摘要：文章分析了地方師范院校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中幾個(gè)重要環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，探討了地方師范院校實(shí)踐教學(xué)改革之路。
　　關(guān)鍵詞：師范院校；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革
　　
　　隨著我國(guó)的高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，如今的地方師范院校明顯具有時(shí)代的特色。許多地方師范院校已經(jīng)不再是以單一的師范專(zhuān)業(yè)為辦學(xué)方向，不少學(xué)校非師范專(zhuān)業(yè)已經(jīng)在40%以上。因此，地方師范院校的畢業(yè)生質(zhì)量越來(lái)越受到關(guān)注和重視，實(shí)踐教學(xué)作為高等教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，它實(shí)施效果的好壞直接影響地方師范院校畢業(yè)生的質(zhì)量。因此，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它包含了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)（學(xué)年論文）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于教師在知識(shí)傳授、學(xué)生在知識(shí)接收方面都起到了至關(guān)重要的作用。如何適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的新形勢(shì)，深化實(shí)踐教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的就業(yè)途徑已經(jīng)成為高校教育管理者亟待研究和解決的問(wèn)題。本文認(rèn)為地方師范院校的實(shí)踐教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)并且將其之實(shí)踐驗(yàn)證的過(guò)程中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)起到了不可忽視的作用。但當(dāng)前地方師范院校在實(shí)踐教學(xué)方面仍存在著不足，不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)及實(shí)踐的掌握。
　　
　　一、當(dāng)前地方師范院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題
　　
　　長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育思想的束縛和影響，往往重知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，這直接導(dǎo)致地方師范院校在實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在不少問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)影響了師范院校畢業(yè)生的質(zhì)量，學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)市場(chǎng)需求，難以適應(yīng)崗位的需要。
　?。ㄒ唬?shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題
　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于非文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)必不可少，但是當(dāng)前地方師范院校的實(shí)驗(yàn)課程多是安排的附屬于理論課教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行的是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性、重復(fù)性、求證性的步驟，這是從中學(xué)實(shí)驗(yàn)課延續(xù)過(guò)來(lái)的模式，學(xué)生對(duì)于課本上已有的步驟安排、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)結(jié)果等都很清楚明白，幾乎沒(méi)什么好奇心，這非但不利于培養(yǎng)學(xué)生包括科研能力在內(nèi)的多種實(shí)踐能力，而且會(huì)使這一階段的實(shí)踐性教學(xué)失去原有的意義，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和老師的精力。雖然畢業(yè)實(shí)習(xí)在一定程度上可以彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)存在的“功能性”缺陷，但由于沿襲多年的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間通常都安排在第四學(xué)年的上學(xué)期，這個(gè)安排過(guò)遲，已經(jīng)不能適應(yīng)高等教育改革與發(fā)展的要求，影響畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際效果。
　　（二）課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題
　　由于每個(gè)學(xué)生都有各自不同的文化背景，有自己獨(dú)特的選擇，而地方師范院校課程設(shè)計(jì)方面存在著命題單一、陳舊的情況，如此一來(lái)，學(xué)生做課程設(shè)計(jì)存在著應(yīng)付得分的現(xiàn)象，老師在輔導(dǎo)過(guò)程中也沒(méi)有投入多大的熱情，在修改、指導(dǎo)等方面所下的功夫也不夠，存在只要給學(xué)生學(xué)分、完成教學(xué)任務(wù)就好的現(xiàn)象。因此，這種千篇一律、千人一面的教學(xué)模式不能很好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和積極性，必然不適應(yīng)以人為本的教學(xué)理念。
　?。ㄈ?shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題
　　在實(shí)習(xí)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，能讓自己未來(lái)的工作能更加順利，地方師范院校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)在是越來(lái)越受到學(xué)校和學(xué)生的重視，但其效果似乎不盡人意。首先，在實(shí)習(xí)方式上，大多數(shù)地方師范院校都是與市（縣）級(jí)中學(xué)合作作為實(shí)習(xí)帶課老師，但是在實(shí)際工作中學(xué)生往IjSIzCobxH13GZQO6sM2mg==往因?yàn)闇?zhǔn)備不足，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神而難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)目的。其次，在內(nèi)容上，學(xué)生缺少經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常是照搬教科書(shū)，實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容單一。再次，由于觀念的缺失，管理的封閉和經(jīng)費(fèi)的短缺，有些地方師范院校尚未建立完善的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生缺少鍛煉機(jī)會(huì)，而有的學(xué)生甚至不得不花費(fèi)精力自己尋找實(shí)習(xí)單位，這樣實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)計(jì)劃不能很好地完成。
