本期名師：龔如君

青年教師：王友松 龔 榮 肖 莉

龔如君：前段時間大家讀了我的《趣味語文教學法》一書，明確了該教學法的實質(zhì)是教師在語文教學過程中運用有趣的材料和發(fā)掘教材中的有趣因素，通過生動幽默的教學語言、科學的教學設計、靈活的教學方法，指導學生廣泛閱讀、自主學習而使語文學習有趣、輕松、高效。該教學法操作簡單，以“激趣”為中心，分為三個階段：開頭情景激趣，中間理解生趣，結尾總結固趣。

各位老師近來在教學中進行了實踐和探討，下面請大家結合實例談談自己是如何在課堂教學中具體實施的。

龔 榮：我先談一下開頭如何情景激趣。在教學《滕王閣序》時，我是這樣激趣的：

中國歷史上有一個最聰明也是最膽大妄為的作家。他六歲為文，未成年便被稱為“神童”；他成為沛王王府的侍讀，竟然寫游戲文字《檄英王雞》，最終被貶；后做虢州參軍，先是敢于藏匿犯死罪的官奴，后又怕被發(fā)覺而殺掉官奴，一點法律意識都沒有；在都督府中，竟然敢不理會都督閻公想讓女婿成名的機會，寫下《滕王閣序》，寫完后更是故意空一字，以訛詐閻公千金。他就是只活了27歲卻在文壇上留下赫赫聲名的王勃。

我們的教材中有一篇奇文，文中運用典故眾多，作者感受真切而立意積極，我們?nèi)绻嬲龑W好了，可以將其中的材料用在作文中，這就是我們今天要學的《滕王閣序》，但學習本文有相當?shù)碾y度，同學們有無信心將它學好？

肖 莉：“興趣是最好的老師”，龔榮老師的這個開頭，語言富有煽動性，激發(fā)了學生的好奇心，也激發(fā)了他們的好勝心，讓其快速進入學習狀態(tài)，顯示了龔老師獨特的教學個性。

王友松：龔榮老師在短短的開頭中，將有關王勃的故事和寫《滕王閣序》的有關故事融合在一起，不僅激發(fā)了學生學習課文、研究作者的興趣，而且提供給學生的信息量也很大，具有一種先聲奪人的效果。

龔如君：創(chuàng)設情境的目的很明確，就是要激發(fā)起學生學習語文的好奇心、好勝心，更重要的是要讓學生產(chǎn)生主動學習、主動探究的強烈愿望。龔榮老師的開頭展示了教師豐富的學識，能讓學生佩服，也提出了鮮明的學習目標，體現(xiàn)了要讓學生感到語文學習有用的思想，我認為非常成功。

“趣味語文教學法”倡導讓學生走近和崇拜課文的作者，并因親近和崇拜作者而喜歡他們的文章，最終引起語文學習的興趣。但客觀現(xiàn)實是，大多數(shù)中學生對多數(shù)國內(nèi)外著名作家毫無敬意，對課本中的文章不屑一顧。究其原因，大致可歸納為兩點：一是這些作家或已作古、或已年老，他們與中學生在思想、生活、情感方面都有隔閡，因而不被認可；二是不了解這些作家的偉大之處。因此我們在開頭情景激趣時，要盡可能做到：

一、讓作家走近學生：讓學生了解作者的逸聞趣事，并因材料有趣而對作家及其作品產(chǎn)生興趣；突出作家的平凡之處，讓學生了解偉人的另一面。

二、讓學生崇拜作家：讓作家成為標桿，讓學生在作家身上學習如何做人、如何做事、如何成才等，并要學會如何將作家的思想轉化為適合現(xiàn)代社會的思想。

教師要做有心人，平時要注意收集一些作家的小故事，并集中歸納整理出來，這樣，我們在教學中就可以順手拈來，學生也會因此佩服你的博學多聞。

開頭激趣方式應該多樣?；蛞哉n文的不平凡來歷激趣，或以課文的不平凡地位激趣，或以別人對課文非同尋常的評價激趣，或以與作者相關的趣味故事激趣等。這樣就讓學生產(chǎn)生了期待感，新鮮感。

肖 莉：我讀了龔老師的《趣味語文教學法》，對他的“一定要讓學生通過理解課文生趣”印象很深，我給大家提供一個如何在課堂教學的中間環(huán)節(jié)指導學生理解生趣的片段，請大家批評指正。在執(zhí)教《鴻門宴》第三段的結尾時，我是這樣做的：

這段的原文是：

于是項伯復夜去，至軍中，具以沛公言報項王，因言曰：“沛公不先破關中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。”項王許諾。

