顧志裕

蝴蝶效應(yīng)是一種心理效應(yīng)，是美國(guó)氣象學(xué)家愛(ài)德華·洛倫茲在1963年提出來(lái)的。其大意為：一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動(dòng)幾下翅膀，兩周后可能在美國(guó)德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。其原因在于：蝴蝶翅膀的運(yùn)動(dòng)，致使其身邊的空氣系統(tǒng)發(fā)生變化，并引起微弱氣流的產(chǎn)生，而微弱氣流又會(huì)引發(fā)它四周空氣或其他系統(tǒng)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，由此產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，最終導(dǎo)致其他系統(tǒng)的極大變化。

一首流傳于西方的民謠對(duì)蝴蝶效應(yīng)作了非常形象的注解：

丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵；

壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；

折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；

傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗；

輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)帝國(guó)。

蝴蝶效應(yīng)說(shuō)明，事物發(fā)展的結(jié)果，對(duì)初始條件具有極為敏感的依賴性，初始條件的極小偏差，將會(huì)引起結(jié)果的極大差異。

蝴蝶效應(yīng)也常常影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

《丑小鴨》被選入人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文》（七年級(jí)下冊(cè)），這是丹麥著名童話作家安徒生的代表作。在課文的閱讀提示中，編者是這樣說(shuō)的：“作者筆下的這只丑小鴨，處處受排擠、受嘲笑、受打擊。但他并沒(méi)有絕望，也沒(méi)有沉淪，而是始終不屈地奮斗，終于變成了一只美麗、高貴的天鵝。這一切緣于他心中那一份恒久的夢(mèng)想。你我都能成為一只天鵝，你會(huì)成功的，不過(guò)有很長(zhǎng)的路要走……”該冊(cè)課本的《教師教學(xué)用書》（人民教育出版社）對(duì)文本的“整體把握”做了這樣的闡述：“面對(duì)丑小鴨的生活經(jīng)歷，我們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，會(huì)受到深刻的思想啟示：只要不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想?！币虼耍P者在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解童話的意義：在人生的道路上，盡管挫折難免，但是只要始終不屈地奮斗，只要不懈地追求，就能最終取得成功。

但是，課堂上學(xué)生的反饋告訴筆者，這樣的解讀他們似乎不太滿意。部分學(xué)生疑惑的目光、欲言又止的神情使我明白：學(xué)生未求甚解。

“丑小鴨”，這么精彩的文學(xué)典故，怎能讀得懵懵懂懂？

筆者又上了一課時(shí)。開(kāi)場(chǎng)白：

最近看到一篇文章，作者認(rèn)為《丑小鴨》的閱讀提示誤導(dǎo)了我們，從作品的情節(jié)看，面對(duì)“迫害和譏笑”，丑小鴨所能做的就是沉默、忍受和逃避，根本就沒(méi)有什么“奮斗”的愿望和行動(dòng)。你認(rèn)為這位作者說(shuō)得有沒(méi)有道理？

這個(gè)問(wèn)題讓一部分學(xué)生點(diǎn)頭稱是，一部分學(xué)生大惑不解：老師，您今天說(shuō)的怎么跟昨天不一樣？還有學(xué)生問(wèn)道：到底哪一種理解是正確的？

于是，作者引領(lǐng)學(xué)生再細(xì)讀文本：面對(duì)雞、野鴨、大雁、母雞、熊貓、獵狗等的鄙視和嘲笑，丑小鴨是始終不屈的奮斗和不懈追求呢，還是逆來(lái)順受、隨遇而安？

學(xué)生們由議論到討論甚至爭(zhēng)論，他們的觀點(diǎn)相互交流、交鋒、交匯，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。其間，師生再次品讀了文本語(yǔ)言，重新審視了“研討與練習(xí)”，涉及到《丑小鴨》的創(chuàng)作背景，聯(lián)系到安徒生的生平，甚至討論到文學(xué)作品的主題從何而來(lái)，主題提煉的主觀性等文學(xué)理論（當(dāng)然，學(xué)術(shù)名詞不出現(xiàn)）。這堂課，對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，真是大開(kāi)了眼界，他們說(shuō)：從來(lái)沒(méi)有上過(guò)這樣的語(yǔ)文課。

直至下課，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)也沒(méi)有完全統(tǒng)一。盡管如此，可筆者認(rèn)為這是一堂成功的語(yǔ)文課。因?yàn)?，閱讀應(yīng)該尊重學(xué)生的多元化，在討論的過(guò)程中學(xué)生思維的靈活性、寬廣性和深刻性得到了加強(qiáng)。這堂課讓學(xué)生懂得了課文該怎樣去讀。

值得一說(shuō)的是，課堂教學(xué)過(guò)程中如何克服學(xué)生的思維弱點(diǎn)呢？

人類依賴功能強(qiáng)大而方式獨(dú)有的“思維”成為萬(wàn)物之靈，但是人類的思維并沒(méi)有強(qiáng)大到?jīng)]有弱點(diǎn)的地步，很多時(shí)候它是不堪一擊的。例如容易形成思維定勢(shì)，容易受到心理暗示，容易從主觀出發(fā)判斷事物。在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較的方法，有利于避免淺層次的課堂互動(dòng)和啟而不發(fā)的現(xiàn)象產(chǎn)生，有利于張揚(yáng)學(xué)生思維優(yōu)點(diǎn)“問(wèn)題串”的引發(fā)，有利于發(fā)揮“蝴蝶效應(yīng)”的正向作用。

