周繼武

隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新課程的實(shí)施，必將極大地推動我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，促使教師教育理念發(fā)生根本性改變，推動著課堂教學(xué)模式，評價方式的變革。一個以培養(yǎng)素質(zhì)和創(chuàng)新能力為核心的新的教育教學(xué)機(jī)制正在逐步形成。在這種背景下，教師需要審視自己的思想，轉(zhuǎn)變觀念，不斷探討課堂教學(xué)模式、評價方式，強(qiáng)化對學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換是落實(shí)思想政治課課程改革的前提

課程改革要以教師為主導(dǎo)，課程改革的理念，新教材的使用，離開了教師的支持幾乎寸步難行。再好的理念，再好的教材，如果教師不去掌握和運(yùn)用，也就無濟(jì)于事。反過來，一個轉(zhuǎn)變了角色的教師，即使教材不改，課程不動，也完全有可能用新的理念去挖掘老教材，而成為培養(yǎng)能力提高素質(zhì)的動力。所以，面對這樣的要求，教師必須轉(zhuǎn)換角色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換。

思想政治課教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換，首先必須體現(xiàn)教學(xué)的“人文精神”。以人為本、以學(xué)生為本。新課程理念下的教育是一種尊重學(xué)生主體的教育；是重視學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的典型的教育；是尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，學(xué)會選擇的教育；是重視學(xué)生能力培養(yǎng)回歸生活的教育。

但長期以來，思想政治課教學(xué)只注重學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情感體驗(yàn)，只注重知識的傳授，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的道德生活和人格養(yǎng)成。這種“重結(jié)論輕過程，重認(rèn)知輕培養(yǎng)”理念，是與新課程改革的思想格格不入的，不利于學(xué)生的身心發(fā)展，也不利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。教師只有摒棄落后的傳統(tǒng)觀念，學(xué)習(xí)確立新課程理念，把知識教育、理想道德教育與弘揚(yáng)人文精神有機(jī)結(jié)合起來，以學(xué)生為本，思想政治課才會有新的生命力，思想政治課新課程改革才會順利推進(jìn)。

二、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換是實(shí)現(xiàn)思想政治課課程改革的關(guān)鍵

“課程改革的成敗在于教師?！边@句話說明了教師在課程改革中的重要作用。思想是行動的先導(dǎo)，再好的思想觀念，如果不在教學(xué)實(shí)踐中貫徹，也會成為空談。新課程改革，教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換是其成敗的關(guān)鍵。

在傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)中，教師對學(xué)生的“培養(yǎng)”活動，表現(xiàn)為：一是以教師為中心，教師是知識的占有者和傳授者。對學(xué)生來說，教師是知識寶庫，是有學(xué)問的人。沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以，教師是課堂的主宰，教學(xué)關(guān)系就成了“我講你聽，我問你答，我寫你抄。”在這樣的課堂上，“雙邊活動”成了“單邊活動”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更談不上會學(xué)了。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，教支配控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教。學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立人格喪失了，教也走向了反面，最終成為遏制學(xué)的力量，教師越教，學(xué)生越不愛學(xué)。因而，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由過去傳統(tǒng)的知識傳授者向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變。新課程倡導(dǎo)的“過程探究學(xué)習(xí)模式”很好地實(shí)現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)變。

“過程探究學(xué)習(xí)模式”主要體現(xiàn)的是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中的程序和方法。它包括學(xué)生的主動參與和教師的指導(dǎo)，以突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為特征，在教學(xué)設(shè)計中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。其基本思路是：問題由學(xué)生自主研究提出，方法由學(xué)生討論確定，結(jié)論由學(xué)生協(xié)商得出。在結(jié)論論證過程中，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式。在這一過程中，教師和學(xué)生是一種互動的平等的關(guān)系。教師的角色由課堂教學(xué)主宰者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者和評價者。例如，關(guān)于“世界是普遍聯(lián)系的”的教學(xué)，首先由學(xué)生進(jìn)行自主探究，很多學(xué)生能從生活中實(shí)例，從具體事物的具體的聯(lián)系中思考，歸納出：聯(lián)系就是事物之間及事物內(nèi)部諸要素之間的相互影響、相互制約、相互作用。進(jìn)一步思考：現(xiàn)實(shí)生活中，每一事物都與周圍的事物處于這樣或那樣的聯(lián)系中，得出聯(lián)系有普遍性。由于事物存在發(fā)展是客觀的，世界上事物千差萬別多種多樣各不相同。由此引導(dǎo)學(xué)生思考和把握事物聯(lián)系除了普遍性外還有客觀性、多樣性的特征．在學(xué)生掌握“聯(lián)系的含義”、“聯(lián)系的普遍性、客觀性、多樣性”這些知識的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生合作探究：“聯(lián)系是客觀的，人在客觀聯(lián)系面前如何呢?”學(xué)生通過聯(lián)系生活中的事例，聯(lián)系“青藏鐵路”建設(shè)、“西氣東輸”，“南水北調(diào)”等建設(shè)工程，進(jìn)行合作探究，進(jìn)一步得出了“聯(lián)系雖然是客觀的，但人在客觀聯(lián)系面前，不是無能為力的，人們可以發(fā)揮主觀能動性，認(rèn)識利用規(guī)律，根據(jù)事物固有的聯(lián)系，改變條件，調(diào)整原有的聯(lián)系，建立新的具體聯(lián)系”的結(jié)論。

