課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一條重要理念，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的顯著特征。只有注重了課堂教學(xué)的有效生成，課堂才呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化、充滿靈動(dòng)；才使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，創(chuàng)造性品格得以張揚(yáng)。但我們不能為了生成而生成，否則將走入生成的誤區(qū)。
　　案例：一位小學(xué)教師執(zhí)教《立定跳遠(yuǎn)、接力跑》，當(dāng)準(zhǔn)備活動(dòng)結(jié)束后，該教師安排學(xué)生進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)，大部分學(xué)生都高興地練著，此時(shí)，有一位叫劉家建的學(xué)生由于自己立定跳遠(yuǎn)成績(jī)不好，于是故意不排隊(duì)練習(xí)，還用地上的石頭扔向其他學(xué)生。面對(duì)這一事件，該教師就改變了教學(xué)內(nèi)容，讓班上其他同學(xué)與劉家建比試100米（原因是劉家建100米成績(jī)較好）。輸了的同學(xué)不服，提出與劉家建比試投籃。于是乎，課堂上出現(xiàn)了“我要與你比呼拉圈”、“我要與你比劈叉”、“我要與你比長(zhǎng)跑”……異常熱鬧。這時(shí)，該教師讓學(xué)生自己支配，自由討論，分組練習(xí)，把最好的體育項(xiàng)目展示出來(lái)。（該案例選自《體壇報(bào)》第845期）
　　從案例中的教后反思來(lái)看，教者對(duì)這樣的生成甚感滿意qeg4eqXHhBS4cUy3/f6pJg==，認(rèn)為“這是突出學(xué)生主體地位，體現(xiàn)教師教學(xué)機(jī)智的一堂好課”。
　　這里，我對(duì)教者為實(shí)踐新課程所作出的努力表示欽佩。但我感到困惑的是，在上課過(guò)程中，為了突出學(xué)生的主體地位，我們真的可以隨意改變教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容嗎？難道不這樣做，就不能體現(xiàn)新課程理念嗎？也許有人會(huì)說(shuō)這樣的生成會(huì)使預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)受到影響，但從體育課程整體目標(biāo)來(lái)看，這樣的生成及處理所達(dá)到的效果卻十分有利于課程整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)橐还?jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這才是學(xué)生發(fā)展進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的根本動(dòng)力。此理論粗看好像成立，但仔細(xì)分析，在實(shí)踐操作中卻很難執(zhí)行?，F(xiàn)在我們假設(shè)可以更改目標(biāo)和內(nèi)容，那我們的體育課就不需要備課了，改成借題發(fā)揮課更合適，因?yàn)槲覀兛梢栽谏仙窖蚍滞日n時(shí)，當(dāng)有學(xué)生提出學(xué)習(xí)山羊分腿騰越?jīng)]意思，而想去打籃球比賽時(shí)，我們就讓他們?nèi)ゴ蚧@球比賽；我們也可以在籃球運(yùn)球教學(xué)中，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)運(yùn)球沒(méi)有趣味，而想去打比賽和踢足球時(shí)，我們就讓他們?nèi)ゴ蚧@球比賽和踢足球，這樣做能行嗎？由此可見(jiàn)，課堂的生成不能脫離目標(biāo)而隨意進(jìn)行，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)生成，如果沒(méi)有這一“目標(biāo)制約性”，那么動(dòng)態(tài)生成很容易導(dǎo)致盲目生成。
　　其實(shí)，在進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)練習(xí)時(shí)，針對(duì)該同學(xué)不練習(xí)而用石頭扔同學(xué)這件事，教師完全可以通過(guò)提醒、批評(píng)等方式進(jìn)行處理，或者通過(guò)游戲等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)的興趣，這樣既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也能使學(xué)生愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。很可惜，教師沒(méi)有這樣做，而是改變教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次脫離課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。
　　如今，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入開展和推廣，新的教育理念越來(lái)越深入人心，眾多教師在教學(xué)中越來(lái)越注重動(dòng)態(tài)生成。但在動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中，我們切記要圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，否則，就會(huì)弄巧成拙。
　　
　　點(diǎn)評(píng)：要生成還是要規(guī)則？這樣的一節(jié)立定跳遠(yuǎn)課，可以隨學(xué)生的意愿動(dòng)態(tài)生成，因而“活躍”；也可以因老師的精心備課而按時(shí)完成課前目標(biāo)，因而“完美”。究竟孰對(duì)孰錯(cuò)？一線教師可以暢所欲言，各抒己見(jiàn)。筆者認(rèn)為，預(yù)設(shè)和生成要相輔相成，預(yù)設(shè)是必須的，生成也是允許的，在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的生成可以適當(dāng)?shù)夭扇　?br/>