1.中、美、英體育(與健康)課程中“安全運(yùn)動”相關(guān)目標(biāo)介紹
　　
　　1.1中國體育與健康課程
　　第八次課程改革后，我國體育與健康課程中融入了與體育相關(guān)的健康教育內(nèi)容，運(yùn)動技能領(lǐng)域中“安全地進(jìn)行體育活動”目標(biāo)的設(shè)置，便是健康教育中安全知識的體現(xiàn)。如下：
　　水平二：知道如何在運(yùn)動中避免危險。(3～4年級)
　　水平三：說出不同運(yùn)動情境中可能面臨的危險和避免方法。(5～6年級)
　　水平四：注意安全運(yùn)動。(7～9年級)
　　水平五：掌握運(yùn)動創(chuàng)傷時和緊急情況下的簡易處理方法，如人工呼吸等。(10～12年級)
　　可見，中國在水平二～四之間的安全運(yùn)動目標(biāo)，主要是讓學(xué)生掌握避免傷害的方法，在水平五對學(xué)生提出掌握處理創(chuàng)傷的方法。
　　
　　1.2美國新澤西州綜合運(yùn)動與健康教育課程
　　在新澤西州，學(xué)校健康教育的實(shí)施主要以核心課程綜合運(yùn)動與健康教育課程為載體。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)涉及健康的生活方式、綜合技能、毒品與藥物、人際關(guān)系號性、運(yùn)動技能發(fā)展、良好體能六個領(lǐng)域，與安全運(yùn)動相關(guān)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在“健康的生活方式”領(lǐng)域中。
　　水平一：1.解釋并展示預(yù)防損傷的方法；2.解釋并展示簡單的急救程序，包括求救、撥打911、知道必要的地址、電話號碼、護(hù)理小傷口等。(1～2年級)
　　水平二：1.描述出安全與危險情境的特征，并設(shè)計(jì)減少在家、學(xué)校、社區(qū)中損傷發(fā)生幾率的策略；2.描述并展示簡單的急救程序，如止血、護(hù)理傷口等。(3～4年級)
　　水平三：1.比較青少年期預(yù)料中和意外傷害的發(fā)生率和特征；2.分析損傷對個人、家庭的短期和長期的影響，并設(shè)計(jì)降低這些損傷發(fā)生率的策略；3.展示基本急救程序：對受害者的情境診斷，使其恢復(fù)呼吸，護(hù)理較小的傷口止血。(5～6年級)
　　水平四：1.描述并展示在公共場合增進(jìn)個人安全的策略，2.觀察損傷對個人、家庭、社會的短、長期影響；3.描述并展示急救程序，對情境、受傷者的判斷，基本生命支持，止血，護(hù)理傷口，燙傷，骨折，顫抖，中毒。(7～8年級)
　　水平五：1.開發(fā)個人保護(hù)策略以降低損傷的發(fā)生率，并評價其效果。2.評價損傷對個人、家庭成員、社區(qū)、工作場所的短、長期影響。3.描述并展示急救程序(同上)。(9～12年級)
　　新澤西州從水平一～五都要求學(xué)生掌握避免傷害的方法、策略和處理緊急情況的方法(自救與求救)，在水平三增加要求學(xué)生知道個人傷害對自身、班級、家庭等的影響。
　　
　　1.3英國體育課程與個人、社會和健康教育課程
　　英國的體育課程與個人、社會和健康教育課程是兩門相對獨(dú)立的課程。體育課程大綱對學(xué)生的要求有兩個部分：知識、技能、理解能力和學(xué)習(xí)范圍，學(xué)習(xí)范圍包括游戲、體操、舞蹈、游泳及水中安全、戶外運(yùn)動與探險?？赸與安全運(yùn)動相關(guān)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在個人、社會和健康課程之中。英國基礎(chǔ)教育分四個學(xué)段：1、2、3、4對應(yīng)的年級分別是：1～2、3～6、7～9、10～11；對應(yīng)的年齡為：5～7、7～11、11～14、14～16。在各學(xué)段學(xué)生應(yīng)該被教導(dǎo)：
