一、SAT的背景和制度淵源
　　
　　1. SAT的產(chǎn)生
　　美國(guó)普林斯頓的心理學(xué)家卡爾·布里海姆于1923~1926年間創(chuàng)建了一套測(cè)試方法以判斷被測(cè)試人的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。這一方法最初用于軍方招募新兵時(shí)，從心理測(cè)試的角度判斷新兵更適合在什么兵種工作。后來(lái)，布里海姆將此測(cè)試原理用于對(duì)普林斯頓和紐約的幾所大學(xué)新生的測(cè)試，并將此種測(cè)評(píng)方法取名為Scholastic Aptitude Test（學(xué)術(shù)傾向測(cè)驗(yàn)），縮寫為SAT。SAT的早期版本與智商（IQ）測(cè)試非常相似。后來(lái)，美國(guó)大學(xué)理事會(huì)委托他成立一個(gè)課題組，進(jìn)一步研究開(kāi)發(fā)這一測(cè)試方法，以便大范圍推廣。經(jīng)過(guò)若干年的經(jīng)驗(yàn)，布里海姆得出結(jié)論，即SAT的測(cè)評(píng)結(jié)果可以為預(yù)知被測(cè)試人未來(lái)學(xué)習(xí)成功的程度提供較可靠的依據(jù)。1926年6月23日，SAT第一次被用來(lái)對(duì)高中生進(jìn)行測(cè)試，當(dāng)時(shí)共有8 040人參加。1964年美國(guó)教育測(cè)試服務(wù)中心（ETS）成立后才開(kāi)始把它作為大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化考試來(lái)推廣，從此，SAT取得了長(zhǎng)足發(fā)展，被大多數(shù)美國(guó)大學(xué)接受。1994年改名為Scholastic Assessment Test（學(xué)術(shù)成績(jī)測(cè)驗(yàn)），一直延用至今天。
　　2. SAT的早期發(fā)展
　　SAT的設(shè)計(jì)者和最初的應(yīng)用者僅設(shè)想將這一測(cè)試方法應(yīng)用于有限的人群，但由于哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)詹姆斯·科南特的推動(dòng)，使之成為美國(guó)社會(huì)當(dāng)今普遍接受的形式，其重要性和影響力似乎不亞于中國(guó)的高考制度。科南特1933年擔(dān)任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)以后，要求申請(qǐng)哈佛大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金的考生都要考SAT，后來(lái)，幾乎所有的常青藤大學(xué)都采用了SAT作為發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金的依據(jù)。
　　科南特代表了當(dāng)時(shí)的一批教育家，他們決心改變大學(xué)的貴族形象。當(dāng)時(shí)他所領(lǐng)導(dǎo)的哈佛學(xué)院并不是一所難進(jìn)的地區(qū)性學(xué)府，然而有些學(xué)生受名額限制無(wú)法就讀哈佛，而那些不受配額限制的學(xué)生對(duì)進(jìn)哈佛求學(xué)卻并不積極。科南特發(fā)現(xiàn)，哈佛大學(xué)的學(xué)生要么是其父輩曾在哈佛就讀過(guò)，要么是來(lái)自私立寄宿制學(xué)校?？颇咸叵Ｍ怨郊熬_的科學(xué)方式選擇天資優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入像哈佛、耶魯、普林斯頓這樣的大學(xué)就讀。他認(rèn)為，如果這樣的考生因家庭經(jīng)濟(jì)狀況的原因不能負(fù)擔(dān)學(xué)費(fèi)，就應(yīng)該給予他們獎(jiǎng)學(xué)金資助。
　　3. SAT的推廣
　　在了解了布里海姆的測(cè)試方法后，科南特開(kāi)始力推SAT測(cè)試，并為SAT成績(jī)好的考生提供哈佛獎(jiǎng)學(xué)金，以吸引優(yōu)異的學(xué)生到哈佛上學(xué)。
