中國(guó)學(xué)校體育研究會(huì)關(guān)于“對(duì)優(yōu)秀中小學(xué)體育課基本要求”之第五條：
　　能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。正確體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)中教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際需要，正確、有效地運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使教和學(xué)的積極性都能得到充分的發(fā)揮。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，能夠正確地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)及其他評(píng)價(jià)方法，給學(xué)生以及時(shí)、真實(shí)、明確的學(xué)習(xí)反饋信息。教與學(xué)的一切活動(dòng)。都要以有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的。
　　
　　中國(guó)學(xué)校體育研究會(huì)關(guān)于中小學(xué)體育課基本標(biāo)準(zhǔn)第五條中的“在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，能夠正確地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)及其他評(píng)價(jià)方法，給學(xué)生以及時(shí)、真實(shí)、明確的學(xué)習(xí)反饋信息”。這句話要求好的體育課要在體育課堂評(píng)價(jià)時(shí)，能夠重視學(xué)生的“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”和“診斷性評(píng)價(jià)”以及其他各種課堂教學(xué)所需要的各種評(píng)價(jià)，而做好這種種評(píng)價(jià)的目的就是給學(xué)生“及時(shí)”“真實(shí)”“明確”的反饋。為什么要提出這些要求?提出這些要求有哪些針對(duì)性?為達(dá)到這些要求，我們?cè)隗w育課堂教學(xué)中要怎樣做?本文分別就以下幾個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行解讀：
　　
　　一、體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是什么，有哪些形式?
　　
　　什么是體育課程評(píng)價(jià)?什么是體育教學(xué)評(píng)價(jià)?什么是體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)?當(dāng)前的說(shuō)法比較多，理論比較多，名詞也比較多，稍微回想一下就有許多，“課程評(píng)價(jià)”、“教學(xué)評(píng)價(jià)、“課堂評(píng)價(jià)”、“過(guò)程評(píng)價(jià)”、“終結(jié)評(píng)價(jià)”、“自我評(píng)價(jià)”、“相互評(píng)價(jià)”、“診斷評(píng)價(jià)”、“激勵(lì)評(píng)價(jià)”、“集體評(píng)價(jià)”、“個(gè)人評(píng)價(jià)”、“反饋評(píng)價(jià)”、“相對(duì)評(píng)價(jià)”、“絕對(duì)評(píng)價(jià)”等等。如此之多的各種評(píng)價(jià)及其背后的理念的確讓人有點(diǎn)眼花繚亂，也容易讓具體實(shí)施評(píng)價(jià)的體育教師們摸不到頭腦，為此，本文在這里先做如下的整理：(見(jiàn)表1)
　　
　　通過(guò)以上大致的整理，我們可以知道：體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的行為主體可以劃分為“教師進(jìn)行的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”和“學(xué)生參與的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”；而“學(xué)生參與的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”又可以按評(píng)價(jià)群體性和交互性劃分為“學(xué)生在班組內(nèi)進(jìn)行的集體共同評(píng)價(jià)”、“學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)”以及“學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)”，按評(píng)價(jià)與教學(xué)時(shí)間關(guān)系劃分為“主要是教師進(jìn)行的診斷性的評(píng)價(jià)”、“教師和學(xué)生共同進(jìn)行的過(guò)程評(píng)價(jià)”以及“教師和學(xué)生共同進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)”；按評(píng)價(jià)的意圖和效果可劃分為“效果良好的激勵(lì)性評(píng)價(jià)”和“效果不好的非激勵(lì)性評(píng)價(jià)”幾種最基本的形式，這些基本形式之間也有一定的交叉。
　　
　　二、中國(guó)學(xué)校體育研究會(huì)為什么要強(qiáng)調(diào)對(duì)“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”和“診斷性評(píng)價(jià)”的正確運(yùn)用呢?