　?。ㄋ模┊厴I(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題
　　首先，畢業(yè)設(shè)計(jì)可供學(xué)生選擇的題目少，很多年輕的指導(dǎo)老師本身都是從非師范高校畢業(yè)的，可能并沒(méi)有參加過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)，因此題目多是根據(jù)指導(dǎo)老師申請(qǐng)的科研項(xiàng)目或試驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)擬定的，沒(méi)有很好地結(jié)合中學(xué)授課、管理過(guò)程；其次，同一老師往往指導(dǎo)很多名學(xué)生，根本沒(méi)有足夠的精力去指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生和輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，其結(jié)果必然導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑。另外，老師研究的題目范疇也比較單一，創(chuàng)新性不強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容必然大同小異，有的學(xué)生甚至?xí)u同一組學(xué)生的成果。其結(jié)果必然導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑，學(xué)生的能力也得不到鍛煉和提高。
　　
　　二、師范院校實(shí)踐教學(xué)改革策略
　　
　　實(shí)踐教學(xué)深刻地體現(xiàn)著一種教育指導(dǎo)思想，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于鞏固理論教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開(kāi)拓精神具有不可替代的重要作用。那么，針對(duì)地方師范院校的特殊性和現(xiàn)狀，如何對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革呢？
　　（一）樹(shù)立以人為本的觀念，改革現(xiàn)有的教學(xué)方式和教學(xué)手段
　　學(xué)生是教學(xué)中的主體，是教育服務(wù)的對(duì)象，地方師范院校的培養(yǎng)模式不能僅僅滿(mǎn)足于培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的教師，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的利益出發(fā)，以人為本，適應(yīng)社會(huì)日新月異的發(fā)展對(duì)師范生提出的新要求，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在實(shí)踐中不斷整合知識(shí)、掌握技能、探索解決問(wèn)題的新方法、獲取信息的新途徑。因此，地方師范院校必須在教學(xué)方式和手段上進(jìn)行大膽改革。
　　從整體教學(xué)方式來(lái)看，要把學(xué)生的培養(yǎng)看作是一個(gè)系統(tǒng)工程。除針對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)之外，還必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)通識(shí)教育，以獲得多學(xué)科的滲透、人文和科學(xué)知識(shí)的融合、藝術(shù)細(xì)胞和良好心理素質(zhì)的形成。同時(shí)，還要通過(guò)組織各種豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)來(lái)發(fā)掘、鍛煉學(xué)生各方面的能力；通過(guò)大量的社會(huì)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)變能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。地方師范學(xué)院應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。
　　從教學(xué)手段來(lái)看，應(yīng)實(shí)現(xiàn)多樣化，一切以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便為前提。從課堂教學(xué)看，可根據(jù)課程的實(shí)際情況，采取自學(xué)、討論、講授等不同的方法，包括考試的方法也可以改革，甚至可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上一對(duì)一的答題。
　　（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理
　　加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理包括對(duì)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)方面的全程管理。
　　實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)應(yīng)注重層次遞進(jìn)，這一環(huán)節(jié)在師范院校主要是針對(duì)非文科類(lèi)學(xué)生，應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)著重激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，以配合促進(jìn)相關(guān)能力的發(fā)展。需要注意的是不同年級(jí)的學(xué)生，其側(cè)重點(diǎn)也不一樣，低年級(jí)的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，著重進(jìn)行基本知識(shí)、基本操作、基本技能的訓(xùn)練；中年級(jí)的實(shí)驗(yàn)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)原理、方法和技能的領(lǐng)悟；高年級(jí)的學(xué)生則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主進(jìn)行綜合性研究性實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)既能學(xué)習(xí)到必需的基礎(chǔ)知識(shí)，又能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)設(shè)計(jì)、運(yùn)作實(shí)驗(yàn)，提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
　　課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是師范學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的良好載體和練筆機(jī)會(huì)，通常是以課程論文的形式呈現(xiàn)，但是很容易忽視。指導(dǎo)老師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)其重要性，把它與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生的足夠重視并能投入必要精力。
　　實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可以說(shuō)是師范院校課程體系的重要支柱，地方師范院校必須在現(xiàn)代教育觀念的指引下不斷完善教育實(shí)習(xí)制度。首先，教育自身的師范性決定了教師言傳身教的責(zé)任，師范院校教師的言行舉止對(duì)師范生獻(xiàn)身教育思想的形成極為顯著，因此必須提高師范院校師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平，保證師范生教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量、強(qiáng)化師范生教育專(zhuān)業(yè)化意識(shí)。其次，適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，確保每個(gè)實(shí)習(xí)生都能得到充分的指導(dǎo)和實(shí)踐，以一名教師的心態(tài)真正融入實(shí)習(xí)課堂，使教育實(shí)習(xí)質(zhì)量達(dá)到一個(gè)新臺(tái)階，真正鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。
