一、概況
　　
　　為了進一步深化中小學體育教學改革，交流各地實施新課程標準的經驗，教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司委托中國教育學會體育專業(yè)委員會舉辦第三屆全國中小學體育教學觀摩展示活動。大連市教育局及大連市有關方面承擔本屆觀摩展示活動現(xiàn)場展示任務，在組織接待、安排場地等各方面做了大量工作，使本屆活動得以順利進行。
　　本次活動得到了全國各省教育廳體衛(wèi)藝處和教研室的大力支持，有31個省級教育行政部門，通過初審后報送了550節(jié)體育錄像課，其中小學錄像課242節(jié)，占44.0％；初中錄像課162節(jié)，占29.5％；高中錄像課146節(jié)，占26.5％。在550錄像課中，農村學校的體育課59節(jié)，占總數(shù)的10.7％。
　　中國教育學會體育專業(yè)委員會聘請專家組成評審委員會，在省級初審推薦的基礎上，經評審，共評出一等獎146節(jié)、二等獎184節(jié)、三等獎217節(jié)；并推出了小學、初中、高中各4節(jié)有一定特色的12節(jié)體育課(含1節(jié)初中農村課)進行現(xiàn)場展示。主要教材包括跑、跳高、技巧、雙杠、支撐跳躍、健美操、集體舞、武術、壘球、排球、籃球等項目。
　　
　　二、本屆優(yōu)秀課的主要特點
　　
　　從各省報送的優(yōu)秀體育課看出：授課教師對體育課程的性質與體育教學的基本規(guī)律有了較好把握，并積極探索組織教法的改革，教學效果有了比較明顯的提高，體育教學改革繼續(xù)向縱深發(fā)展。
　　本屆展示活動報送的優(yōu)秀體育課與第一、第二屆的相比，有如下一些主要特點：
　　1.普遍重視體育知識、技能的教學。任課教師能夠以技能教學為載體，把運動參與、身體健康、心理健康與社會適應的有關目標有機地整合起來。學生學習的主體性得到了較好的發(fā)揮，練習積極性較高，掌握運動技能較好，運動興趣也得到了有效的培養(yǎng)，學習效果有了明顯的提高，尤其是一些實施選項教學與模塊教學的體育課，在這方面表現(xiàn)得更為突出。
　　
　　2.重視學生的身體鍛煉。多數(shù)體育課都比較重視學生的實踐練習，有些體育課還在課的結束部分安排一定的身體素質練習，盡可能使學生得到充分的鍛煉。
　　
　　3.體育教師的主導作用得到了較好的發(fā)揮。教師在教學設計、教材處理、組織教法的選擇與運用，以及教學評價等方面都起到了主導的作用。教師關心學生，發(fā)揚教學民主，傾聽學生意見；學生尊敬教師，自覺積極地學習；師生之間、同學之間互幫互學、教學相長。
　　
　　4.教法手段實用、有效，教學步驟明確、清晰。較好地繼承了我國體育課的優(yōu)良傳統(tǒng)，并注意將運動技能的學習與運動興趣的培養(yǎng)有機結合起來，學生的學習效果明顯提高。
　　
　　5.重視運用學習方式的目的性與實效性。教師能根據教學的實際需要，有目的地選擇與運用了自主學習、合作學習與探究學習等學習方式，在教學過程中，注意給學生恰當?shù)奶崾竞鸵龑?，努力提高學習效果。
　　存在的不足主要是：有些課的課堂教學氣氛顯得不夠活躍，組織教法有待改進；有的課教學目標的制定仍然過于空泛，不明確、不具體，難以進行檢查評價，有的教案對運動負荷沒有做出安排，在實際操作中，力度也顯不足，個別錄像課缺乏完整的教學過程，有剪切拼接的痕跡，還有的存在反復演練的跡象。
　　
　　三、總結經驗，不斷提高展示活動的水平
　　
　　(一)本屆展示活動的新變化
　　1.擴大了獲獎面，減少了展示課的數(shù)量
　　為了有利于促進廣大中小學體育教師更加積極地投身于體育課程與教學改革和提高全國中小學教師體育教學觀摩活動效益，經商體衛(wèi)藝司，我們逐步擴大了優(yōu)秀課的獲獎面，并適當減少了展示課的數(shù)量。