　　
　　那么，面對(duì)這么多的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，為什么中國(guó)學(xué)校體育研究會(huì)要單獨(dú)強(qiáng)調(diào)正確運(yùn)用“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”和“診斷性評(píng)價(jià)”呢?本文認(rèn)為這里的含義有兩點(diǎn)，一是“要多加運(yùn)用”，二是“要正確運(yùn)用”。
　　1、要多加運(yùn)用“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”和“診斷性評(píng)價(jià)”體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)地和能動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效果，可以“評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)”，“激勵(lì)的主要方法是評(píng)價(jià)”。因此，在新一輪體育課程教學(xué)改革當(dāng)中，當(dāng)然要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，當(dāng)然要探索更具激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方法，要鼓勵(lì)體育教師多多采用激勵(lì)效果好的評(píng)價(jià)方法。在過(guò)去的某些體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，的確有許多的評(píng)價(jià)是“為了維持課堂教學(xué)秩序的評(píng)價(jià)”、“為了反饋知識(shí)的評(píng)價(jià)”和“為了完成教學(xué)工作程序的評(píng)價(jià)”等，這些評(píng)價(jià)雖然是必要的，但我們要盡可能地使評(píng)價(jià)回到他的主要目的上來(lái)，回到更好的效果上來(lái)。在以往的一些教學(xué)中甚至還有少數(shù)“隨意的沒(méi)有明確目的的評(píng)價(jià)”、“為了教師顏面的評(píng)價(jià)”、“為了情緒而進(jìn)行的評(píng)價(jià)”等等，這些評(píng)價(jià)是不正確的，應(yīng)該予以消除，所以，在新的體育課程教學(xué)過(guò)程中，就要大力提倡“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”。
　　而“診斷性評(píng)價(jià)”是一種為了更準(zhǔn)確、更辯證地進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，其實(shí)它更像調(diào)查和備課中的“備學(xué)生”，而不像評(píng)價(jià)。進(jìn)行了好的“診斷性評(píng)價(jià)”，不僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)制訂大有益處，而且還為進(jìn)行“進(jìn)步度評(píng)價(jià)”和“相對(duì)評(píng)價(jià)”創(chuàng)造了條件，在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的課改的形勢(shì)下，“診斷性評(píng)價(jià)”更具有特殊的重要價(jià)值。
　　
　　2、要正確運(yùn)用“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”和“診斷性評(píng)價(jià)”雖然，“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”和“診斷性評(píng)價(jià)”都是當(dāng)今課程教學(xué)改革中要大力開(kāi)發(fā)和提倡的評(píng)價(jià)方式，但也有“正確運(yùn)用”的問(wèn)題。在運(yùn)用“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”時(shí)，要防止“為激勵(lì)而激勵(lì)”“為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)”“為了激勵(lì)不敢批評(píng)”等錯(cuò)誤傾向?！盀榧?lì)而激勵(lì)”是指不研究激勵(lì)的動(dòng)力原理和內(nèi)容，不結(jié)合體育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教材教法的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的工作，而只追求表面有激勵(lì)的形式和表面效果，于是就會(huì)出現(xiàn)形式主義，就會(huì)語(yǔ)言空泛，抓不住問(wèn)題的要點(diǎn)，有時(shí)甚至?xí)撾x教材，說(shuō)大話，說(shuō)空話，這樣反而起不到激勵(lì)的作用?！盀榱思?lì)總是表?yè)P(yáng)”是指一些教師把“激勵(lì)”直接理解為表?yè)P(yáng)，把“以表?yè)P(yáng)為主”變成“多表?yè)P(yáng)就好”，于是體育教學(xué)中就出現(xiàn)了“表?yè)P(yáng)滿嘴掛，不停說(shuō)好話”，使得表?yè)P(yáng)經(jīng)?；⒌退谆?、無(wú)效化、厭倦化，使體育課變成“你好我好”的吹捧場(chǎng)?！盀榱思?lì)不敢批評(píng)”更是忽視了激勵(lì)有多種方法，否定了批評(píng)、斥責(zé)等方法同樣在激勵(lì)中所發(fā)揮的重要作用。這種錯(cuò)誤導(dǎo)致了教學(xué)方法和管理方法的“軟化”和“虛無(wú)化”，導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為的“寵慣”和“放任”，也導(dǎo)致對(duì)學(xué)生教育的缺失，實(shí)質(zhì)上最終導(dǎo)致了“激勵(lì)”作用的全面丟失。
　　在運(yùn)用“診斷性評(píng)價(jià)”時(shí)要注意目的性，也要防止形式主義，不見(jiàn)得次次課，每個(gè)教材之前都要搞個(gè)“診斷性評(píng)價(jià)”，使得體育課很累贅，學(xué)生也很厭煩。一般來(lái)說(shuō)，只有在學(xué)生個(gè)體原始差異較大、受身高體重差異影響也較大，而且由于態(tài)度的不同而對(duì)學(xué)生進(jìn)步產(chǎn)生差異大的單元學(xué)習(xí)之前，如長(zhǎng)跑和力量教材這樣的教學(xué)單元之前，才需要進(jìn)行診斷性的評(píng)價(jià)。
　　
　　三、還需正確地運(yùn)用的其他評(píng)價(jià)方法是什么?
