隨著體育課程改革的不斷推進(jìn)和深入，體育教學(xué)緊跟時(shí)代步伐，積極投身教育改革之中。在“專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助”的氛圍中學(xué)校體育教學(xué)也取得了很大進(jìn)步，教學(xué)指導(dǎo)思想逐步明確，教學(xué)目標(biāo)具體化明顯，教學(xué)設(shè)計(jì)更體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、學(xué)生為本”，“健康第一”指導(dǎo)思想深入人心，但是，在實(shí)施過(guò)程中，體育教學(xué)也存在諸多誤區(qū)，其主要表現(xiàn)有：
　　
　　一、技能教學(xué)有所淡化
　　
　　《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“體育課是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)中小學(xué)健康為主要目的必修課”。體育課主要是通過(guò)身體鍛煉和技能學(xué)習(xí)為中心來(lái)展開(kāi)，運(yùn)動(dòng)技能是實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的主要載體，離開(kāi)了運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)也就失去學(xué)校體育學(xué)科存在的意義，部分教師有這樣的誤解：“技能教學(xué)就是競(jìng)技體育?！睂?shí)質(zhì)上，學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)提高學(xué)生身體活動(dòng)能力更有效，是體育課的生命線，也是體育課同其它學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別。假如體育課沒(méi)有了運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，體育課就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，也就失去了體育課的本質(zhì)屬性，如果不進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)，那么我們平時(shí)所說(shuō)的“激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”也只能成為“紙上談兵”。
　　
　　二、教學(xué)常規(guī)有待提高
　　
　　近年來(lái)，由于體育院校的擴(kuò)招，新加人體育教師隊(duì)伍人數(shù)比較多，再者受幾年課程改革的影響，他們接受新事物很快，當(dāng)然這有利于新課程的實(shí)施、推廣，但是存在一個(gè)比較突出的問(wèn)題，體育課的組織形式呈現(xiàn)“多樣化”，學(xué)生的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)明顯減少，有的甚至干脆取消。在走訪、調(diào)研基層學(xué)校中發(fā)現(xiàn)，中老年教師的體育教學(xué)課堂常規(guī)普遍比青年教師好。嚴(yán)密的組織教學(xué)和課堂組織紀(jì)律是我國(guó)體育課堂教學(xué)的一個(gè)特色，同時(shí)也是提高課堂教學(xué)效率的根本保證，特別是一些基層的農(nóng)村學(xué)校，硬件設(shè)施缺乏、師資力量薄弱、運(yùn)動(dòng)器材簡(jiǎn)陋，如果沒(méi)有嚴(yán)密的課堂組織，沒(méi)有對(duì)學(xué)生嚴(yán)格的管理要求，教學(xué)就根本無(wú)法順利進(jìn)行，極易出現(xiàn)“放羊式”的課堂教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)不到東西，得不到鍛煉，而且還容易發(fā)生傷害事故。因此嚴(yán)密的課堂組織紀(jì)律是保證教學(xué)有序、有效和安全進(jìn)行的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生組織紀(jì)律性形成良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的保證，體育課進(jìn)行必要形式多樣的隊(duì)形隊(duì)列學(xué)習(xí)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生集體意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，相互合作能力具有重要意義，當(dāng)然如何提升隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)的趣味性，擺脫成人化的問(wèn)題值得每一位體育教師去認(rèn)真研究、探討。
　　
　　三、情境教學(xué)的濫用
　　
　　情境教學(xué)能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們要追求高效的、實(shí)用的、自然的情境教學(xué)，體育課堂情境教學(xué)要有體育學(xué)科味。許多教師參與各類(lèi)評(píng)比和展示，向我們展示了許多有價(jià)值的東西，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的新成果，展示了我們體育教育的希望。但在許多公開(kāi)課上普遍出現(xiàn)觀賞價(jià)值偏多，學(xué)習(xí)實(shí)用價(jià)值偏少，特別是年輕教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課程的內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，教師對(duì)情境在教學(xué)中的應(yīng)用存在偏差，創(chuàng)設(shè)的情境目的不夠明確，教學(xué)游離于教學(xué)目標(biāo)之外，要么缺乏價(jià)值取向，情境過(guò)于花哨，導(dǎo)致學(xué)生沉湎其中而不能自拔。由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。致使許多公開(kāi)課只能欣賞而不能去應(yīng)用，從而制約了體育教學(xué)水平的提高。所以筆者認(rèn)為只追求過(guò)程的熱熱鬧鬧，不追求結(jié)果的扎扎實(shí)實(shí)。那不是新課程改革的目的。
　　
　　四、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過(guò)低
　　
　　體育課應(yīng)合理安排學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。體育課只有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷保持適宜，才能收到較好的教學(xué)效果。體育與健康主要是一種技能性的課程，如果沒(méi)有長(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生怎么可能獲得終生體育的能力，何談為終生體育奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)嚴(yán)重下降，這與體育課學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過(guò)低有直接原因，一些教師為了追求和諧的課堂教學(xué)氣氛，把上好體育課以熱鬧，趣味為追求的目的，讓學(xué)生“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。如此的教學(xué)致使部分學(xué)生把體育課理解為“玩的課”，體育課就是“自由活動(dòng)”。因此出現(xiàn)了上課前有學(xué)生向教師詢(xún)問(wèn)：“老師今天體育課我們玩啥呀?”把學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣當(dāng)作課堂教學(xué)改革的唯一依據(jù)，認(rèn)為學(xué)生玩得高興，就體現(xiàn)了新課改的精神，而忽視了體育課的運(yùn)動(dòng)量。新課程反對(duì)競(jìng)技化教學(xué)但沒(méi)有淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，體育課應(yīng)該保持合適的運(yùn)動(dòng)量不變。因此，合理地安排和調(diào)節(jié)體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是對(duì)體育教師教學(xué)的一項(xiàng)基本要求，也是評(píng)價(jià)體育教學(xué)和體育活動(dòng)鍛煉效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。
　　
　　五、過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體
　　
　　現(xiàn)在體育教學(xué)主張學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在具備一定的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上提出來(lái)的，沒(méi)有良好的起點(diǎn)過(guò)分地追求自主學(xué)習(xí)只能起到事倍功半的效果。正如某位老師所說(shuō)“開(kāi)放不等于完全放手”，正是因?yàn)槲覀兘逃膶?duì)象——學(xué)生是受教育規(guī)律制約的主體，是處于發(fā)展中的不成熟的主體，是要靠教師的正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)間接知識(shí)為主的主體，是可塑性很強(qiáng)的主體。因此教師的主導(dǎo)作用不能被忽視，只追求學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主體作用，而忽視教師的主導(dǎo)作用，那不是新課程改革的目的。
　　總之，新課程、新理念給廣大體育教師提出新的挑戰(zhàn)，上好體育課更加不容易，在體育教學(xué)中，真正落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，教師還需付出努力，只有更新觀念、認(rèn)真鉆研、不斷探索，才能適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)、新理念，上好體育課。
　　
　　(河南省漯河市郾城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校　46230