　　2.增加了新的觀摩展示形式
　　在進行完整課展示的同時，本屆展示活動增加指定內容的教學研討課的觀摩展示，對教學內容、教學對象以及教學展示時間進行了統(tǒng)一規(guī)定。小學是五年級的學生，教學內容是快速跑與低單杠的跳上成正撐接前翻下；初中是二年級的學生，教學內容是跨越式跳高與武術的健身拳(1～4動)；高中也是二年級的學生，教學內容是籃球的持球突破與雙杠的支撐擺動前擺向內轉體90度下。教學展示時間都是25分鐘。同一教學內容由3名不同教師來上，3個年級6項教學內容共18名教師上課。
　　組織規(guī)定教學內容觀摩研討課的主要目的是，觀摩與研討不同教師對同一教材在教學設計、教材處理、組織教法等方面的不同特色，以利于開闊視野，啟迪思維，推動體育教學改革的深入發(fā)展，進一步提高教學質量。這是一個新的嘗試，效果如何，有待實踐檢驗。
　　3.結合觀摩展示開展教學研討
　　在觀摩課之后，組織任課教師、省市體育教研員、部分優(yōu)秀體育教師與學校體育專家進行體育課程教學改革研討，結合觀摩課的實際情況圍繞怎樣才算一堂好課和如何進一步提高教學質量為中心，展開深入的研討。加強理論與實踐的結合，以利于提高我們展示活動的綜合效益。
　　4.邀請高校體育教育專業(yè)教師參與觀摩展示活動
　　體育教師是體育課程與體育教學改革的主力軍，為了有利于提高體育教師培養(yǎng)的質量，使高校體育教育專業(yè)所培養(yǎng)的體育教師更加了解中小學體育課程與體育教學的改革情況，更加充分地發(fā)揮高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生在深化體育課程與教學改革中生力軍的作用，本屆活動特地邀請了部分高校體育教育專業(yè)的領導與教師參加我們的觀摩展示活動，但由于通知發(fā)出較晚，只有少數(shù)學校參加。
　　
　　(二)體育教學觀摩展示活動努力搞好四個結合
　　1.評優(yōu)、獎勵與促進課程改革、提高教學質量相結合
　　今后我們將繼續(xù)以多種方式評選優(yōu)秀體育課，并在確保質量的前提下，盡可能擴大獎勵面，激發(fā)體育教師參與體育課程教學改革積極性。在此基礎上，還要通過觀摩展示活動，促進體育課程改革的深入發(fā)展，不斷提高體育教學的質量，并把兩者有機地結合起來。
　　2.觀摩展示組織教法改革與深入探討教學內在規(guī)律相結合
　　組織舉辦教學觀摩展示活動，以往我們較多地關注教學組織形式與教學方法手段改革成果的展示，因為組織教法的改革，直觀性與可學性強，受到大家的歡迎。我們將進一步加大組織教法觀摩展示的力度，并與深入探討體育教學的內在規(guī)律結合起來。在第一屆教學觀摩展示后，我們與各省的教研員一起，通過總結經驗與調查研究，提出了《對中小學體育課的基本要求》，就是努力探討體育教學內在規(guī)律的體現(xiàn)。
　　3.舉辦大型、集中的教學觀摩展示與建立常態(tài)的教學觀摩研討機制相結合
　　從組織舉辦觀摩展示活動的形式來看，一、二、三屆，都以大型、集中的全國性的教學觀摩展示活動為主要形式，并已形成品牌。今后，我們將繼續(xù)組織好兩年一次的全國中小學體育教學觀摩展示活動，并積極推動區(qū)域性與地方性教學觀摩展示活動的開展，建立常態(tài)機制，給廣大基層中小學體育教師更多學習和展示的機會，把提高教師專業(yè)化水平的工作落到實處。
　　4.總結交流經驗與理論研究相結合
　　教學觀摩是教學研究的重要形式。教學觀摩展示活動一開始我們側重于總結交流體育課程與體育教學改革的成果，逐漸地發(fā)展為把總結交流改革經驗與促進體育課程和體育教學理論研究結合起來。本屆觀摩展示活動，結合教學觀摩舉辦學術研討會，就是遵循“實踐一認識一再實踐一再認識的”規(guī)律，把總結、展示、交流教學改革經驗，與教學理論研究結合起來，以利于提高觀摩展示活動的綜合效益。
