隨著學(xué)校體育改革的推進(jìn)，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的實(shí)施，《課程標(biāo)準(zhǔn)》與過(guò)去的《體育教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)大綱》)之間的新舊矛盾不可避免會(huì)給體育教師帶來(lái)各種各樣的問(wèn)題。因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》帶來(lái)的是與《教學(xué)大綱》完全不同的理念，二者有著本質(zhì)上的區(qū)別，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施造成了許多體育教師諸多的不適。因此體育教師在主觀上需要一個(gè)從“自我摧毀”到“自我重建”的過(guò)程。要適應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的體育教學(xué)，首先需要體育教師認(rèn)識(shí)清楚《課程標(biāo)準(zhǔn)》的本質(zhì)。本文從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的構(gòu)建思路出發(fā)，分析闡述《課程標(biāo)準(zhǔn)》是如何對(duì)《教學(xué)大綱》進(jìn)行解構(gòu)的，旨在為體育教師適應(yīng)新形勢(shì)下的體育教學(xué)和體育教師自身的專業(yè)發(fā)展開(kāi)闊思路。
　　“解構(gòu)”(deconstruction)一詞來(lái)源于哲學(xué)，由法國(guó)人德里達(dá)提出，其基本意義是與“建構(gòu)”這一概念直接對(duì)立的，即對(duì)于現(xiàn)成事物、理論、概念等的破壞、摧毀、消除、分解和取代。它是從舊結(jié)構(gòu)內(nèi)部著手去突破、重建的內(nèi)在重組方式，從而去改造和改變舊結(jié)構(gòu)、舊事物。說(shuō)到底就是打破舊的結(jié)構(gòu)，重建新的結(jié)構(gòu)?！敖鈽?gòu)”有三種主要的形式：(1)開(kāi)發(fā)已有結(jié)構(gòu)中的邊緣性的因素，用之補(bǔ)充它的中心因素；(2)突現(xiàn)舊結(jié)構(gòu)中受壓制的一面，將之置于一個(gè)顯要的位置。以顛覆原中心，用置換的方式重構(gòu)新結(jié)構(gòu)；(3)以舊結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，借題發(fā)揮。從中引發(fā)出一種新結(jié)構(gòu)。本文借用這一概念，從內(nèi)部著手解析《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)《教學(xué)大綱》整體結(jié)構(gòu)的打破與重建。通過(guò)透析《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)《教學(xué)大綱》的“解構(gòu)”，了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵，從而更好的適應(yīng)新形勢(shì)下的體育教學(xué)。
　　
　　一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)《教學(xué)大綱》指導(dǎo)思想方面的解構(gòu)
　　
　　《教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)以“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”為指導(dǎo)思想，試圖通過(guò)體育教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的體能，培育學(xué)生的體格，提高學(xué)生的身體健康水平；《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，重視通過(guò)體育教學(xué)，提高學(xué)生的身體健康，心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力?！霸鰪?qiáng)學(xué)生體質(zhì)”與“健康第一”是兩個(gè)不同的主題。體質(zhì)與健康之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，二者不可分割：體質(zhì)是健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，健康是體質(zhì)的外在表現(xiàn)。體質(zhì)是一種特質(zhì)，健康是一種狀態(tài)；體質(zhì)是人體維持良好健康狀態(tài)的能力，體質(zhì)和健康是身體因素和心理因素的統(tǒng)一體。體質(zhì)與健康的區(qū)別是：體質(zhì)是一種“特質(zhì)”，而健康是一種“狀態(tài)”；體質(zhì)是一種“能力”，健康是這種能力和其它因素相互作用的外在“體現(xiàn)”。簡(jiǎn)而言之：體質(zhì)是健康的前提和基礎(chǔ)；健康是良好體質(zhì)的歸宿和最終目標(biāo)。“健康第一”相對(duì)“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”是一種更加科學(xué)和更加先進(jìn)的理念?！霸鰪?qiáng)學(xué)生體質(zhì)”忽視了健康這一面，而“健康第一”恰好把健康置于最顯要的位置。由此可見(jiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想是以第(2)種形式對(duì)《教學(xué)大綱》進(jìn)行的解構(gòu)，也就是一種顛覆性的解構(gòu)。
　　
　　二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)《教學(xué)大綱》課程目標(biāo)方面的解構(gòu)
　　
　　《教學(xué)大綱》的體育課程提出了“全面鍛煉身體，增進(jìn)學(xué)生身心健康。掌握體育的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，提高學(xué)生的體育意識(shí)和能力，為終身體育奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，陶冶學(xué)生情操”的目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)是：“提高體能和運(yùn)動(dòng)技能水平，加深對(duì)體育與健康知識(shí)和技能的理解；學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)及其評(píng)價(jià)，增強(qiáng)體育實(shí)踐和創(chuàng)新能力；形成運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專長(zhǎng)，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)和習(xí)慣；發(fā)展良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)人際交往技能和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；具有健康素養(yǎng)，塑造健康體魄，提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的社會(huì)責(zé)任感，逐步形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、充滿活力的人生態(tài)度?！本唧w目標(biāo)又包括運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)方面的目標(biāo)。二者的目標(biāo)盡管表述有些不同，但精神實(shí)質(zhì)基本相同?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)在《教學(xué)大綱》的基礎(chǔ)上有所發(fā)展與創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)《教學(xué)大綱》課程目標(biāo)方面的解構(gòu)是以第(1)種形式“開(kāi)發(fā)已有結(jié)構(gòu)中的邊緣性的因素、用之補(bǔ)充它的中心因素”來(lái)進(jìn)行的。
