[編者按]自2007年《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作開始以來，已有不少的專家、學(xué)者、一線的體育教師積極獻計獻策，對存在的問題提出了許多合理化建議，內(nèi)容涉及體育課程標(biāo)準(zhǔn)的各個方面。自本期開始特邀浙江師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院邵偉德教授做客本欄目，主要針對體育課程的三大理論基礎(chǔ)進行反思，對其合理性與局限性進行分析，并以此為線索，重新認(rèn)識體育課程的功能與目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，對體育課程的本質(zhì)特征“運動技術(shù)教學(xué)”原有的理論與相關(guān)問題進行討論。
　　
　　傳統(tǒng)的智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，智力是以語言能力和數(shù)理—邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力。近十幾年來，西方不少心理學(xué)家在批評上述兩種理論的基礎(chǔ)上提出了人不僅具有多種智力，而且人的多種智力都與具體的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇緊密相關(guān)而獨立存在的觀點。其中，哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的“多元智力理論”引起了世界范圍的廣泛關(guān)注，成為許多西方國家上世紀(jì)90年代以來教育改革的重要指導(dǎo)思想，并作為我國體育基礎(chǔ)課程改革的重要理論依據(jù)之一倍受關(guān)注。在一些體育課程的教材與文章中也提到了該理論及其應(yīng)用，但有的論述過于夸大其詞、有的說法并不全面，因此有必要結(jié)合體育學(xué)科特點對該理論的實際意義及其局限性進行再認(rèn)識。
　　
　　一、多元智力理論的基本涵義
　　
　　加德納認(rèn)為每個人都同時擁有相對獨立的七種智力：1)言語/語言智力——指用語言思維、表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力（演說家、作家、主持人等人身上表現(xiàn)突出）；2)邏輯/數(shù)理智力——指能夠計算、量化、思考命題和假設(shè)，并進行復(fù)雜運算的能力（科學(xué)家、會計師、工程師等人身上表現(xiàn)突出）；3)視覺/空間智力——是在腦中形成外部空間世界的模式并能運用和操作這種模式的能力（畫家、建筑設(shè)計師等較為發(fā)達）；4)身體/運動智力——以高超的技能和創(chuàng)造的方式操縱物體、身體的能力（舞蹈家、體育運動員、外科手術(shù)醫(yī)生等較為發(fā)達）；5)音樂/節(jié)奏智力——區(qū)分、記憶和感受音調(diào)、旋律和節(jié)奏的能力（歌唱家、作曲家等較為發(fā)達）；6)人際交往智力——理解他人的行為和動機，與人和睦相處的能力（政治家、推銷員等較為發(fā)達）；7)自我認(rèn)識智力——主要指認(rèn)識、洞察和反省自身的能力（小說家、思想家等較為發(fā)達）。
　　根據(jù)加德納的多元智力理論，作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的七種智力。這七種智力在現(xiàn)實生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是錯綜復(fù)雜地、有機地、以不同方式不同程度地組合在一起。這七種智力在個體身上的不同組合使得每一個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式