　　總之，我們的教學觀摩展示活動，在上級學會與教育行政部門的領導下，朝著縱深方向不斷發(fā)展，更加重視體育課程與體育教學理論的研究，更加重視調動各方面的積極性，更加重視提高綜合效益，我們還將為促進觀摩展示活動持續(xù)發(fā)展，建立長效機制而努力。
　　
　　四、對深化體育課程教學改革的幾點認識
　　
　　(一)堅持體育課程教學改革不動搖
　　《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養(yǎng)模式、教育內容和教學方法相對滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應提高國民素質的需要?！苯逃母飫菰诒匦小＝逃母锏暮诵氖钦n程改革，九年義務教育體育課程改革實驗已經進行7年，高中體育課程改革實驗也進行5年了，盡管在改革實踐中出現(xiàn)了這樣那樣的問題，但這些問題都是前進中的問題。我們必須肯定改革的大方向是正確的，改革所取得的成績是主要的，要堅定信心，毫不動搖地把改革堅持下去。
　　
　　(二)體育課程改革必須把握體育學科的本質
　　體育課程教學既不同于其他文化課的教學，也不同于群眾性的一般健身鍛煉。健身性是體育課程教學區(qū)別于文化課程教學的重要標志；而教育性與發(fā)展性是體育課程教學區(qū)別于群眾性的一般健身鍛煉的重要標志。我們認為體育學科應該以學習體育知識、技術和鍛煉方法為主要內容，以身體練習為主要手段，以發(fā)展學生體能素質、增進學生身體健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目的，這是體育學科的本質，絲毫不能偏離，否則就不是體育課了。
　　
　　(三)體育教學改革必須遵循體育教學的規(guī)律
　　體育課程教學改革的根本目的是提高體育教學質量，要提高體育教學質量就必須遵循體育教學的規(guī)律。規(guī)律是事物內在的本質聯(lián)系，是客觀存在的，是不以人的意志為轉移的。體育教學改革不管怎么改，都必須遵循體育教學的規(guī)律，否則，就不可能達成體育教學的目標。體育教學的基本規(guī)律，如身體機能活動的規(guī)律、動作技能形成的規(guī)律、身體鍛煉的規(guī)律，以及人的生長發(fā)育和動作發(fā)展的規(guī)律等。只有遵循這些規(guī)律，學生才能真正學到應有的知識、技能，身體才能得到有效的鍛煉，體育教學質量才能得到提高。
　　
　　(四)辯證地認識和處理體育教學改革中的幾個重要關系
　　1.體育與健康的關系。體育課程教學改革要以“健康第一”的思想為指導，這是毫無疑問的。學生的健康受遺傳、營養(yǎng)、衛(wèi)生、學業(yè)負擔、生活習慣、社會環(huán)境、教育因素、體育鍛煉等諸多因素的影響，體育鍛煉這個因素雖然非常重要，但它不能“包打天下”。體育課程教學為增進學生的健康服務，主要是促進學生的生長發(fā)育，改善學生的生理機能，提高學生的體能素質，為學生的終身體育奠定基礎。正確地認識體育與健康的關系，就是要我們在體育教學中抓住主要矛盾，更加充分、更加有效地為增進學生的身體健康服務。
　　2.教和學的關系