　　
　　三、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)《教學(xué)大綱》學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的解構(gòu)
　　
　　《教學(xué)大綱》體育課程以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有全國(guó)高度統(tǒng)一性與規(guī)定性。體育教學(xué)的內(nèi)容是由體育教學(xué)方面的專家和體育教學(xué)的國(guó)家主管部門制定。對(duì)體育教學(xué)最有體會(huì)和感觸的一線體育教師只是體育教學(xué)的執(zhí)行者，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇完全沒(méi)有話語(yǔ)的權(quán)力，他們只要按照《教學(xué)大綱》的規(guī)定和要求教學(xué)即可，更談不上學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇。《課程標(biāo)準(zhǔn)》一改過(guò)去教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的統(tǒng)一性與規(guī)定性，沒(méi)有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活性，各地、各校和教師在制訂具體的課程實(shí)施方案時(shí)，可以根據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從本地、本校的實(shí)際情況出發(fā)，自行選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。這一變化直接導(dǎo)致一線體育教師的角色的改變，同時(shí)也確立了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，從《教學(xué)大綱》到《課程標(biāo)準(zhǔn)》，完成了從“以教學(xué)主管部門為中心”到“以學(xué)生為中心”這樣一個(gè)本質(zhì)上完全不同的改變過(guò)程?？梢?jiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)《教學(xué)大綱》學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的解構(gòu)是以“顛覆原中心，用置換的方式”重構(gòu)新結(jié)構(gòu)。
　　
　　四、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)《教學(xué)大綱》學(xué)習(xí)方式方面的解構(gòu)
　　
　　《教學(xué)大綱》的體育課程注重學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)方式，重視教師的灌輸式教法，體現(xiàn)著“以教師為中心”的觀念，比較忽視學(xué)生的情感和體驗(yàn)，重視示范、講解的作用，要求學(xué)生按照老師講的去做，按照老師的示范去模仿，是一種標(biāo)準(zhǔn)化模式的復(fù)制，最終導(dǎo)致許多學(xué)生不喜歡體育課。從注重教師的“教”轉(zhuǎn)為更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。更多地從學(xué)生的情感出發(fā)，激發(fā)他們的興趣，這也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)《教學(xué)大綱》解構(gòu)的重要內(nèi)容之一。依此我們可以看出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)方式對(duì)《教學(xué)大綱》的學(xué)習(xí)方式是以第(2)種：顛覆原中心，用置換的方式重構(gòu)新結(jié)構(gòu)，是一種顛覆性的解構(gòu)。
　　
　　五、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)《教學(xué)大綱》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的解構(gòu)
　　
　　《教學(xué)大綱》體育課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)生體能及運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法主要采用達(dá)標(biāo)和技評(píng)以及定量評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)等方法，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生是遠(yuǎn)離評(píng)價(jià)的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)主體多元，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，新體育課程不但重視對(duì)學(xué)生體能、運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，而且重視對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、健康行為的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方法上，新體育課程提倡定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)的主體方面，新體育課程強(qiáng)調(diào)既注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，學(xué)生成為評(píng)價(jià)的參與者?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)《教學(xué)大綱》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的解構(gòu)是以第一種形式：開(kāi)發(fā)其邊緣性的因素、用之補(bǔ)充它的中心因素來(lái)進(jìn)行的。
　　由以上研究可以看出，從整體上來(lái)說(shuō)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)《教學(xué)大綱》是一種全局性的顛覆，是一種破舊立新的發(fā)展途徑，這也正好符合事物發(fā)展的規(guī)律。只有了解了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的來(lái)龍去脈，透析了其內(nèi)在的本質(zhì)，體育教師才能更好的盡其才能服務(wù)于體育教育事