校本課程開發(fā)是指根據(jù)國家課程改革的原則和方案，在下達(dá)給學(xué)校的權(quán)力范圍內(nèi)：開發(fā)具有地方特點(diǎn)，學(xué)校特色，滿足學(xué)生需求的校本課程，使之更能切合學(xué)校的教育實(shí)踐，更靈活地適應(yīng)社會變革。高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布直接地為學(xué)校確定適合本校特點(diǎn)的校本課程提供了政策支持和依據(jù)，該標(biāo)準(zhǔn)提出了教材的分類體系，其中七個(gè)系列中有兩個(gè)是必修系列，其余五個(gè)系列之下都包含了眾多的模塊，學(xué)校和教師可從五個(gè)系列中選擇必要的模塊作為實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上給予學(xué)校和教師等更大的對教材的選擇、改造和組合的權(quán)利，為每一所學(xué)校在確定本校校本課程開發(fā)目標(biāo)的基礎(chǔ)上自主地編制課程創(chuàng)造條件，使體現(xiàn)本校特點(diǎn)的校本課程開發(fā)的目標(biāo)可以在教學(xué)實(shí)踐中得以落實(shí)和貫徹。
　　
　　一、目標(biāo)導(dǎo)向與系列模塊組合
　　
　　1.高中體育與健康校本課程開發(fā)目標(biāo)導(dǎo)向的特征
　　高中體育與健康課程除了完成法定的五個(gè)共同領(lǐng)域目標(biāo)之外，其校本課程開發(fā)的目標(biāo)主要反映在四個(gè)方面，并形成了兩個(gè)關(guān)系。校本課程開發(fā)目標(biāo)考慮的四方面因素是：基礎(chǔ)性、個(gè)別性、時(shí)代性和實(shí)踐性；兩個(gè)關(guān)系是：基礎(chǔ)性和個(gè)別性之間的關(guān)系，時(shí)代性和實(shí)踐性之間的關(guān)系。
　　談到基礎(chǔ)性和個(gè)別性，主要反映在不同學(xué)制階段的區(qū)別上，一般說來，小學(xué)階段以基礎(chǔ)性為主，初中階段以基礎(chǔ)性和個(gè)別性并重，高中階段在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的同時(shí)突出個(gè)別性，這種觀點(diǎn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中已得到表述，特別是高中階段強(qiáng)調(diào)了形成穩(wěn)定的愛好和專長，以利于向終身體育過渡，并和大學(xué)做好銜接。這就成為了校本課程目標(biāo)進(jìn)一步導(dǎo)向?qū)嵺`的理論依據(jù)，五個(gè)系列所包含的模塊的自主選擇為實(shí)現(xiàn)學(xué)生形成穩(wěn)定的愛好和專長提供了可靠保障。
　　所謂時(shí)代性與實(shí)踐性的關(guān)系，是指校本課程既要考慮當(dāng)前學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生的發(fā)展需要，又要考慮現(xiàn)實(shí)可能性，使校本課程開發(fā)的目標(biāo)切實(shí)地能夠?qū)騼?nèi)容、實(shí)施和評價(jià)，從而完成由理念向操作層次的轉(zhuǎn)移。
　　
　　2.高中體育與健康課程的系列模塊組合
　　高中體育與健康課程共分7個(gè)系列的教材內(nèi)容，其中田徑類和健康教育系列是必修，其它均為選修內(nèi)容，這就給學(xué)校和教師提供了自主安排的巨大空間。
　　按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，作為選修的5個(gè)系列中，學(xué)生和教師對這5個(gè)系列均可選擇或不選，‘因此實(shí)際選擇的系列并沒有要求面面俱到，而只是選擇其中一至若干個(gè)系列即可符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。實(shí)際教學(xué)工作中，選擇的實(shí)際上并不是系列，而是系列中的模塊，例如球類系列中有籃球模塊、排球模塊、足球模塊、乒乓球模塊、羽毛球模塊等各種模塊，教師和學(xué)生只需選擇其中1—2個(gè)模塊的內(nèi)容就算完成了對整個(gè)系列的選擇。至于每一個(gè)模塊的授課時(shí)數(shù)均可由學(xué)校和教師根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況自主確定。