　　
　　中國(guó)學(xué)校體育研究會(huì)在強(qiáng)調(diào)“要能夠正確地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)”的同時(shí)，還特意加上“及其他評(píng)價(jià)方法”的補(bǔ)充，這是什么含義呢?本文理解：如前所述，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有許多形式，因?yàn)轶w育課堂教學(xué)是一個(gè)多彩多變的過(guò)程和情景，當(dāng)然體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是多彩多變和多種形式的，如同教學(xué)方法“法無(wú)定法”，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也是“法無(wú)定法”的，完全需要教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)靈活選用。該定性評(píng)價(jià)就定性評(píng)價(jià)，該定量評(píng)價(jià)就定量評(píng)價(jià)；該相互評(píng)價(jià)就相互評(píng)價(jià)，該自我評(píng)價(jià)就自我評(píng)價(jià)；該教師評(píng)價(jià)就教師評(píng)價(jià)，該學(xué)生參與評(píng)價(jià)就學(xué)生參與評(píng)價(jià)；該絕對(duì)評(píng)價(jià)就絕對(duì)評(píng)價(jià)，該相對(duì)評(píng)價(jià)就相對(duì)評(píng)價(jià)。但是現(xiàn)在有一種比較普遍的錯(cuò)誤說(shuō)法，就是類(lèi)似什么“從絕對(duì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向相對(duì)評(píng)價(jià)”、“從甄別選拔性轉(zhuǎn)向激勵(lì)性發(fā)展性評(píng)價(jià)”、“從教師為主體的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生評(píng)價(jià)”、“從單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)”等等，這些說(shuō)法是“兩者選一、非此即彼”的片面思維方式，是不準(zhǔn)確、不科學(xué)的。的確，在推進(jìn)素質(zhì)教育、學(xué)生全面發(fā)展和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的今天，我們是應(yīng)該大力進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，也應(yīng)該更加關(guān)注那些動(dòng)態(tài)的、民主的、辯證的和面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，但我們不能因此丟掉好的評(píng)價(jià)方式和方法，更不能片面否定“絕對(duì)評(píng)價(jià)”、“甄別方式”、“選拔性評(píng)價(jià)”、“教師為主體的評(píng)價(jià)”、“單一評(píng)價(jià)”等形式和方法，更不能否定帶有批評(píng)性的評(píng)價(jià)、帶有要求性的評(píng)價(jià)以及考核性評(píng)價(jià)、紀(jì)律評(píng)價(jià)、作風(fēng)評(píng)價(jià)等，否則我們的評(píng)價(jià)就可能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，我們的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)虛無(wú)化、無(wú)力化，體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革也就可能失敗。
　　
　　四、為什么強(qiáng)調(diào)要給，怎樣判斷是否給予了學(xué)生及時(shí)、真實(shí)、明確的學(xué)習(xí)反饋信息?