新課程實(shí)施以來，我感悟到在思想政治課教學(xué)中教師要給學(xué)生更多的時間和空間，教會學(xué)生在讀書中獨(dú)立思考的能力，要創(chuàng)設(shè)一種探究學(xué)習(xí)型的環(huán)境，讓學(xué)生置身于其中，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在彼此交流和互動的過程中，實(shí)現(xiàn)思想政治課的價值功能和發(fā)揮學(xué)生的潛能。

三、評價方式的轉(zhuǎn)換是實(shí)現(xiàn)思想政治課課程改革目標(biāo)的推動力

教師作為教學(xué)的實(shí)踐者，又是學(xué)生能力、成績的評判者，其評價方式直接影響思想政治課課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和未來的發(fā)展。長期以來，思想政治教學(xué)被應(yīng)試考試的評價標(biāo)準(zhǔn)所左右。這種評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生只重視學(xué)習(xí)成績，忽視思想品德及多方面潛能的發(fā)展，只重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為和表現(xiàn)。它壓抑了學(xué)生的個性，掩埋了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展?！边m應(yīng)這種要求，思想政治課教師必須轉(zhuǎn)換原有的評價方式，確立新課改要求的評價方式。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價要求，思想政治課教師要做好對知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價值目標(biāo)的評價，要真實(shí)準(zhǔn)確全面客觀地描述學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，評價學(xué)生學(xué)習(xí)知識，理解知識的能力。尊重學(xué)生的個性表現(xiàn)，重視學(xué)生的參與和評價。評價主要依據(jù)學(xué)生在課程實(shí)施中參與各類活動的行為表現(xiàn)及學(xué)生對當(dāng)前社會現(xiàn)象所表達(dá)出的關(guān)切，所持有的觀點(diǎn)。由于思想政治教材不同模塊的知識不同，具體評價方式也不盡相同。但總的來說，思想政治政治教師要著重以下幾個方面進(jìn)行評價。

1.對學(xué)生的能力發(fā)展給予肯定性評價。對能力目標(biāo)的評價主要伴隨著相應(yīng)的活動展開，根據(jù)學(xué)生在活動過程的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的、綜合的、有側(cè)重的評價。既包括學(xué)習(xí)能力的評價，又包括實(shí)踐能力的評價。既要注重對基礎(chǔ)知識、基本觀點(diǎn)、基本原理的運(yùn)用能力進(jìn)行考評，又要強(qiáng)調(diào)對“動腦”思維，“動手”能力進(jìn)行評估。思想政治課本設(shè)計了資料閱讀、討論交流、圖片(漫畫)、觀點(diǎn)辯論等大量課內(nèi)外的探究活動，教師對于學(xué)生在活動中表現(xiàn)，教師都要注重從積極的方面，用發(fā)展的眼光給予肯定性的評價。

2.評價方式要具有開放性、多元化。學(xué)生課堂思考、回答問題時的表現(xiàn)，學(xué)期的考試成績，是重要的評價依據(jù)。但教學(xué)評價不能僅拘泥于課堂，更不能只看考試。評價應(yīng)開放，應(yīng)當(dāng)讓教師、學(xué)生、學(xué)校管理者、家長社會有關(guān)人員都參與教學(xué)評價，形成一個開放的多元化的評價體系。例如：在必修2第一單元第二課“我國公民的政治參與”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與了課堂學(xué)習(xí)活動，參與了人大代表的選舉活動，參與了基層民主選舉的實(shí)踐活動，就能談出自己的感受，能與同學(xué)、老師或社會其他人士進(jìn)行交流，不必強(qiáng)求學(xué)生的認(rèn)識理解是否完整，是否達(dá)到很高的境界。

學(xué)習(xí)評價方式上應(yīng)當(dāng)多元化?？荚囎鳛楦咧袑W(xué)習(xí)成績的重要評價方式應(yīng)注重考評學(xué)生理解和運(yùn)用知識的真實(shí)能力，在提供多種題型的同時，倡導(dǎo)綜合的，開放的題型。還可以通過要求學(xué)生撰寫論文、隨筆，做讀書筆記、社會調(diào)查等方式進(jìn)行考評。要重視學(xué)生的自我評價，采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自我評價意識，發(fā)展自我評價能力。例如，對學(xué)生參與課內(nèi)外活動的各種表現(xiàn)，各自不同的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)效果，都可提供給學(xué)生自我評價的機(jī)會，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價。

3.注重形成性評價，把它與終結(jié)性評價結(jié)合起來。學(xué)科知識的掌握和形成需要經(jīng)歷必要的過程，學(xué)生思想政治素質(zhì)的狀況，要在一定的過程中表現(xiàn)。對學(xué)生的評價要關(guān)注學(xué)生對實(shí)際生活思考和分析，關(guān)注課程知識的學(xué)習(xí)和掌握的過程，在過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。關(guān)注其進(jìn)步和發(fā)展的過程。終結(jié)性評價應(yīng)建立在形成性評價基礎(chǔ)上與形成性評價相結(jié)合，才能保證評價的真實(shí)準(zhǔn)確、全面。

思想政治課課程改革任重道遠(yuǎn)，處于課堂教學(xué)主導(dǎo)地位的教師，只有切實(shí)地轉(zhuǎn)換角色，更新理念，不斷地探索教學(xué)模式、評價方式，才能落實(shí)新課改的精神，實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。