　　必修系列中的田徑類教材，同樣可以從田徑的各種模塊中進(jìn)行選擇，總課時(shí)不低于18課時(shí)，既可以分散安排，成為選項(xiàng)教學(xué)的輔助教材，也可以構(gòu)成獨(dú)立的教學(xué)單元。必修系列中的健康教育系列，由已批準(zhǔn)出版的高中體育與健康學(xué)生用書中所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行授課，也允許增加校本課程開發(fā)的內(nèi)容，其18課時(shí)也可集中安排，也可分散安排，它應(yīng)由健康教師來上還是由體育教師來上，并無明確的要求。
　　基于這樣的理解，教師在設(shè)計(jì)課程方案時(shí)，完全可以有規(guī)則地實(shí)現(xiàn)系列與模塊的組合，形成具有特色的體育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，不僅使體育教師在設(shè)計(jì)課程中有了用武之地，而且使課程符合客觀實(shí)際，便于操作。由于系列模塊組合是有不同類型的組合，因此，高中體育課程模式多元化成為了現(xiàn)實(shí)的可能，校本課程開發(fā)有了較大的空間。
　　
　　3.教學(xué)單元的構(gòu)建
　　課程標(biāo)準(zhǔn)中所說的模塊只是教材分類中的某一層次，并沒有提出教材的組合方式和教學(xué)的程序，而教材組合方式和教學(xué)程序一般是由單元構(gòu)建來解決的。因此，高中體育課程內(nèi)容的系列模塊組合其操作技術(shù)的切入點(diǎn)，就是要明確單元的性質(zhì)、特點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用。
　　單元是由課組成的教學(xué)的完整的基本單位；課是教學(xué)的最小基本單位，可是不完整。作為教學(xué)單元的分類，基本分類有教材單元和課題單元兩大類。作為教材單元又可分為單一教材單元和復(fù)合教材單元兩大類。實(shí)際上高中體育與健康課程的系列與模塊組合就是把課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的系列與模塊的具體內(nèi)容合理組合，最后形成由單元構(gòu)建的全年教學(xué)工作計(jì)劃。
　　高中體育課程在對待教學(xué)內(nèi)容的系列和模塊組合的過程中，自然地形成了不同的特點(diǎn)的單元構(gòu)建，這種單元構(gòu)建成為了不同課程模式的主要內(nèi)容。
　　
　　二、目標(biāo)導(dǎo)向與課程方案設(shè)計(jì)
　　
　　作為高中體育課程的實(shí)施方案設(shè)計(jì)，其難點(diǎn)和重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的校本課程目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣化和選擇性，采取何種系列模塊組合的方式，并進(jìn)而形成由教學(xué)單元構(gòu)成的全年教學(xué)工作計(jì)劃就成了重要的切入點(diǎn)。
　　
　　1.基與學(xué)校層面的校本課程開發(fā)
　　高中體育與健康課程的目標(biāo)包含了如何在滿足基本發(fā)展前提下形成穩(wěn)定的愛好和專長，由于各個(gè)學(xué)校師資、設(shè)備、學(xué)生、場地器材條件情況均有不同，因此，校本課程開發(fā)的目標(biāo)也有所不同。例如，江蘇省丹陽中學(xué)是具有數(shù)十年以籃球?yàn)閭?b name="a38Pq1i7+l/S3BQGOfFcHw==">統(tǒng)項(xiàng)目的特色學(xué)校，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的選擇過程中就把籃球模塊作為了重點(diǎn)，要求凡進(jìn)入江蘇省丹陽中學(xué)的學(xué)生均把籃球作為必修模塊，同時(shí)為滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要又允許他們選擇若干項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出了“一主多選”的體育課程模式；又如，南京市29中，師資力量較為雄厚，教師教學(xué)能力各有所長，場地器材又得到基本保障，該校希望能夠滿足學(xué)生自主選擇項(xiàng)目的需求，提出了打亂教學(xué)班，學(xué)生以選項(xiàng)編班，以實(shí)現(xiàn)形成每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)其穩(wěn)定的愛好和專長，全校出現(xiàn)開展運(yùn)動項(xiàng)目多樣化的局面。該校提出的外部分班，選項(xiàng)教學(xué)為特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)模式充分體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的新理念和新目標(biāo)。