　　
　　1、為什么強(qiáng)調(diào)要給予學(xué)生及時(shí)、真實(shí)、明確的學(xué)習(xí)反饋信息? 體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要起到激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，就必須要給予學(xué)生以及時(shí)、真實(shí)、明確的學(xué)習(xí)反饋信息，換句話說(shuō)，如果給予學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息是不及時(shí)的、不真實(shí)、不明確的，那么，就不可能起到激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。那么什么叫做不及時(shí)的、不真實(shí)、不明確的反饋和評(píng)價(jià)呢?本文舉以下例子供大家參考(見(jiàn)表2)。在如上的評(píng)價(jià)中，學(xué)生只知道對(duì)錯(cuò)，而不知道何為對(duì)錯(cuò)，因此就沒(méi)有受到全面和徹底的教育，因此，這個(gè)評(píng)價(jià)也是不完全的，效果是有限的。
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　　　2、如何判斷是否給予了學(xué)生及時(shí)、真實(shí)、明確的學(xué)習(xí)反饋信息? 那么什么才是給予了學(xué)生及時(shí)、真實(shí)、明確的學(xué)習(xí)反饋信息呢?本文認(rèn)為及時(shí)、真實(shí)、明確的學(xué)習(xí)反饋應(yīng)該有如下特征：1)體育課中評(píng)價(jià)的及時(shí)性反映在“學(xué)生時(shí)時(shí)知0c8a1afdb51c59b96d3709c32ca16094道自己做得對(duì)與錯(cuò)”從理論上講，學(xué)生在教學(xué)中的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為都是應(yīng)該得到評(píng)價(jià)的，但是在現(xiàn)實(shí)中，由于集體學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的任何學(xué)習(xí)行為都進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，但教師必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須針對(duì)學(xué)生的重要學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反饋，而且這些評(píng)價(jià)和反饋要“即時(shí)”進(jìn)行，簡(jiǎn)言之，我們不能放過(guò)對(duì)學(xué)生重要的行為的及時(shí)評(píng)價(jià)，要讓“學(xué)生時(shí)時(shí)知道自己做得對(duì)與錯(cuò)”。2)體育課中評(píng)價(jià)的真實(shí)性反映在“學(xué)生對(duì)給予自己的評(píng)價(jià)認(rèn)可服氣”評(píng)價(jià)雖然是教師根據(jù)教學(xué)要求做出的主觀判斷和評(píng)價(jià)，但它依據(jù)的是客觀的事實(shí)，如果主觀的判斷脫離了客觀的事實(shí)，那么評(píng)價(jià)就難以真實(shí)，而不真實(shí)的評(píng)價(jià)非但無(wú)益，而且有害。學(xué)生對(duì)于不真實(shí)的評(píng)價(jià)是難以服氣的。因此在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意仔細(xì)觀察、測(cè)量和分析，評(píng)價(jià)要講究分寸，有理、有利、有節(jié)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證判斷依據(jù)的真實(shí)性和可靠性，而評(píng)價(jià)是否真實(shí)和可靠則要以“學(xué)生是否對(duì)評(píng)價(jià)心服口服，學(xué)生是否得到了激勵(lì)”來(lái)評(píng)判。3)體育課中評(píng)價(jià)的明確性反映在“學(xué)生知道以后應(yīng)該怎樣做”評(píng)價(jià)和反饋的根本目的就是規(guī)范學(xué)生的行為，就是讓學(xué)生知道怎樣做是對(duì)的，怎樣做是錯(cuò)的，因此，評(píng)價(jià)和反饋要明確，信息要充分和完整，不能含糊其詞，不能話說(shuō)一半留一半，不能讓學(xué)生去過(guò)多地猜測(cè)，特別是低年級(jí)的學(xué)生。當(dāng)然評(píng)價(jià)也要適可而止，不能啰里啰嗦，絮絮叨叨，要在清楚的基礎(chǔ)上盡可能地簡(jiǎn)明扼要。
　　
　　五、結(jié)語(yǔ)：體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是“教師心中隨時(shí)有評(píng)價(jià)的意識(shí)和方法”
　　
　　體育課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是要求精講多練的，不可能停下課把大量的時(shí)間用于各種評(píng)價(jià)。但評(píng)價(jià)又是體育課堂的方向舵，是學(xué)生目標(biāo)的定向評(píng)判，因此，任何時(shí)候都不能忽視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。因此，體育課堂評(píng)價(jià)是“隨時(shí)的”，也是“即時(shí)的”，還必須是“適時(shí)的”，而決不能是“費(fèi)時(shí)的”和“過(guò)時(shí)的”，體育課堂評(píng)價(jià)還必須是有效的和具有激勵(lì)作用的。因此，體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須是有準(zhǔn)備的、有預(yù)先設(shè)計(jì)的、有愛(ài)心的和有技巧的工作。體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心和要點(diǎn)是“教師心中有對(duì)學(xué)生的愛(ài)心并隨時(shí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的意識(shí)和方法