隨著注重學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”觀念的逐漸轉(zhuǎn)變，人們對(duì)學(xué)法的研究日益增多，同時(shí)對(duì)教法與學(xué)法關(guān)系問(wèn)題的探討也不斷深入。但由于受教與學(xué)關(guān)系認(rèn)識(shí)的深刻影響，人們?cè)诮谭ㄅc學(xué)法關(guān)系問(wèn)題上，尚未達(dá)到像對(duì)教與學(xué)關(guān)系認(rèn)識(shí)的清晰程度。通過(guò)對(duì)體育常態(tài)課的觀察、對(duì)專(zhuān)家和一線教師的訪談與調(diào)查了解到，目前人們對(duì)體育教法與學(xué)法的關(guān)系問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上主要存在以下三種誤區(qū)。
　　
　　誤區(qū)一：體育教法與學(xué)法是等同的
　　
　　持有這種觀點(diǎn)的一線教師多于理論專(zhuān)家。他們之所以將二者視為等同，相對(duì)集中的說(shuō)法是：“老師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，哪還有教法與學(xué)法之分?學(xué)生的學(xué)法不就是教師的教法嗎?”同時(shí)，還有人認(rèn)為：“教法和學(xué)法應(yīng)該是一回事，只不過(guò)是所站的角度不同，從教師角度來(lái)看是教法，從學(xué)生角度來(lái)看是學(xué)法?！逼鋵?shí)不然，因?yàn)?，教法的施教者是老師，也就是說(shuō)如何選擇和運(yùn)用教法是老師的工作，由于教師在備課和施教活動(dòng)中，主要考慮的是如何教才能完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到教會(huì)學(xué)生與讓學(xué)生會(huì)學(xué)的目的，諸如通過(guò)講解、示范等活動(dòng)形式。
　　針對(duì)講解來(lái)說(shuō)，不同的老師可能在講解法的運(yùn)用上存在較大差別，有的是采取一字不漏的詳細(xì)講解的形式，有的是采取口訣式的簡(jiǎn)單化講解，有的是介于二者之間的詳略得當(dāng)?shù)闹v解。除此之外，在講解過(guò)程中，老師還將通過(guò)察言觀色及時(shí)了解學(xué)生的聽(tīng)講情況，通過(guò)減速或加速等方式調(diào)整講解的進(jìn)程；而與之相對(duì)應(yīng)的聽(tīng)講者是學(xué)生，由于學(xué)生自身存在很大的個(gè)體差異性，聽(tīng)講的效果也會(huì)存在一定程度的不同。當(dāng)然，這與聽(tīng)講的方法有著密切的關(guān)系，有的學(xué)生很會(huì)聽(tīng)，且很快就能理解；有的學(xué)生是隔三差五地聽(tīng)，得到的是一知半解，有的僅僅是用耳朵聽(tīng)，而有的不但聽(tīng)到了信息，而且還在不停地琢磨，領(lǐng)會(huì)其含義。
　　由于教法與學(xué)法的這種不確定性，以及教法與學(xué)法的支配者的非等同性，教法與學(xué)法怎能等同呢?人們之所以走進(jìn)“等同”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，可能是受教與學(xué)的內(nèi)容的等同性的干擾，體育課堂上，一般是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師教的目標(biāo)，也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)的目標(biāo)的體現(xiàn)，即教學(xué)目標(biāo)的同一性，但這并不意味著在教與學(xué)的方法上完全等同。教師可能是用不同的方法在教，而學(xué)生也可能是用不同的方法在學(xué)，這兩種不同并非完全重疊?？梢?jiàn)，教法與學(xué)法不是完全孤立的，二者是有一定邏輯關(guān)系的。
　　
　　誤區(qū)二：體育教法與學(xué)法是一一對(duì)應(yīng)的
　　
　　有些人認(rèn)為體育教法與學(xué)法呈現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)出現(xiàn)的主要原因是：老師講解的時(shí)候，學(xué)生與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是聽(tīng)講解。老師示范的時(shí)候，學(xué)生與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是看示范；老師提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是認(rèn)真思考回答老師的問(wèn)題等。因此說(shuō)講解法與聽(tīng)講法、示范法與觀察法、提問(wèn)法與答疑法等存在著一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。這種認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤在于：將教與教法、學(xué)與學(xué)法混淆在了一起，將二者視為等同。事實(shí)上，教與教法、學(xué)與學(xué)法是兩類(lèi)完全不同質(zhì)的概念，就拿講解與講解法來(lái)說(shuō)吧，講解是教師的教授活動(dòng)，是通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)技能的途徑和手段，而講解法則是如何正確運(yùn)用語(yǔ)言，以及如何進(jìn)行講解的問(wèn)題，是語(yǔ)言的運(yùn)用策略而非具體的講授活動(dòng)，同理，聽(tīng)講和聽(tīng)講法也是如此。由此可見(jiàn)，認(rèn)為體育教學(xué)中的教法與學(xué)法是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，是犯了混淆概念的錯(cuò)誤。
　　
　　誤區(qū)三：體育教法與學(xué)法是各自獨(dú)立的
　　
　　有些人在對(duì)體育教法與學(xué)法的關(guān)系問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，極力強(qiáng)調(diào)教法就是教法，學(xué)法就是學(xué)法，是截然不同的。這種認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)也是脫離實(shí)際的，因?yàn)?，教與學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中，是不可割裂的教學(xué)活動(dòng)同一體。雖然教與學(xué)的活動(dòng)對(duì)象是教師和學(xué)生兩個(gè)不同的個(gè)體，但是，體育課堂上，所從事的教是為學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的教，所進(jìn)行的學(xué)是在教師傳授指導(dǎo)下的學(xué)，因此，教與學(xué)是同一教學(xué)過(guò)程中的雙邊活動(dòng)，教與學(xué)的內(nèi)容是一致的，教與學(xué)的時(shí)間是同步的，教與學(xué)的環(huán)節(jié)是密切相連的，離開(kāi)了教師的教或離開(kāi)了學(xué)生的學(xué)都無(wú)法構(gòu)成完整的教學(xué)活動(dòng)。由此可以推斷，教師在施教活動(dòng)中所采用的方法是結(jié)合學(xué)生的學(xué)而選擇與運(yùn)用的，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所采取的方法也是基于教師的教法引領(lǐng)的，脫離教法的學(xué)法或脫離學(xué)法的教法都是很難存在