孔子在《論語(yǔ)·述而》中指出：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”在比較教學(xué)的沃土上，課堂互動(dòng)以語(yǔ)文特有的學(xué)科內(nèi)涵展示出學(xué)生思維的張力與潛能。

首先，比較教學(xué)有利于明確“憤”“悱”。初讀《丑小鴨》，有部分學(xué)生對(duì)教師的講解不甚了了。再讀文本時(shí)，教師拋出了一種不同的解讀觀點(diǎn)；學(xué)生頓時(shí)感到教師講的正是自己不能用言語(yǔ)明白表達(dá)的學(xué)習(xí)困惑，從而在心理上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起探究性反射。沒(méi)有比較，學(xué)生不可能確切地明了自己的“憤”“悱”，更不可能得到“啟”“發(fā)”。因此，前后兩次閱讀比較，使學(xué)生明確了自己在閱讀中的直覺(jué)或非言語(yǔ)的觀念，促進(jìn)了他們的思維深入。

其次，比較閱讀有利于創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”。怎樣正確解讀《丑小鴨》呢？筆者組織學(xué)生再讀課文并集體討論時(shí)，不脫離文本，讓學(xué)生再三揣摩語(yǔ)言。筆者引領(lǐng)學(xué)生重溫“丑小鴨”的每一次遭遇以及他所采取的應(yīng)對(duì)之策，讓學(xué)生嘗試在問(wèn)題情景中識(shí)別出問(wèn)題，在特定的語(yǔ)境中思辨兩種解讀觀點(diǎn)的差異及其合理性。這種結(jié)合具體語(yǔ)境的比較閱讀，更容易產(chǎn)生“憤”“悱”，更容易激起學(xué)生深刻的思索。

第三，比較教學(xué)有利于觸及“啟”“發(fā)”。奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)狀況，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織。當(dāng)新知識(shí)與原有的觀念發(fā)生認(rèn)知沖突時(shí)，通過(guò)比較、分析、綜合，新知可由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成。即“以其所知，喻其不知，使其知之”。比如《丑小鴨》表述的究竟是“丑小鴨”變成白天鵝呢，還是他本來(lái)就是一只美麗的白天鵝？這樣的比較閱讀，使學(xué)生將新舊兩種觀點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和撞擊，創(chuàng)造了一種有利于進(jìn)行求異思維的氣氛，安排了利于他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師在課堂上相繼提出的一些具有誘發(fā)性的問(wèn)題，更使學(xué)生體驗(yàn)到文本解讀的某種不確定性，從而獲得新的領(lǐng)悟。

第四，比較教學(xué)有利于深化“啟”“發(fā)”?，F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)接觸不多，想要真正讀懂《丑小鴨》，確實(shí)不易?！冻笮▲啞返膭?chuàng)作是深植于異國(guó)民族歷史傳統(tǒng)和文化心理的。比如，《丑小鴨》既然是一篇帶有自傳色彩的童話故事，那么安徒生是在什么狀況下寫這篇童話的？換言之，他借“丑小鴨”其實(shí)就是“白天鵝”這個(gè)話題想說(shuō)什么？又比如，我們中國(guó)人為什么習(xí)慣于這樣的解讀：通過(guò)努力，“丑小鴨”也能變成“白天鵝”？這樣的閱讀比較，會(huì)讓我們的學(xué)生幡然猛省，得到某種閃光思想的啟迪，獲得認(rèn)知上的飛躍。

比較閱讀雖然不能解決學(xué)生的一切疑惑，但是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法必然有所習(xí)得，他們的學(xué)習(xí)能力或傾向會(huì)隨之發(fā)生變化，在一定程度上，收到了“舉一隅而以三隅反“的效果。

總之，一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引發(fā)了一堂課的“問(wèn)題串”，從而生成了有意義的課堂對(duì)話。一言以蔽之：“蝴蝶效應(yīng)”促進(jìn)了課堂的有效互動(dòng)！

然而，“蝴蝶效應(yīng)”既能發(fā)揮正向作用，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。以問(wèn)題為中心的比較閱讀，應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)選好“第一個(gè)問(wèn)題”，并視之為閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。選題不僅要具體、精當(dāng)，而且要重視問(wèn)題呈現(xiàn)的模式。如果問(wèn)題呈現(xiàn)的模式直接提供了適合于解決問(wèn)題的線索，就便于學(xué)生找出解答的方向、途徑和方法。反之，問(wèn)題呈現(xiàn)的模式屏蔽或干擾了解決問(wèn)題的線索，就會(huì)增加解答的困難，甚至導(dǎo)入歧途。一旦如此，“蝴蝶效應(yīng)”帶來(lái)的便是麻煩甚至災(zāi)難。

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參考文獻(xiàn)：

①劉德儒等著：《教育中的心理效應(yīng)》，華東師范大學(xué)出版社，2006年版。

②葉軍彪：《〈丑小鴨〉：一個(gè)被誤讀的經(jīng)典童話——兼論語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“說(shuō)教化”傾向》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2008年第1期。

③張大均主編：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，2004年版。

[作者通聯(lián)：浙江上虞市實(shí)驗(yàn)中學(xué)]