摘要：隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，高等職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的聯(lián)系緊密，越來越顯示出在整個教育體系中的重要地位與作用。高職教育要辦出特色，關(guān)鍵在于高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的建設(shè)。
　　關(guān)鍵詞：高職院校；高職師資；師資建設(shè)
　　
　　高等職業(yè)教育質(zhì)量的高低主要取決于高職院校師資隊(duì)伍，隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息化社會的到來，經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對人才需求的不斷提高，對高職院校教師隊(duì)伍的要求也隨之不斷提高。
　　
　　一、高職院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀
　　
　　1.教師來源渠道單一化。目前，高職院校教師來源比較單一，不利于高職院校辦學(xué)基本條件的整體改善和人才培養(yǎng)質(zhì)量的普遍提高。由于我國的高職教育起步較晚，現(xiàn)有相當(dāng)數(shù)量的高職院校是通過原有條件較好的中等職業(yè)學(xué)校或成人職業(yè)學(xué)校改組、合并而組建的，教師多是從高校畢業(yè)生或科研單位的技術(shù)人員中引進(jìn)，他們雖然有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法在教學(xué)中突出以實(shí)踐技能培養(yǎng)為主的職業(yè)教育特色。
　　2.教師缺乏必要的實(shí)踐技能培訓(xùn)。目前，高職教育與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相互促進(jìn)、共同提高的社會制度尚未形成，產(chǎn)教結(jié)合的教育模式還沒有形成規(guī)模；教育與社會發(fā)展相互脫節(jié)，相當(dāng)多的企業(yè)不愿意接受教師參加頂崗生產(chǎn)實(shí)踐，使得教師參加實(shí)踐的場所難以保證。
　　3.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備較為落后。由于高職院校經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施經(jīng)費(fèi)投入普遍不足，造成實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)發(fā)展緩慢，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施簡陋落后。這不僅影響了學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且也影響了高職教育改革的推進(jìn)和教師的自身發(fā)展。
　　4.兼職教師數(shù)量和質(zhì)量不足。目前，高職院校的教師中很大一部分來源于高校畢業(yè)生，校外兼職教師嚴(yán)重不足，現(xiàn)有教師的實(shí)踐操作與現(xiàn)場指導(dǎo)能力有待加強(qiáng)，沒有形成一支精干的、既有深厚的知識功底又有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。由于沒有與實(shí)踐相結(jié)合，教師的理論與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，知識更新速度較慢。
　　
　　二、發(fā)達(dá)國家高職師資隊(duì)伍建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)
　　
　　1.重視高職教師的專業(yè)化培養(yǎng)。所謂教師專業(yè)化，是指教師按照職業(yè)崗位需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程。教師專業(yè)化是與知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的新的教師理念和新的教師職業(yè)理想，是對教師職業(yè)的一種社會公職資格的認(rèn)定， 是教師個人實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展目標(biāo)和教師個人奮斗的過程。
　　許多國家都建有獨(dú)立的技術(shù)師范大學(xué)， 如日本的“職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)”、俄羅斯的“烏拉爾國立職業(yè)師范大學(xué)”都是專門培養(yǎng)職教師資的獨(dú)立院校，其辦學(xué)宗旨要求學(xué)生不僅學(xué)完與同層次普通工科大學(xué)相同的課程，而且要學(xué)習(xí)教育類課程，還要進(jìn)行技能訓(xùn)練。
　　2．重視專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)決定了高職院校聘任兼職教師是十分重要的。發(fā)達(dá)國家高度重視， 而且兼職教師的比例很高。如德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)兼職教師數(shù)要比專職教師多，如柏林應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，專職教師300 人，兼職教師有 500 余人。兼職教師絕大多數(shù)來自企業(yè)，他們不僅具有相應(yīng)的學(xué)歷和職稱證書，能把企業(yè)的最新情況與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容緊密、及時(shí)地結(jié)合起來。