　　新的課程理念強調要關注學生的主體地位，要以學生發(fā)展為中心，這對于弘揚學生的主體精神，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學生體育學習的主觀能動性，是具有十分重要意義的。我們應當深刻領會，正確貫徹。但這并不能簡單地歸結為“學比教更重要”，并不是說教師在教學中的地位可以削弱，作用可以淡化。實際上體育課程教學改革，對體育教師的要求不是降低了，而是提高了?，F(xiàn)在學年、學期、水平、單元和課時教學計劃，都要教師根據《課程標準》的要求，結合學校和學生的實際來制定。在教學中，學生的主體地位，需要由教師來構建；學生所需要的知識、技能，需要由教師來選擇、加工和傳授；學生的學習興趣和積極性，需要由教師來激發(fā)和培養(yǎng)；學生的學習過程需要由教師來組織和指導。因此，教師的主導作用不能淡化，只能加強。
　　應該認識到，教和學互為前提，相互依存，沒有教師就無所謂學生，沒有學生也就無所謂教師。人為地把教師的“教”和學生的“學”對立起來與割裂開來，是不科學、不可取的。體育課程教學改革就是要充分發(fā)揮教和學兩個積極性，以求獲得最佳的教學效果。
　　3.學會與會學的關系
　　新一輪的體育課程改革關注對學生體育學習能力的培養(yǎng)，這無疑是正確的，是我國體育課程的一個進步。但我們不能把學習掌握運動技能與培養(yǎng)學習能力對立起來和割裂開來，用所謂“會學比學會更重要”的說法有意無意地為學生學習掌握運動技能設置障礙。我們認為，讓學生學會一定的運動技能，是培養(yǎng)學生運動興趣的需要，是學生體育發(fā)展與終身體育的需要，是課程標準的要求。我們都知道，中、小學生的體育學習能力，是不能游離于運動技能學習而進行孤立培養(yǎng)的，只能在運動實踐中學會學習。
　　4.目標與內容的關系
　　新一輪的體育課程改革，提出了目標統(tǒng)領內容的理念。從課程編制的宏觀層面來看，課程目標決定課程內容，是毫無疑問的。換句話說，就是要根據課程目標的需要來選擇課程內容，課程內容是為課程目標服務的，正如葉圣陶先生講的那樣：“教材不能‘撿到籃子里都是菜’”。體育課程內容也是一樣，它有其自身質的規(guī)定性，并不是一切身體活動的內容都可以當作體育課程內容來開發(fā)與利用的，否則，所教的內容就有可能不是體育文化，所上的課也就不是體育課了，體育課程目標也就無從談起。
　　在認識與落實“目標統(tǒng)領內容”這一理念時，我們尤其要注意，不能把課程目標與一節(jié)體育課的具體教學目標相混淆。九年義務教育階段的體育課程目標，是通過1000多節(jié)體育課的教學來實現(xiàn)的，高中階段的體育課程目標，是通過190多節(jié)體育課的教學來達成的。一節(jié)體育課的教學目標，也是由這節(jié)課的教學內容所具有的教育價值所決定的。在教學實踐中，體育教師應當深入研究、科學利用與充分發(fā)揮教材的價值，為達成課堂教學目標服務，而不是把體育課程的目標直接搬來作為某一節(jié)體育課的目標，否則，勢必導致課堂教學目標的空泛與模糊，也可能導致選擇教學內容的不確定性，出現(xiàn)上節(jié)課與下節(jié)課教學內容的脫節(jié)，進而使整個學期的體育教學出現(xiàn)混亂的局面。
　　其實，在義務教育階段的體育課程教學中，首先是根據課程標準將各個水平階段的教材分配到各個年級；然后再把各年級的教材分解到每節(jié)課中；在上課前備課時根據每節(jié)課的教學內容來確定每節(jié)課的教學目標。應當正確理解目標引領內容，不能做孤立、機械的解讀。一個目標一統(tǒng)到底，一節(jié)課的教學目標照搬課程標準中的水平目標，實際教學就很難操作了。
　　5.過程與結果的關系
　　任何事物的過程和結果都是相互依存、相互促進和對立統(tǒng)一的，在體育教學中我們既要關注學生的學習過程，激勵和指導學生積極、主動、高效地進行學習，也要關注學生的學習結果，激勵與評價學生達成學習目標的程度，促進學生更好地發(fā)展。如果不關注學生的學習過程，就無法發(fā)現(xiàn)學生的進步和問題，就不能有的放矢地指導學生學習；如果不重視學生的學習結果，就可能將體育教學引向虛無的境地。我們不僅在教學過程中需要處理好這種關系，在評定學生體育學習成績時更要處理好這個關系。
