在“石”與“浪”的波動與回響中共享語文的美麗。在教學《長恨歌》時，我設計了這樣的問題：你覺得唐玄宗是重色輕國的帝王，還是不忘戀情的癡男？楊玉環(huán)是嬌媚恃寵的妃子，還是忠貞不渝的怨女？借此激發(fā)學生興趣，引導他們緊密結合文本，分析人物歸納主旨。

朱新敏：教學是個用教材教而非教教材的過程，因而必要的拓展往往是課堂亮麗的風景，也是執(zhí)教老師出彩的絕招。大家能否就此談談自己的理解？

胡雙全：對文本價值定位決定了拓展的方向，占老師顯然是要學生借助一首詞了解一類作品一個人。所以由《醉花陰》而“閨情詞”而“易安體”，從而把文本上升到類概念。這樣的拓展就有了舉一反三的功效。

朱仲莉：詩歌教學的拓展得有個度的把握。占老師從本詞延伸到李氏閨情詞進而到易安體可謂恰到好處，此時假若再拓展到她的豪放詞甚至其多方面的文學成就；假若由李詞描寫“愁”的精妙，讓學生盡情列舉古詩詞中寫愁的名句，以證明愁有形，有體，有重量，有顏色：這就會沖淡教學的重點，使教學變得冗贅、拖沓。

蘇 凱：我以為，拓展應遵循三個原則：一是有機，即拓展的內(nèi)容與經(jīng)典文本存在著水乳交融的聯(lián)系，而非牽強附會；二是適度，即拓展的內(nèi)容與課堂教學目標，與學生知識儲備、接受能力相吻合，不可揠苗助長；三是參與，旨在通過創(chuàng)設情境調動學生思維活動，讓他們深度參與課堂教學。拓展，不是為了展示教師的學養(yǎng)，而是為學生搭建鞏固知識、培養(yǎng)能力、拓寬視野的平臺。以納蘭性德的《長相思》（山一程，水一程）為例，我作了如下拓展：（1）王國維認為該詞為詞中“千古壯觀”，評價是否妥當？（2）“故園無此聲”，“故園”當真“無此聲”嗎？如何認識詩歌表達中的“無理”現(xiàn)象？（3）貴族出身、仕途順利的納蘭性德自稱“人間惆悵客”，聯(lián)系韓菼所說“身在高門廣廈,常有山澤魚鳥之思”，全面認識詩人的出身、經(jīng)歷、性格對其創(chuàng)作的影響。這樣拓展既與文本密切相關，又符合學生實際，由點到線到面，循序漸進，渾然一體。

朱新敏：各位老師談得很好?！耙越?jīng)典文本為依托的詩歌教學范式”，就是依托經(jīng)典文本，以尋找“牽一發(fā)而動全身”的詞句為切入點，引導學生品味語言，感受意境，拓展遷移，知人論世。

這個范式具有如下特點：高效，立體。所謂高效，首先巧選突破口，創(chuàng)設主問題；突破一點，帶動全篇。其次有章可循，便于操作；典型示范，觸類旁通。所謂“立體”，其一，由點到面，多維感知；由篇到人，知人論世。其二，打通古今，連接中外；比較印證，深度感知。其三，以意逆志，調動生活感受；將心比心，觸摸詩人靈魂。

今天我們探討的“以經(jīng)典文本為依托的立體高效的詩歌教學范式”正是如此。它為初窺古詩教學門徑的青年教師提供了一種有益的借鑒。

當然，一種科學高效的教學范式的形成是要經(jīng)過長時間探索的，只有實踐中檢驗，不斷完善，才能永遠保持鮮活靈動的態(tài)勢。