　　3．高待遇穩(wěn)定教師隊(duì)伍。發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育的教師有著較為優(yōu)越的社會地位與豐厚的待遇。如日本，教師的報(bào)酬比一般的公務(wù)員高15%，工資原則上一年提升一級，因此高學(xué)位教師流動相對較少。德國的職業(yè)學(xué)校教師屬于國家公務(wù)員，具有較高的社會地位和穩(wěn)定的工作環(huán)境，其工資每兩年增加一次，最高工資可超過大學(xué)教授的起始工資。正因?yàn)橛休^優(yōu)厚的待遇，才吸引、穩(wěn)定了高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，從而產(chǎn)生了高水平、高效益的職業(yè)技術(shù)教育。
　　
　　三、加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的措施
　　
　　1．多樣性方式引進(jìn)教師。高職院校在教師的引進(jìn)方面要體現(xiàn)多樣性。根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)從高校、科研單位、企業(yè)及社會其他組織中按一定比例引進(jìn)，并注重引進(jìn)人員的素質(zhì)與質(zhì)量，寧缺勿濫。
　　可以從兩方面拓寬教師來源渠道。一是可以從高等院校吸收一些熱愛高職教育的研究生和優(yōu)秀的本科畢業(yè)生充實(shí)師資隊(duì)伍，使他們較快地成為高水平的“雙師型”教師。二是可以從相關(guān)企業(yè)引進(jìn)一些具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)職稱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員，對其進(jìn)行教師崗位培訓(xùn)，取得教師任職資格后，可以迅速改變師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。
　　2．復(fù)合性方式培養(yǎng)教師。教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平是動態(tài)變化的，因此，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)與教育尤為重要?？梢怨膭罱處熇^續(xù)進(jìn)行學(xué)歷教育，提高學(xué)歷水平；定期進(jìn)行頂崗輪訓(xùn)；利用假期選派骨干教師到教育部指定的高職高專師資培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)，到各大企業(yè)掛職鍛煉等。通過多種方式，不斷提高教師隊(duì)伍的學(xué)歷與職稱層次，優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)，逐步建立一支職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
　　3.建立高效的教師管理機(jī)制。教師職稱評審要實(shí)行評聘分離。例如，在企業(yè)引進(jìn)的個別教師，沒有高校教師職稱，但有極強(qiáng)的動手操作與現(xiàn)場指導(dǎo)能力，對于這樣滿足職業(yè)教育特色需要的應(yīng)用型人才可酌情聘用為高級指導(dǎo)教師，享受高級職稱待遇。要采用靈活合理的獎勵與激勵機(jī)制，由于高職院校教師教學(xué)、科研與生產(chǎn)實(shí)踐工作并舉，因此要建立一套教學(xué)、科研與生產(chǎn)的工作量換算體系?？梢砸哉n時(shí)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，將科研項(xiàng)目、論文、參加生產(chǎn)實(shí)踐等都換算成課時(shí)量，這樣既可以有效地激發(fā)出教師的工作積極性，還可以形成師資的合理分流與配置，提高教師的待遇，從而提高教師的工作積極性。
　　4.建立高質(zhì)量的兼職教師隊(duì)伍。在逐步提高“雙師型”教師比例的同時(shí)，建立一支高素質(zhì)的兼職教師隊(duì)伍也十分重要。國家對高職院校兼職教師的數(shù)量也做出了規(guī)定，其數(shù)量要逐步達(dá)到教師總數(shù)的30%以上。兼職教師是緩解目前各院校“雙師型”教師嚴(yán)重不足的重要舉措。既彌補(bǔ)了各院校專業(yè)教師數(shù)量不足的現(xiàn)狀，優(yōu)化了教師結(jié)構(gòu)，也適應(yīng)了產(chǎn)學(xué)結(jié)合與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。高職院校可結(jié)合專業(yè)指導(dǎo)委員會和校外實(shí)習(xí)基地的建立，按照教師職務(wù)任職資格，積極聘請相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來校做兼職教師，建立相對穩(wěn)定的兼職教師人才庫。
　　5．建立高職教師評價(jià)和激勵機(jī)制。高職院校的教師教育能否得到較好的發(fā)展與合理的教師評價(jià)制度、評價(jià)指標(biāo)與激勵機(jī)制是分不開的。高職院校的教師職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)，要以從事專業(yè)技術(shù)工作能力、專業(yè)教學(xué)能力、從事專業(yè)工作年限和實(shí)際工作成績作為重要條件。同時(shí)還必須根據(jù)高職院校的實(shí)際情況，采取傾斜政策，要從用人標(biāo)準(zhǔn)、職稱評定、福利待遇、獎勵等方面建立一個有利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的激勵機(jī)制，提高教師投身于高職教育的積極性。
　　作者單位：無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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