　　學(xué)段2：健康、安全的學(xué)校規(guī)則，緊急情況下的基本急救程序及向何處求救；
　　學(xué)段3：基本急救程序及向何處求助；
　　學(xué)段4：遵守健康、安全的要求，開發(fā)處理緊急情境所需基本急救程序的技能，包括：蘇醒技術(shù)。
　　英國從第二學(xué)段至第四學(xué)段都向?qū)W生傳授基本急救程序及如何求救等安全技能。
　　
　　2.中、美、英體育(與健康)課程中“安全運(yùn)動”相關(guān)目標(biāo)的異同
　　
　　經(jīng)過比較可見，中、美、英三國都設(shè)置了與安全運(yùn)動相關(guān)的水平目標(biāo)，三國都一樣非常重視安全運(yùn)動及運(yùn)動過程中發(fā)生的傷害問題。
　　但也存在諸多不同之處：1)中國與美、英兩國相比，對學(xué)生掌握處理傷害的技能要求遲于諸國，中國提出這一目標(biāo)在水平五，而美國為水平一，英國為水平二；2)中國與美、英兩國相比，美、英兩國比中國多提出讓學(xué)生知道緊急情況下該如何求救；3)中國與美國相比，美國比中國多提出了一類目標(biāo)，“分析損傷對個人、家庭的短期和長期的影響”。
　　通過中、美、英體育(與健康)課程中“安全運(yùn)動”相關(guān)目標(biāo)的比較分析，認(rèn)為：
　　1)中國對學(xué)生提出掌握處理傷害技能的目標(biāo)遠(yuǎn)遲于美、英兩國，引發(fā)我們對新課標(biāo)中該水平目標(biāo)設(shè)置合理性的思考。新課標(biāo)在水平二至四階段對學(xué)生僅提出避免威脅、注意安全之類目標(biāo)，但學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)動與日常生活中，傷害情況不可避免地會發(fā)生。按照新課標(biāo)要求，學(xué)生此時還沒有掌握基本的傷害急救技能，這表明新課標(biāo)中該水平目標(biāo)設(shè)置不太符合學(xué)生遇到的實(shí)際情況，在水平五設(shè)置掌握基本急救技能的目標(biāo)有點(diǎn)遲，缺乏一定的合理性。
　　2)比較顯示中國缺少設(shè)置“如何求救”目標(biāo)，而“如何求救”類目標(biāo)可以彌補(bǔ)學(xué)生能力有限性。由于中小學(xué)生自救能力有限，當(dāng)遇到超出自救能力范圍之外的特大傷害情境，他們只能求救，所以應(yīng)該增設(shè)“如何求救”類目標(biāo)。
　　3)美國“分析損傷對個人、家庭的短期和長期的影響”目標(biāo)的提出，讓學(xué)生明白為什么要預(yù)防損傷，使學(xué)生產(chǎn)生關(guān)注安全運(yùn)動的動機(jī)，再表現(xiàn)為安全運(yùn)動的行為，
　　“動機(jī)一行為”模式可使目標(biāo)問的邏輯意義更緊密，這對我國具有借鑒意義。
　　
　　3.建議
　　
　　體育與健康課程作為國家必修課程，課程標(biāo)準(zhǔn)既然涉及“安全地進(jìn)行體育活動”，那所設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)該是科學(xué)的、合理的。鑒于上文分析，提出以下建議。
　　1)增設(shè)“讓學(xué)生理解傷害對個人、班級、家庭等產(chǎn)生的影響”；
　　2)提前設(shè)置“學(xué)生知道并展示運(yùn)動創(chuàng)傷或緊急情況下的處理方法”；
　　3)從水平一開始增置“讓學(xué)生知道在遇到嚴(yán)重傷害情境時如何求救”。
　　上述三條建議與新課標(biāo)中“如何避免傷害”目標(biāo)在相應(yīng)的水平目標(biāo)中結(jié)合，可形成“避免傷害的動機(jī)——避免傷害發(fā)生的行為——如傷害發(fā)生——處理策略(包括自救與求救)”相對完整合理的水平目標(biāo)體