　　6.繼承與改革的關系
　　我國自1903年在學校開設體育課以來已經有一百多年的歷史。新中國成立至2001年新一輪的體育課程改革實驗正式啟動，也有半個多世紀了。半個多世紀來，我國先后進行了七次體育課程改革，“每一次體育課程改革都取得了明顯的成績”(引自《課程標準解讀》)，也積累了豐富的經驗，例如，重視全面鍛煉學生的身體、重視對學生身體基本姿態(tài)的培養(yǎng)和發(fā)展學生的體能素質；重視體育基本知識、基本技術和基本技能的教學；重視對學生意志品質的鍛煉和對學生的嚴格要求；重視發(fā)揮教師的主導作用和注意調動學生學習的主動積極性；重視嚴密的課堂組織紀律等等。但是我們也必須看到，隨著時代的發(fā)展和社會的進步，體育課程中的一些問題也日益明顯地凸現(xiàn)出來。例如，課程管理過于集中統(tǒng)一；課程目標與課程內容脫節(jié)；學生在課程學習中的主體地位沒有得到確立；學生的運動興趣與情感體驗沒有得到足夠的重視；教學方法比較單調，學習評價比較單一等等。因此，體育課程改革勢在必行。只有改革才能進步，只有改革才能適時代發(fā)展的要求。
　　然而，改革不是否定歷史，不是要把過去的一切都“推倒重來”、“另起爐灶”?！皶r代每向前邁進一步，都要喚起人們反思一下歷史，以便弄清楚自己背靠的是什么，自己的起點在哪里，自己處于歷史發(fā)展鏈條中的哪一環(huán)，以及在什么樣的文化背景中向前邁進?！?劉澤化)體育課程改革必須在認真總結我國前七次改革的基礎上進行，繼承好的經驗，改革那些不再適應社會發(fā)展的教學觀念、教學內容和教學方法。我們的體育課程只能在繼承中發(fā)展，在改革中前進。
　　總之，在認識與處理上述幾種關系時，我們必須以辯證唯物主義為指導，把握好它們的結合點，防止片面性和極端化，防止一種傾向掩蓋另一種傾向。
　　
　　(五)努力提高體育教師的專業(yè)化水平
　　在新一輪的基礎教育課程改革中，由于體育課程的教學時數(shù)有所增加，而專職體育教師數(shù)量卻沒有得到相應的增加。與此同時，隨著《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》的貫徹實施與體育課程改革的深入發(fā)展，對體育教師提出了新的更高的要求，我們必須清醒地認識到，我國中小學體育教師從數(shù)量到質量，都難以適應學校體育新形勢的要求。因此，中央要求：“要切實加強體育教師隊伍建設，按照開設體育課和開展課外體育活動的需要，配齊配強體育教師?！?引自“中央7號文件”)要貫徹落實中央的這一要求，就“要把加強體育教師隊伍建設作為當前教師隊伍建設的重點……各地要通過三年的時間，對現(xiàn)有體育教師進行一次輪訓，并納入教師培訓工作規(guī)劃。對中小學兼職體育教師，實行崗前培訓、持證上崗制度。”(引自《教育部國家體育總局關于進一步加強學校體育工作，切實提高學生健康素質的意見》教體藝[2006]5號)
　　體育教師是體育課程改革的主力軍，課程改革要取得成功必須有一支忠誠教育事業(yè)、有無私奉獻精神、高質量的體育教師隊伍。體育課程改革的根本目的之一就是要提高教學質量，能否提高教學質量，主要取決于體育教師的專業(yè)化水平。為此，我們一方面應當深化高校體育教育專業(yè)的改革，努力提高體育師資培養(yǎng)的質量；另一方面，要總結經驗，完善體育教師培訓制度，改進體育教師的培訓內容與方法，提高體育教師培訓的針對性和實效性，為提高體育教師專業(yè)化水平做出更大的努力。
　　體育教師要以實踐為基礎，樹立終身學習的思想，加強理論學習，加強理論聯(lián)系實際，不斷提高科學素養(yǎng)，不斷提高專業(yè)化水