師：假如換個人這樣說，會遭致什么結果？

生甲：必然會被項羽立刻殺掉。

師：為什么？

生甲：因為項伯這幾句話說得實在是太沒有水平了。

師：這個回答太空泛了，請同學們認真閱讀這一段文字，先理解字面之意，再理解言外之意，然后前后桌的同學互相交流后回答。（學生按要求做后，回答如下）

生乙：第一句說“沛公不先破關中，公豈敢入乎？”這明顯說劉邦比項羽厲害得多，而且認為項羽是個膽小鬼。項羽是什么人？敢于破釜沉舟，后來又自稱霸王，特別自戀，最恨別人瞧不起他，臨死都要證明自己不是作戰(zhàn)不行，而是上天要滅他。這樣的人你這樣說他，不是找死嗎？

生丙：第二句說“今人有大功而擊之，不義也”，誰有大功？在進軍咸陽途中，劉邦回避秦軍主力，揀到了最大的便宜，而且心懷野心，派兵守函谷關；項羽卻在與秦軍主力作戰(zhàn)，是最有功勞的。這樣顛倒黑白，豈能為項羽所容？

師：事實上項羽不僅沒殺項伯，反而聽進了意見，為什么？

生丁：因為項伯姓項，是他的叔父，這就是項羽最大的悲劇，只聽得進自己親戚的意見，而不管意見的對錯，這就為他后來的失敗留下了悲劇的種子。

王友松：這段文字本身沒有趣味，肖莉老師通過巧妙設問，大大激發(fā)了學生的興趣，加深了對課文的理解。

龔 榮：這個教學環(huán)節(jié)讓我有了更多的思考，學生為什么會理解得比較深刻呢？為什么會討論得興致勃勃呢？從學生的回答看，他們事先主動學了，主動拓展了學習內(nèi)容，對有關項羽的故事和性格有比較全面的理解?？磥韺W生要真正有興趣，一要知識面寬，二要主動學習探究。此外，讓學生在競爭中質(zhì)疑探究，在探究中由此及彼，會使學生對知識的理解逐步加深，并在探究中體會到快樂，又能促進學生對新知識、新問題進行更深入的探討。

王友松：我聽過肖老師的幾次課，感覺她通過讓學生理解生趣的方法很多，也很靈活，既針對教學內(nèi)容的特點，又針對學生的學習狀況，更針對社會實際。例如她在教《歸去來兮辭》時，讓學生將此文編成故事，結果學生學得投入，學得主動，興趣盎然。

龔 榮：對于“中間理解生趣”教學方法，我是從如下四方面下工夫的：

一是淺顯處求深。如教《鴻門宴》中寫劉邦籠絡項伯的部分，我問學生：項伯與項羽是叔侄關系，與劉邦是陌生人，項伯憑什么幫助劉邦呢？一下子引起了學生的注意。學生通過分析得出結論：劉邦的本事就在于沒有關系卻偏能創(chuàng)造出關系，他先是“兄事之”，滿足了項伯的虛榮心，可以建立比朋友更親近的關系，再結為兒女親家，這就成為一家人了，這樣項伯就不可能不死心踏地幫助劉邦。如此由淺入深從人情世故的角度分析，學生學習課文就感到有趣多了。

二是平淡處求妙。課文文質(zhì)兼美，平淡無奇之處往往是不平凡之處。一旦引導學生深入探究，會讓學生覺得語文是有生命力有趣味的，是有文化思想內(nèi)涵的。如讓學生理解《項鏈》中“她也是一個美麗的姑娘”一句中的“也”字的表達作用等。

三是引導學生從多角度理解。如引導學生從多角度理解焦母對劉蘭芝不喜歡的原因，或從多角度理解項鏈的主題等。

四是要善于將課文、學生生活和社會現(xiàn)實建立聯(lián)系。這能使學生體會得真切，也能感到學而有用。這是教師教學每篇課文都必須下工夫做的。

此外，在教學過程中我采用幽默生動的語言或穿插幽默生動的小故事等手段調(diào)節(jié)課堂的教學氣氛。如：分析項伯時說他“將奸細進行到底”，分析項羽時說“他的臉上還長著青春痘，十分自戀”等。還可以運用教學智慧，設計科學的教學環(huán)節(jié)，讓學生尚未生厭時就已進入下一環(huán)節(jié)的學習。

龔如君：肖莉老師這個教學環(huán)節(jié)凸現(xiàn)了她教學風格輕松活潑的特點。理解課文是確保課堂教學效率高的最重要的環(huán)節(jié)。龔榮老師的發(fā)言為我們的理解生趣拓展了視野，也為在課堂教學中如何理解生趣提供了范例。

我們在教學中遇到的最大困難是高中語文所選課文大多遠離學生生活，加上高考很少直接考課文內(nèi)容，學生對課文學習普遍不感興趣。我們教的又是母語，學生往往覺得讀一下就懂了，故而不肯下工夫去鉆研。因此，在教學中，我們要在讓學生成為作品的知音上下工夫，讓他們真切地理解作品的妙處，甚至感受到“悠然心會，妙處難與君說”的境界。