又如，江蘇省常州高級中學(xué)，考慮到使學(xué)生能夠逐步地達(dá)到形成穩(wěn)定的愛好和專長，使老師能充分發(fā)揮他們的專長，以利于提高教師的主動性和積極性，采用了在高中一年級要求每一個(gè)學(xué)生選擇6個(gè)模塊，每個(gè)模塊12課時(shí)，教師根據(jù)專長輪流教學(xué)。到高中二年級，采用打亂教學(xué)班重新按選項(xiàng)編班，每個(gè)學(xué)生按照自己選擇學(xué)習(xí)2個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目；到高中三年級實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生按自己選擇學(xué)習(xí)一個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目。這種模式被稱為B型授課，分步推進(jìn)。又如南京市11中，考慮到學(xué)校規(guī)模小，教師改革的積極性高，在沒有辦法打亂教學(xué)班進(jìn)行重新編班的條件下，采用既不打亂教學(xué)班，又由一個(gè)老師獨(dú)立進(jìn)行課的內(nèi)部分組和A型授課辦法，要求每個(gè)學(xué)生在高一時(shí)學(xué)習(xí)不同模塊組成的內(nèi)容，隨著年級的升高，逐步形成穩(wěn)定的愛好和專長。這種內(nèi)部分組為特征的選項(xiàng)教學(xué)在教學(xué)組織工作上雖增加了難度，可是由于體育骨干的培養(yǎng)和學(xué)生自覺積極性的提高，這種內(nèi)部分組的選項(xiàng)教學(xué)可進(jìn)一步得到實(shí)施的保障，這種體育課程模式被稱為內(nèi)部分組，分步推進(jìn)。上述體育課程模式從形式上看，是由對教學(xué)內(nèi)容的系列和模塊重新組合的結(jié)果，可從實(shí)施上看，是校本課程開發(fā)目標(biāo)導(dǎo)向變化的結(jié)果。
　　
　　2.不同課程方案設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)比較
　　由于各個(gè)學(xué)校實(shí)際情況都不相同，包括他們的辦學(xué)理念、學(xué)校傳統(tǒng)、師資力量、規(guī)模大小、場地器材、學(xué)生情況等，所以每所學(xué)校在進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)都體現(xiàn)了不同的目標(biāo)取向。以江蘇省丹陽中學(xué)、南京市29中、江蘇省常州高級中學(xué)和南京市11中為例，他們采用的不同的課程開發(fā)模式，本身就反映了其課程目標(biāo)取向的不同。當(dāng)然，他們從學(xué)校實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)的課程模式也有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。
　　上述列舉了四個(gè)典型案例，各個(gè)學(xué)校還可根據(jù)各自的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出新的案例，應(yīng)當(dāng)指出的是丹陽中學(xué)和11中的案例并沒有完全符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，丹陽中學(xué)的不足表現(xiàn)在學(xué)生的自主選擇受到限制，而11中學(xué)采用的復(fù)式教學(xué)，具體教學(xué)效果好壞有待于進(jìn)一步的驗(yàn)證。
　　
　　三、結(jié)語
　　
　　校本課程開發(fā)，能使學(xué)生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時(shí)，得到更全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)償，塑造健全的人格，學(xué)會生活，學(xué)會生存。高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)校層面上的課程開發(fā)提供了較大空間，實(shí)踐中也有很多學(xué)校結(jié)合各自學(xué)校的特點(diǎn)和特色作了多種的課程方案設(shè)計(jì)，我們要用一種發(fā)展的眼光和與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度來對待校本課程開發(fā)，以求取得高質(zhì)量的課程和達(dá)到很好的育人效