王從林

通過對世界歷史及中國歷史的學習，不少同學都有這種感覺：世界歷史教材通常是分階段、按板塊、劃區(qū)域描述歷史，在內容的系統(tǒng)性、敘述的傳承性、事件結構的完整性上完全不同于中國歷史教材。因此，同學們在學習世界歷史時需細細品讀，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，用心研討，總結有效的學習方法。

一、分類整合，集中零散史實

世界歷史的發(fā)展經(jīng)歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會幾個階段，由于歷史發(fā)展的差異性，不同國家或地區(qū)的歷史有其特殊性，有的發(fā)展不夠連續(xù)，有的發(fā)展跨度較大（如美國從資本主義社會起步）。針對不同國家和地區(qū)歷史的特點，同學們需采取分段學習、分層把握、分類整合的方法，使零散的史實集中化、系統(tǒng)化。

1．直觀列表。把同一階段不同國家或地區(qū)的歷史知識分類列表，方便記憶和理解。如可以把世界歷史大河流域文明古國的相關知識列成下表：

2．類比遞進。將相關內容進行類比，找出其相同點和不同點，如通過對上述表格內容的分類比較可以得出：古埃及、古巴比倫、古印度這三個奴隸制國家都起源于大河流域，但各有特點：埃及進入奴隸社會最早；古巴比倫制定了世界上現(xiàn)存的古代第一部比較完備的成文法典——漢謨拉比法典；種姓制度下的古代印度，國王的權力受神權制約。通過對比，可以使認知升華、觸類旁通。

二、理出線索，構建知識網(wǎng)絡

歷史發(fā)展進程說明：關鍵歷史人物和重大歷史事件構成了歷史的主線。人物的活動往往融入重大歷史事件之中，因而大家學習時要對重大歷史事件進行必要的整合，刪繁就簡地理出線索，構建知識網(wǎng)絡。

例如，在學習世界歷史第二次世界大戰(zhàn)的相關知識時，可以二戰(zhàn)為綱、以相關內容為目進行知識整合：一種性質（世界反法西斯戰(zhàn)爭）、二個作戰(zhàn)集團（德意日“軸心國”和中蘇美英“反法西斯同盟”）、三大突然襲擊（德國突襲波蘭、德國突襲蘇聯(lián)、日本偷襲珍珠港）、四次關鍵戰(zhàn)役（斯大林格勒戰(zhàn)役、中途島戰(zhàn)役、諾曼底戰(zhàn)役、柏林戰(zhàn)役）、四次重要會議（開羅會議、德黑蘭會議、雅爾塔會議、波茨坦會議）和五個關鍵日期（1939年9月1日、1941年6月22日、1941年12月7日、194５年５月8日、194５年8月1５日）。

三、系統(tǒng)學習，有效把握國別史

不同階段的不同國家都有自己的輝煌歷史，但由于戰(zhàn)爭等諸多原因，許多國家的文明發(fā)展出現(xiàn)了中斷（如腓尼基、希臘等）。為了更有效地學習相關國家的歷史，把握其歷史脈絡，同學們需克服歷史跨度大的困難，整理相關國家的完整歷史進程。

以法國的歷史發(fā)展歷程為例。

在法國歷史進程的引領下，系統(tǒng)學習法國歷史，進而總結歸納出：在古代法國引領歐洲、布局西歐版圖；到了近代法國政局動蕩；一戰(zhàn)時法國的表現(xiàn)可圈可點；二戰(zhàn)時，法國是慕尼黑陰謀的參與者、反受其害的投降者；戰(zhàn)后，法國重新站起，但是影響已經(jīng)大不如前。通過類似的系統(tǒng)復習，可以使支離破碎、紛繁復雜的史實得到有機整合，從而系統(tǒng)、完整地掌握國別史。

四、縱橫聯(lián)系，熟悉歷史全貌

和世界歷史相比，中國歷史發(fā)展有其獨特的延續(xù)性和完整性?；谧x史明智和以史為鑒的學習目的，有必要有針對性地對中外歷史進行縱向和橫向聯(lián)系。對中外歷史進行縱橫聯(lián)系，能熟悉歷史發(fā)展的全貌，得出較為理性的歷史認知。

例如，對比中國和歐洲。中國早于歐洲一千多年進入封建社會，創(chuàng)造的文明大大領先于歐洲。但清“康乾盛世”后，中國迅速落伍，鴉片戰(zhàn)爭的失敗戳穿了天朝大國的“紙老虎”面目，中華民族慘遭劫難，陷入半殖民地半封建社會的無盡噩夢之中。通過比較發(fā)現(xiàn)：歐洲進入封建社會雖遲，但進入資本主義社會后，經(jīng)過工業(yè)革命，經(jīng)濟迅速發(fā)展，國力日益強盛，科技不斷進步，開始了大規(guī)模的對外殖民擴張；而清“康乾盛世”后，逐漸沒落，閉關自守，錯過了一次又一次的發(fā)展機遇。

總之，學習世界歷史是細細品讀、用心總結的過程，只有這樣才能悟出智慧、練就技巧，在學習中增長知識，收獲快樂。