王友松：由于性格的關系，我的教風較為樸實，因而我對結尾總結固趣下了一些工夫。我認為總結要從“有用”的角度入手，有用生趣這是顛撲不破的真理。不少學生不想學課文就是因為覺得學了課文無用。在每篇課文的最后一個教學環(huán)節(jié)，我都要引導學生感知其有用。如教學《〈寬容〉序言》，我設計了這樣幾個問題：

1.本文應掌握哪些基礎知識？

2.你從本文中能積累哪些素材、思想、技巧？

3.你認為還有哪些內(nèi)容未掌握？

4.學習本文你有哪些不同見解？

5.你學了本文，有哪些收獲？

下課前我對學生說：

同學們的討論很有質(zhì)量，我簡單歸結一下，希望同學們加深印象，真正做到學有所獲：從閱讀的角度講，我們要學會如何理解表達含蓄的文章；從教育意義的角度講，同學們發(fā)現(xiàn)自己身上也有許多守舊的觀念，也有許多對新事物新觀念不能寬容的行為應該改變；從先驅者身上學到質(zhì)疑、追求、堅守的品質(zhì)；從無知的人們身上看到盲目的可悲，看到無知產(chǎn)生的根源等。希望同學們能學以致用，真正提高語文水平，也改進我們自身的行為。

肖 莉：王老師的這個環(huán)節(jié)對我很有啟發(fā)，就是讓學生質(zhì)疑問難，這就不僅是在歸結了，也在彌補學習過程中的缺陷。

龔 榮：王老師讓學生感覺到學習語文有用，有對基礎知識的積累，還有對方法的指導，如怎樣閱讀理解含蓄的語言，更關鍵的是聯(lián)系了學生的生活、思想等，能讓學生理解得更真切，還讓學生學會改掉不良行為。我非常贊成這樣的觀點：最好的教育就是改變行為的教育。

龔如君：我同意兩位老師的看法。最后的環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)我們教學目的和教學效果的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)一定要讓學生主動參與，讓他們學會自己歸結。

“趣味語文教學法”是一項系統(tǒng)工程。它既涉及了教師的“教”，也觸動了學生的“學”；既掌控著教學內(nèi)容，又兼顧了學習環(huán)境；既重視課堂教學，也關注課外學習；既考慮了學生知識的學習，又考慮了學生的學習體驗。它包括激趣、減負、博學、自主四方面的內(nèi)容，各有側重，但共同點都是提高學生的語文學習興趣。激趣是基礎，減負是關鍵，博學是保障，自主是歸宿。這四種方法融會貫通，能讓語文教學達到一種理想境界：學生的語文綜合素質(zhì)提高，語文成績突出，教與學都輕松自如，教師愿教，學生樂學，教師與學生共同成長。

實施“趣味語文教學法”的關鍵是讓學生學會自主學習。無論是情景激趣，理解生趣，還是總結固趣，都要激發(fā)學生對語文的熱愛，讓他們投入滿腔熱情去學習，全力以赴地參與到課堂教學中，獨立閱讀，獨立理解，創(chuàng)造性地運用。

人物簡介

龔如君 四川省德陽五中語文特級教師，全國模范教師，四川省學科帶頭人。撰寫、參與編寫的書籍有《趣味語文教學法》《學生典故詞典》等25種，本人編著約400萬字。發(fā)表教研論文50余篇，有多篇獲獎。其提倡的“趣味語文教學法”通過省級驗收，已開始推廣，并產(chǎn)生了較廣泛的影響。

王友松 四川省德陽五中語文高級教師，在教育、教學方面做出了優(yōu)異的成績，曾獲得全國和省、市級的多項表彰。在《中國教育報》《中學語文教學》《語文學習》等省級以上20多家報刊發(fā)表教育教學文章60余篇，主編和參加編寫的書籍10余部。

龔 榮 四川省羅江中學語文高級教師，市級學科帶頭人。主持研究的課題《最優(yōu)化與語文課堂教學》獲省二等獎，參與主編的《調(diào)元七絕三百首簡注》獲省古籍整理三等獎。主持研究的課題成果有三項獲市級一、二等獎；發(fā)表論文多篇，主編校本教材三種，多次獲得市級教學質(zhì)量獎、教學管理獎。教學風格：善于創(chuàng)設情境，課堂幽默風趣，寓知識于趣味之中。

肖 莉 四川省德陽一中教師，德陽市骨干教師，市語文教學先進個人。長年擔任高三教學和班主任工作，教學風格輕松活潑，深受學生歡迎，教學業(yè)績突出。2003年執(zhí)教《胡同文化》一課獲四川省青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎。多次執(zhí)教省、市、區(qū)級研討課，教案設計和課堂實錄多次獲獎。有多篇教學論文發(fā)表并獲獎。