　　但不久，布里海姆對(duì)哈佛大學(xué)把他發(fā)明的這種測(cè)試大規(guī)模用于對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力測(cè)試產(chǎn)生了極大的疑問(wèn)。由于他的反對(duì)，SAT作為大學(xué)招生的測(cè)評(píng)手段沒(méi)能廣泛應(yīng)用。1943年布里海姆去世后，SAT考試首次在同一天被大規(guī)模用于美國(guó)陸-海軍學(xué)院招生資格考試，共有31萬(wàn)多名來(lái)自全國(guó)各地的高中考生參加了此次考試。這為SAT在較大范圍上的推廣提供了成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。隨著SAT重要性的被認(rèn)同，美國(guó)教育理事會(huì)，卡內(nèi)基基金會(huì)和美國(guó)大學(xué)理事會(huì)于1947共同出資設(shè)立了美國(guó)教育考試服務(wù)中心，專門管理SAT考試以及它的發(fā)展和完善工作，科南特成為美國(guó)教育考試服務(wù)中心主席。在他的領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)下，SAT在20世紀(jì)50年代中期有了大規(guī)模的發(fā)展，有400所大學(xué)采用SAT考試招生。
　　發(fā)展到今天，每年全美有200多萬(wàn)高中生參加SAT測(cè)驗(yàn)，考分不僅可以決定學(xué)生是否能進(jìn)入大學(xué)或進(jìn)入什么樣的大學(xué)就讀，也足以影響他們?nèi)蘸竽芊駮x身榮耀與尊貴。想上大學(xué)的高中生無(wú)不卯足全力追求更高的SAT成績(jī)。人們也以各大學(xué)新生的SAT平均分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)校的優(yōu)劣，甚至連房地產(chǎn)價(jià)格也隨著當(dāng)?shù)馗咧械腟AT成績(jī)起伏。
　　如今SAT不但對(duì)美國(guó)的高中生和家長(zhǎng)有著很大的影響力，在美國(guó)以外的一些國(guó)家，那些希望到美求學(xué)的學(xué)生和家長(zhǎng)也日漸看重SAT的重要作用。在中國(guó)一些大城市的高中學(xué)生中，SAT已經(jīng)不再是一個(gè)陌生的名詞了。
　　
　　二、SAT的內(nèi)容和方法
　　SAT考試分為兩部分，SAT-Ⅰ和SAT-Ⅱ。
　　1. SAT-Ⅰ是綜合部分或推理能力部分
　　考試內(nèi)容分為閱讀、數(shù)學(xué)和寫作三個(gè)部分。閱讀部分共計(jì)70分鐘，由兩個(gè)25分鐘和一個(gè)20分鐘的單元組成，滿分為800分，題型主要是多項(xiàng)選擇題和自選答案題。數(shù)學(xué)部分共計(jì)70分鐘，以5種選擇題為主，滿分為800分。寫作部分共計(jì)60分鐘，包括35分鐘的多項(xiàng)選擇題部分和25分鐘的作文部分，滿分也是800分。三個(gè)部分總分為2 400分。SAT-Ⅰ重點(diǎn)考察學(xué)生的思辨推理、分析判斷和解決問(wèn)題的能力。其中語(yǔ)文部分（包括閱讀和寫作）重在考核學(xué)生理解及分析句子的能力、領(lǐng)悟句子之間不同部分之間關(guān)系的能力和建立詞匯之間的聯(lián)系以及遣詞造句的能力。數(shù)學(xué)考核算術(shù)、幾何和代數(shù)知識(shí)。還有一個(gè)25分鐘的部分是不計(jì)成績(jī)的試題，可能是語(yǔ)文，也可能是數(shù)學(xué)，是考試主辦者為進(jìn)一步改進(jìn)試題設(shè)計(jì)而推出的試驗(yàn)題。綜合性文理大學(xué)比較看重語(yǔ)文部分，而理工科大學(xué)更看重?cái)?shù)學(xué)成績(jī)。由于SAT-Ⅰ考查的是學(xué)生的基礎(chǔ)能力，因此絕大多數(shù)大學(xué)把SAT-Ⅰ的成績(jī)作為考生錄取的基本參考因素之一。
　　2. SAT-Ⅱ?yàn)榭颇靠荚?，目的主要是考查考生在?yīng)考的科目范疇內(nèi)知識(shí)的掌握水準(zhǔn)和應(yīng)用能力
　　許多大學(xué)要求考生有SAT-Ⅱ的成績(jī)，少數(shù)大學(xué)規(guī)定考生報(bào)考什么專業(yè)就要考什么科目的SAT-Ⅱ，另一些大學(xué)雖然不做這樣硬性的要求，但把SAT-Ⅱ的成績(jī)拿來(lái)確定考生更適合選修什么專業(yè)的參考依據(jù)。SAT-Ⅱ的科目分為以下五大類：英語(yǔ)類，即文學(xué)；歷史和社會(huì)問(wèn)題研究類，此類項(xiàng)下分美國(guó)史和世界史兩個(gè)科目；數(shù)學(xué)類分?jǐn)?shù)學(xué)1級(jí)和數(shù)學(xué)2級(jí)兩個(gè)科目；科學(xué)類分物理、化學(xué)和生物三個(gè)科目；最后是外語(yǔ)類，包括漢語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、意大利語(yǔ)、現(xiàn)代希伯來(lái)語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、日本語(yǔ)、韓國(guó)語(yǔ)等科目。每科滿分為800分，每科考試時(shí)間一小時(shí)，大部分為選擇題。
　　3. SAT采用標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分法，整個(gè)題目分布由易到難，答錯(cuò)要倒扣分
　　SAT考試每年舉行7次，不限制考生參加考試的次數(shù)。也就是說(shuō)，從進(jìn)入高中起，學(xué)生就可以開(kāi)始“高考”，直到自己滿意為止。這種做法打破了考試偶然性因素的影響，不會(huì)“一考定終身”，因此特別受到SAT推崇者的肯定。
　　
　　三、SAT與美國(guó)大學(xué)
　　SAT作為一種民間非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)主辦的考試能夠被美國(guó)大學(xué)普遍接受和承認(rèn)，主要有以下一些原因。
　　1. 是提高大學(xué)招生錄取工作效率的有效工具。美國(guó)全國(guó)并沒(méi)有統(tǒng)一的大綱、教材、課程，既沒(méi)有統(tǒng)一的中學(xué)畢業(yè)考試，也沒(méi)有統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試。全美有4 000多所大學(xué)，若由各大學(xué)自己?jiǎn)为?dú)招生，成本過(guò)高且不易操作。沒(méi)有統(tǒng)一可比的選拔尺度，會(huì)加重考生負(fù)擔(dān)。因此便產(chǎn)生了由社會(huì)化考試機(jī)構(gòu)承擔(dān)的SAT考試。SAT考試與高中教材沒(méi)有直接關(guān)系，主要是考查學(xué)生的邏輯、分析、推理等方面的能力。它建立在心理測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不同于一般的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)，正好避開(kāi)了課程不一、教育質(zhì)量參差不齊的問(wèn)題，又為考生基本學(xué)習(xí)能力的比較提供了一個(gè)統(tǒng)一的平臺(tái)，方便了高校招生工作的開(kāi)展。
　　2. 靈活的考試制度被高中生和家長(zhǎng)接受。美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，雖只有200多年的歷史，但人口來(lái)源復(fù)雜帶來(lái)了文化的多元，因此美國(guó)又被稱為“文化熔爐”，對(duì)各種文化具有很大的包容性，十分強(qiáng)調(diào)民主和開(kāi)放。美國(guó)是一個(gè)崇尚科學(xué)的發(fā)達(dá)國(guó)家，心理測(cè)量技術(shù)在一戰(zhàn)中的成功應(yīng)用帶來(lái)戰(zhàn)后美國(guó)智力測(cè)驗(yàn)的高潮，而心理測(cè)量理論的發(fā)展為SAT的推行提供了有力的科學(xué)支持。另一方面，美國(guó)高等教育的開(kāi)放性和評(píng)價(jià)的多元化使得考試只是大學(xué)選拔新生的一個(gè)參考依據(jù)。雖然SAT成績(jī)是每個(gè)大學(xué)都要考慮的重要因素，但單憑SAT成績(jī)不能決定考生能否被錄取，它只占到所有因素的1/3，起到為大學(xué)錄取新生提供參考的作用。而一年可以考多達(dá)七次，很多學(xué)生進(jìn)入高中就去參加SAT，可以選擇最好的一次成績(jī)，這在很大程度上緩解了考生的心理壓力，也使這一考試在功能上較為單純。
　　
　　3. 為美國(guó)大學(xué)決定自己的招生錄取工作提供了一個(gè)參考，使得各大學(xué)能充分保持自己的獨(dú)立性和錄取決策的靈活性。美國(guó)的高校具有相當(dāng)大的辦學(xué)自主權(quán)，層次分明，辦學(xué)方式靈活多樣，按層次大致可以分為三種，研究型為主的頂尖大學(xué)、以教學(xué)為主的州立大學(xué)和兩年制為主的社區(qū)學(xué)院。各大學(xué)可以根據(jù)自己的需要制定不同的招生標(biāo)準(zhǔn)，挑選適合自己的生源。同中國(guó)一樣，考試成績(jī)也能決定考生進(jìn)入什么層級(jí)的學(xué)校。一流名校還會(huì)對(duì)考生在高中時(shí)期對(duì)一些學(xué)科的知識(shí)的掌握程度有要求，因此要求他們還要參加SAT的學(xué)科考試。例如哈佛大學(xué)不但要求SAT-Ⅰ的成績(jī)?cè)? 080~2 370分，還要求申請(qǐng)者有三門SAT-Ⅱ的成績(jī)，且不低于600分，要求高中平均成績(jī)?cè)贐(相當(dāng)于80分)以上。州立大學(xué)的入學(xué)要求就低一些，學(xué)生SAT成績(jī)?cè)? 200分以上即可（例如密執(zhí)安大學(xué)，對(duì)應(yīng)于閱讀的分?jǐn)?shù)要求是500~630分，數(shù)學(xué)是530~600分）。而社區(qū)學(xué)院的SAT分?jǐn)?shù)則又低一些，數(shù)學(xué)和閱讀加起來(lái)1 000分左右，或不需要SAT成績(jī)，只要高中畢業(yè)文憑就可入學(xué)。在美國(guó)，大部分頂尖名校要求參考學(xué)生的SAT成績(jī)，而且成績(jī)高低是決定學(xué)生能否得到獎(jiǎng)學(xué)金的重要參考。
　　4. SAT是在不斷地改革創(chuàng)新和適應(yīng)中發(fā)展的。SAT最早的試題與心理測(cè)試題沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。今天的SAT考試和最早的考試相比，從形式和內(nèi)容上都有了巨大差別。美國(guó)的SAT考試在不斷修正以適應(yīng)時(shí)代的變化。最新的一次改革，經(jīng)過(guò)7~8年的探索之后，于2005年春季正式實(shí)行。改革包括四項(xiàng)具體考試內(nèi)容的變化以及總體記分和時(shí)間的變化：（1）取消邏輯類比問(wèn)題；（2）增加短文閱讀理解；（3）取消數(shù)學(xué)部分的數(shù)值比較，增加高等數(shù)學(xué)的部分基礎(chǔ)內(nèi)容；（4）增設(shè)寫作部分。總分從原來(lái)的1 600分增加到2 400分，時(shí)間延長(zhǎng)30分鐘。這樣改革的目的是使考試更好地發(fā)揮“指揮棒”的作用，因?yàn)榭荚囋黾恿俗魑?，通過(guò)作文可以考察學(xué)生的寫作和書面表達(dá)能力；增加了閱讀理解和高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并取消了邏輯類比和部分?jǐn)?shù)值比較內(nèi)容，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生更加重視扎實(shí)地學(xué)好高中語(yǔ)文和數(shù)學(xué)而不是靠小聰明來(lái)得高分。2005年改革以后的SAT又叫新SAT。
　　
　　四、SAT與中國(guó)
　　2003年暑假，上海新東方在上海開(kāi)辦了中國(guó)內(nèi)地第一期SAT考試培訓(xùn)班，迎來(lái)了50名學(xué)員。之后的幾期培訓(xùn)班，學(xué)員人數(shù)幾乎是以幾何方式增長(zhǎng)。2004年暑假，學(xué)員超過(guò)100人，2005年暑假上升到400多人，2006年的暑假尚未開(kāi)始，報(bào)名人數(shù)已經(jīng)接近800人。北京新東方在2005年初第一次開(kāi)辦SAT考試培訓(xùn)班，當(dāng)年的學(xué)員不到600人，而2006的SAT學(xué)員已經(jīng)達(dá)到了1 400多人。
　　許多重點(diǎn)中學(xué)都有報(bào)考SAT的學(xué)生。其中以高二學(xué)生居多，其次是高三的，就連高一的學(xué)生也有躍躍欲試者。由于SAT在中國(guó)內(nèi)地不設(shè)考點(diǎn)，所以許多學(xué)生都會(huì)去香港報(bào)名考試。由于近幾年內(nèi)地考生人數(shù)陡增，香港的三個(gè)考試點(diǎn)迅速趨于飽和，常常還會(huì)出現(xiàn)報(bào)不上名的現(xiàn)象。因此不少學(xué)生不得不到周邊國(guó)家去考試（如韓國(guó)和新加坡等）?？忌杏械氖且呀?jīng)在國(guó)內(nèi)參加了當(dāng)年的高考，但是沒(méi)有被排名靠前的國(guó)內(nèi)一流高校錄取的英語(yǔ)程度優(yōu)秀的學(xué)生。這類學(xué)生更加關(guān)注美國(guó)大學(xué)的國(guó)際化教育水平，選讀美國(guó)排名靠前的學(xué)校對(duì)他們來(lái)說(shuō)很重要。獎(jiǎng)學(xué)金也是他們考慮的因素，若能夠用足夠高的SAT成績(jī)?nèi)ド暾?qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金，就能為留學(xué)美國(guó)省下一筆不小的開(kāi)銷。
　　
　　五、幾點(diǎn)思考
　　SAT在美國(guó)這樣一個(gè)教育管理主要為地方責(zé)任制的聯(lián)邦制國(guó)家里，在二戰(zhàn)以后迅速發(fā)展成為一種被普遍接受的、覆蓋全國(guó)的、影響大多數(shù)高中和大學(xué)繼而影響無(wú)數(shù)美國(guó)青年和他們的家庭的教育考試制度，為美國(guó)教育發(fā)展所遇到的問(wèn)題提供了一個(gè)有效的但不是完美的解決方案。美國(guó)各大學(xué)本來(lái)沒(méi)有統(tǒng)一的招生錄取考試標(biāo)準(zhǔn)，但因?yàn)榻逃裰骰吞岣咝实男枰?，SAT從最初的只是用于有限目的和范圍的測(cè)試發(fā)展完善成了今天的相當(dāng)于全美統(tǒng)一高考的教育考試制度。主導(dǎo)并推動(dòng)這一發(fā)展過(guò)程的主要是市場(chǎng)的力量。ETS（Educational Testing Service，美國(guó)教育考試服務(wù)中心）作為SAT的具體管理者是一個(gè)民間的非營(yíng)利機(jī)構(gòu)，1946年ETS成立以后，1959年又出現(xiàn)了ACT（American College Test，美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試）這樣一個(gè)機(jī)構(gòu)，提供的服務(wù)與ETS相同。ACT的成績(jī)也是被美國(guó)大學(xué)普遍認(rèn)可的，它是SAT的有力競(jìng)爭(zhēng)者。
　　SAT作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的考試，為美國(guó)大學(xué)的招生提供了一個(gè)便捷的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使得任何地方的大學(xué)都可以憑借統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的SAT成績(jī)錄取任何地方的考生，提高了錄取效率，擴(kuò)大了生源范圍。而對(duì)考生而言，如果沒(méi)有統(tǒng)一的考試，他們申請(qǐng)多少個(gè)學(xué)校就要考多少次試。（如日本就是這樣，考生要去自己所報(bào)考的大學(xué)應(yīng)試，報(bào)名的學(xué)校越多，考試奔波就越多。）統(tǒng)一的考試促進(jìn)了大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，也為外界提供了一個(gè)把大學(xué)按生源情況分類的客觀標(biāo)準(zhǔn)。
　　SAT的哈佛創(chuàng)始人的初衷是想通過(guò)這樣的公平的考試制度進(jìn)一步推動(dòng)教育民主化，為處于社會(huì)不利地位的群體提供改變其社會(huì)處境的機(jī)會(huì)，但實(shí)際結(jié)果在很多時(shí)候事與愿違。例如，加利福尼亞州在1996年通過(guò)立法禁止在大學(xué)錄取標(biāo)準(zhǔn)上考慮任何與種族、民族和性別相關(guān)的因素。隨后，加州大學(xué)伯克利分校1998年錄取的新生中，黑人、西班牙裔和美國(guó)印地安種族的學(xué)生所占比例從1997年的23.1%下降到1998年的10.4％。在洛杉磯分校，該比例從19.8％下降到12.7％。另外有不少研究報(bào)告指出，白人家庭的孩子在SAT考試中的成績(jī)總是好于非白人家庭的孩子，家庭經(jīng)濟(jì)狀況好的孩子的考試成績(jī)普遍好于家庭經(jīng)濟(jì)狀況差的孩子，這說(shuō)明SAT并不是一個(gè)實(shí)現(xiàn)公平與合理的最佳理想途徑。SAT所要追求的目標(biāo)是教育民主和遴選英才，但二者之間很難并重，似乎常常顧此失彼。
　　對(duì)SAT原理上缺陷的爭(zhēng)論在美國(guó)一直存在。從一開(kāi)始，SAT的發(fā)明者布里海姆就反對(duì)將他的這種測(cè)試方法用于決定大學(xué)錄取新生的決策。一些批評(píng)家，如美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的校長(zhǎng)、認(rèn)知心理學(xué)家、測(cè)試專家理查德·阿肯遜，也有同樣的反對(duì)意見(jiàn)。他研究認(rèn)為：“美國(guó)人過(guò)分強(qiáng)調(diào)能力測(cè)試，正在危害我們的教育制度”。學(xué)習(xí)能力測(cè)試無(wú)法幫助老師和家長(zhǎng)找出孩子在哪些方面需要改進(jìn)，與各州強(qiáng)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)的一致和成績(jī)的可解釋性也沒(méi)有關(guān)系。他建議加利福尼亞大學(xué)在招生過(guò)程中不再使用SAT成績(jī)。
　　面對(duì)各方的批評(píng)，ETS不斷改進(jìn)完善SAT，并做出了許多努力。例如，ETS在《2000年考試計(jì)劃》中對(duì)SAT進(jìn)行改革，不再以單純選擇題形式讓學(xué)生機(jī)械地選擇答案，加入新型的富有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)文閱讀題和開(kāi)放式數(shù)學(xué)題，使學(xué)生在答題時(shí)能發(fā)揮創(chuàng)造性。ETS不斷地改進(jìn)測(cè)試內(nèi)容和方法，但批評(píng)之聲依然不絕于耳。
　　在對(duì)SAT的批評(píng)此起彼伏的同時(shí)，還不時(shí)傳來(lái)一些大學(xué)不再硬性規(guī)定考生出具SAT成績(jī)的消息。但在今天，美國(guó)教育界把SAT成績(jī)用于評(píng)判高中教育水平和大學(xué)生源質(zhì)量狀況的客觀標(biāo)準(zhǔn)，仍然是一種主流傾向。
　　國(guó)內(nèi)近幾年興起的SAT培訓(xùn)熱勢(shì)頭很旺，但畢竟時(shí)間還短，要精確判斷其長(zhǎng)期走勢(shì)為時(shí)稍早。托?？荚嚺嘤?xùn)經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展已經(jīng)成了一種“產(chǎn)業(yè)”。SAT培訓(xùn)能發(fā)展成什么規(guī)模，值得進(jìn)一步觀察研究。但有一點(diǎn)似乎很清楚，托福培訓(xùn)的大規(guī)模發(fā)展是在隨著托福考試的客觀需求增加，考點(diǎn)設(shè)在中國(guó)和考點(diǎn)增加有直接的關(guān)系。由于目前SAT考試暫不能在國(guó)內(nèi)設(shè)考點(diǎn)，估計(jì)參加培訓(xùn)的人數(shù)會(huì)在最初幾年經(jīng)過(guò)迅速增長(zhǎng)以后將會(huì)相對(duì)穩(wěn)定。
　　
　　SAT作為美國(guó)的“高考”，我們不可以簡(jiǎn)單地將其作用與中國(guó)的高考劃等號(hào)。美國(guó)的大學(xué)在考察新生錄取條件時(shí)，雖然重視SAT成績(jī)，但也會(huì)參考GPA（grades points average），也就是高中各科成績(jī)的平均分值。除上述兩方面的考量以外，還要看其他方面，其中較為重要的是表明個(gè)人興趣與志向以及為何選擇該大學(xué)的一篇文章，高中老師的推薦信，參加志愿或社區(qū)公益工作的記錄，以及表明個(gè)人天賦才能和特長(zhǎng)的有關(guān)材料。這種對(duì)考生進(jìn)行縱深全面考量的做法，其優(yōu)點(diǎn)是可以借鑒的。
　　隨著SAT的日漸升溫，SAT能否對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)招生產(chǎn)生影響，對(duì)高中生在校的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生影響，乃至對(duì)中國(guó)高等教育改革與發(fā)展產(chǎn)生什么可能的影響，都值得有關(guān)部門和專家給予高度關(guān)注。
　　參考資料
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　　2 History of theSAT：A Timeline.http：//www.org/wgbh/pages/frontline/shows/sats/where/timeline.html
　　3 James B.Conant’S Bio.http：//www.nndb.com/people/232/000086971
　　4 The 1926 Scholastic Test（the first SAT）.http：//www.pbs.org/wgbh/pages/frontline/shows/sats/where/1926.html
　　5 美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試發(fā)展演變.昱新視點(diǎn)信息網(wǎng)，2007-08-23
　　6 Ida Lawrence et al：A Historical Perspective on the SAT 1926~2001，College Board Research Report No.2002-7
　　7 Matt Pacenza：Flawed From The Start：The History of the SAT.http：//jounalism.nvu.edu/pubzone/race_class/edu-matt3.htm
　　8 Matt Pacenza：Whiter and Wealthier：HOW the SAT and the End of Affirmative Action Threaten Campus Diversity．http：//journalism.nyu/pubzone/race class/edu—.htm
　　9 http：//www.collegeboard.com Various information
　　10 ETS official website
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬褐袊?guó)駐美國(guó)大使館教育處）
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