　　
　　畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不是為了應(yīng)付畢業(yè)而做的，而是學(xué)生幾年大學(xué)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。師范院校有其特殊性，在研究選題方面最好強(qiáng)調(diào)其師范性，所以選題可以咨詢(xún)個(gè)中小學(xué)從事教育第一線(xiàn)的老師，邀請(qǐng)他們作為客座教授，來(lái)共同指導(dǎo)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)一開(kāi)始就能與將來(lái)所從事的工作實(shí)際相結(jié)合。這樣既可擴(kuò)大選題的范圍增加選題的新鮮度，也可以促進(jìn)與地方中小學(xué)的聯(lián)系，幫助建立長(zhǎng)久關(guān)系的實(shí)習(xí)基地。
　?。ㄈ┩晟茖W(xué)科教育，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)
　　專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)術(shù)性與師范性兼?zhèn)?，師范生除了具備教育教學(xué)和科研能力外，還要具有組織管理能力、人際關(guān)系能力、自律能力、批判反思與自我發(fā)展能力、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力以及自如運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，等等。因此必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。
　　一方面要立足于學(xué)科發(fā)展的前沿重新審視基礎(chǔ)教育中的概念、規(guī)律和理論，對(duì)其進(jìn)行合理的取舍、有機(jī)的整合，使師范教育中學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)能更恰當(dāng)?shù)胤从超F(xiàn)代科技發(fā)展的成就和風(fēng)貌，增強(qiáng)師范生教書(shū)育人的崇高信念、樹(shù)立牢固的專(zhuān)業(yè)思想。
　　另一方面，不同的學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，因而在思維方式和教學(xué)方法上也大不相同。隨著素質(zhì)教育的逐步深入，師范類(lèi)學(xué)生已不能再限于舊的“教材教法”，必須在現(xiàn)代教育理論的指引下不斷拓寬自己的審視視角，多層次、全方位地尋求新的研究途徑，改變學(xué)科教育理論不受重視的觀念，將師范專(zhuān)業(yè)所具有的特點(diǎn)與要求滲透和融合到教育的全過(guò)程。
　　因此，有必要對(duì)師范院?，F(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，做到專(zhuān)業(yè)與學(xué)科教育并重，提高師范性課程在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中的比重，形成完善的師范教育課程體系。
　　（四）加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用
　　在新的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下，教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的方式和過(guò)程都從根本上發(fā)生了變化，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是加快教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的動(dòng)力。首先，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有利于教師自身素質(zhì)的提高，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的靈活運(yùn)用符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合教育自身發(fā)展的規(guī)律。它的運(yùn)用可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，老師有更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念、從事教育科研、探索和建構(gòu)新型的課堂教學(xué)模式。其次，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以促進(jìn)地方師范院校教學(xué)的改革，從而推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化向前發(fā)展。當(dāng)今現(xiàn)代教育技術(shù)集圖、文、聲、色于一體，通過(guò)各種方式聯(lián)系知識(shí)與生活，豐富了課堂教學(xué)，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，促使傳統(tǒng)教育產(chǎn)生變革，推動(dòng)了師范院校對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行新的探索，極大地滿(mǎn)足了師范學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育技能的需要，為師范生走向教育工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　?。ㄎ澹┙⒂刑厣男@文化體系
　　獨(dú)特而穩(wěn)定的校園文化對(duì)地方師范院校形成自己的特色起著十分重要的作用。地方師范院校就是為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的，大部分畢業(yè)生是要做老師的，而教師的人格直接關(guān)系到未來(lái)無(wú)數(shù)學(xué)生的精神境界，因此在全校形成崇高的愛(ài)國(guó)主義氛圍、強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)、敢于創(chuàng)新、追求真理的拼搏精神以及堅(jiān)強(qiáng)的意志、博大的胸懷尤為重要。
　　在學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)術(shù)自由，百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，在學(xué)術(shù)上提倡獨(dú)立人格和自由精神，兼容并包，鼓勵(lì)發(fā)表新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，抵制浮夸和急功近利，避免社會(huì)不良風(fēng)氣侵蝕校園。同時(shí)要讓學(xué)校的一草一木、一磚一瓦、每一個(gè)制度、每一個(gè)活動(dòng)都打上自己的文化痕跡。大學(xué)的校園文化精神本質(zhì)不應(yīng)改變，內(nèi)涵卻應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)新的時(shí)代內(nèi)容，通過(guò)一代又一代人的不斷積累、不斷豐富，才能根深葉茂。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　1、張瑞君.地方高等師范院校教學(xué)改革的思考[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科