葛愛(ài)群

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂是教師、學(xué)生共同發(fā)展和成長(zhǎng)的基地．教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者．如何能盡快掌握新課標(biāo)的精髓，是廣大教師急需探討的話題．筆者聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂談幾點(diǎn)體會(huì)．

一、注重學(xué)習(xí)的發(fā)展性，呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性

新課標(biāo)下，教師必須在教學(xué)活動(dòng)中用心去呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的一切靈性．因?yàn)?，呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)．如一位教師在執(zhí)教“直線、射線、線段”一課時(shí)，學(xué)生知道了射線的特征，教師讓學(xué)生舉例．師：我可以把手電筒和太陽(yáng)等射出來(lái)的光線看成是射線，你還能舉出其他例子嗎?生：手電筒和太陽(yáng)射出來(lái)的光線不是射線，是線段，因?yàn)楸粬|西擋住了．我覺(jué)是頭發(fā)是射線(全班同學(xué)笑了)．師：你們有意見(jiàn)嗎?(絕大多數(shù)學(xué)生感到疑惑).師：那我們來(lái)假定一下，假如你的一根頭發(fā)都是朝著某一個(gè)方向筆直地長(zhǎng)，再假如你長(zhǎng)生不老，而且你永遠(yuǎn)不剪頭發(fā)，那么你的頭發(fā)就是射線．我被這個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣所震撼，更被這位教師的教學(xué)機(jī)智所折服．面對(duì)這突如其來(lái)的問(wèn)題，老師幽默地用“兩個(gè)假定”，為孩子們營(yíng)造了輕松、愉快、自由的學(xué)習(xí)氛圍．既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所舉例子的片面性，又很好地保護(hù)了質(zhì)疑學(xué)生的積極性．在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新、注重實(shí)踐的今天，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)成為每個(gè)教師的理念和職責(zé)．

二、注重問(wèn)題的情境性，激發(fā)學(xué)生的求知欲

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師教學(xué)工作的目的應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，在教學(xué)中，不要把問(wèn)題直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，搜集和探索解決問(wèn)題的途徑”．因此，我們應(yīng)盡可能的創(chuàng)設(shè)一些與社會(huì)生活實(shí)際有關(guān)聯(lián)的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境，把將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)恰到好處地從生活中引入引導(dǎo)學(xué)生生疑，從而有效地激活學(xué)生的思維，引發(fā)求知欲．

如：教學(xué)“三角形全等的條件”，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：

一塊三角形玻璃不小心打破成如下圖的樣子，問(wèn)：利用哪一塊玻璃可配成一塊與原來(lái)一樣的三角形玻璃?

哪一塊能確定三角形的形狀和大小呢?學(xué)生處于非常復(fù)雜的心理狀態(tài)中，一方面很感興趣，非常想解決這個(gè)問(wèn)題，另一方面，由于認(rèn)知水平不足，又無(wú)法立即解決，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的引發(fā)學(xué)生思維．

三、注重學(xué)習(xí)主體的互動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率

高質(zhì)量的課堂互動(dòng)，要靠教師獨(dú)具匠心，有藝術(shù)地把互動(dòng)調(diào)控在理想狀態(tài)．具體做法如下：

1．互動(dòng)的問(wèn)題要有典型意義．這是互動(dòng)的前提和基礎(chǔ)．一般來(lái)說(shuō)，要堅(jiān)持兩條原則：一是互動(dòng)的問(wèn)題關(guān)聯(lián)要準(zhǔn)確，要能緊扣課堂講授內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，使互動(dòng)成為對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的辨析和深化；二是互動(dòng)的問(wèn)題難度要適宜．要從學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際水平出發(fā)，太淺激發(fā)不出學(xué)生的求知欲望，太難學(xué)生會(huì)望而生畏，動(dòng)不起來(lái)．應(yīng)該是讓學(xué)生跳起來(lái)摘到桃子，學(xué)生互動(dòng)后會(huì)有成就感．

2．互動(dòng)的過(guò)程要依賴民主、平等、友愛(ài)氛圍的營(yíng)造．成功的互動(dòng)，應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間借助對(duì)問(wèn)題的探究，互相追詰，智慧在撞擊中產(chǎn)生睿智的火花．這種活動(dòng)在教師居高臨下“滿堂灌”的課堂是難以出現(xiàn)的，只有在民主、平等、友愛(ài)的和諧氛圍中才能孵化繁衍出來(lái)．

3．互動(dòng)的組織要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用．課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是以學(xué)生為主體展開(kāi)的，但教師處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮主要作用．成功的課堂互動(dòng)，無(wú)不閃爍著教師智慧與創(chuàng)造的光輝．

四、注重學(xué)習(xí)的社會(huì)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)于生活

數(shù)學(xué)起源于生活，又服務(wù)于生活．?dāng)?shù)學(xué)課堂堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂、大社會(huì)”的理念．讓學(xué)生在貼近生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)以及作出決策的能力．在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)“數(shù)學(xué)能力與生活實(shí)踐”相結(jié)合的訓(xùn)練，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的．

五、注重評(píng)價(jià)多元化，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以“教師問(wèn)，學(xué)生答，教師評(píng)價(jià)”為主，評(píng)價(jià)的主體限于教師．這樣的教學(xué)雖然有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，卻極大地削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力的發(fā)展．新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系．”因此，課堂上不僅可以教師評(píng)價(jià)學(xué)生，也可以學(xué)生評(píng)價(jià)教師、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己等．

課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、各抒己見(jiàn)．對(duì)學(xué)生答案中合理的部分要及時(shí)給予充分的肯定，即使回答是錯(cuò)誤的或者荒謬的，也不絕不可隨意嘲諷，而應(yīng)該盡可能從其他方面去挖掘其“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)加以鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生樹(shù)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的信心與決心，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到新課標(biāo)下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣．