目前，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷著一場史無前例的整體性課程變革。作為其重要組成部分——特殊教育課程改革也必須緊隨時代的步伐。如何調(diào)動各基層學(xué)校及教師們的積極性、創(chuàng)造性，逐步形成特殊教育國家、地方及學(xué)校三級課程管理的重要體系，是擺在每個特教工作者面前一項亟待解決的問題。
　　越來越多的輕度甚至中度的智力殘疾兒童已經(jīng)逐漸遠(yuǎn)離培智學(xué)校的教育環(huán)境，而腦癱、孤獨癥、多動癥等多重殘疾兒童的教育需求開始日益凸顯出來。原有教材已明顯不適應(yīng)這類人群的特殊需要，同時也顯露出其種種的弊端。為此，學(xué)校針對本地區(qū)、本校學(xué)生實際情況，以《中度智殘兒童訓(xùn)練綱要》為導(dǎo)航，以國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等九部委《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展的意見》為依據(jù)，以教育科研改革為切入點，逐步研發(fā)多學(xué)科校本教材，把其作為打開智殘兒童心扉的一把“金鑰匙”，開啟他們智慧的通道，吸取真知，使之學(xué)會生存、學(xué)會求知、學(xué)會做人。
　　
　　一、創(chuàng)建一支高水平的教師隊伍，是校本課程研發(fā)工作的前提和保障
　　
　　學(xué)校是課程改革的主陣地，教師是課程改革的主力軍，課程改革最終要通過教師在學(xué)校、在課堂上付諸實施。因此，對教師培訓(xùn)是推動課程改革研討工作的重要前提和保障。
　　轉(zhuǎn)變教師觀念使教師樹立新的課程改革理念是一項長期的任務(wù)，必須經(jīng)過一個不斷學(xué)習(xí)、實踐、感悟、提高、深化的過程。我校能夠?qū)熧Y培訓(xùn)貫穿到課改全過程，以“邊研究、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”為原則，采用“全員培訓(xùn)，全程培訓(xùn)、合格上崗”的方式，把教師的培訓(xùn)工作普及到“一線”的每一位教師。根據(jù)教師的實際情況，制定校本課程培訓(xùn)計劃，圍繞“轉(zhuǎn)變教育觀念，增強敬業(yè)精神，提高專業(yè)本領(lǐng)”這一培訓(xùn)重點，開展有計劃、有目的的校本培訓(xùn)工作。我們要求每位教師努力做到“三熟”、“三練”。“三熟”即熟悉任教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟悉任教學(xué)科的“新”之所在，熟悉學(xué)生的發(fā)展需要?！叭殹奔础熬氄f”，每個教師參與研討活動都要說，每學(xué)期至少中心發(fā)言一次；“練筆”，每位教師都要積極撰寫教育案例、反思、隨筆等；“練教學(xué)基本功”，在提高文字書寫及繪畫技能的同時，增強信息技術(shù)教育的運用能力。在“總結(jié)自己工作經(jīng)驗，形成自己教學(xué)特色”的活動中，教師們能夠看到自己工作的長處和短處，從而糾正自己頭腦中一些陳舊的教學(xué)觀念，形成對教學(xué)活動的自覺意識，教師們的教育觀念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，一支師德好、觀念新、水平高、結(jié)構(gòu)合理的跨世紀(jì)教師隊伍逐步形成。
　　
　　二、積極探索、勇于實踐，實施課程改革
　　
　　所謂校本課程就是指學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過自行研討、設(shè)計或?qū)I(yè)研究人員及其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。
　　（一）校本課程編排的原則
　　學(xué)校在進(jìn)行校本課程的編排過程中，能夠根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)校特點，嚴(yán)格遵循編排原則，除基礎(chǔ)性、實踐性和整體性等一般課程必須遵照的原則外，還特別重視如下原則。
　　1.主體性原則：即在開發(fā)和實施的過程中，時刻以尊重學(xué)生的主體發(fā)展為原則，以學(xué)生成長需要為目標(biāo)，充分反映學(xué)生的實際。調(diào)動學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)，吸納建議，給學(xué)生個性發(fā)展以更多的時間和空間，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
　　2.實踐性原則：即努力為學(xué)生提供更多的參與機會和動手實踐的機會，讓他們在做中學(xué)，在過程的經(jīng)歷和體驗中學(xué)。同時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生接觸自然、接觸社會，在活動中發(fā)展他們的實踐技能和習(xí)慣，幫助他們逐步形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。
　　3.統(tǒng)整性原則：我們改變學(xué)科本位與學(xué)科相互之間缺乏科學(xué)聯(lián)系的現(xiàn)狀，整體設(shè)置課程門類和課時比例，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、合理性、整體性和實踐性。
　?。ǘ┐_定目標(biāo)，注重實踐，構(gòu)建“生活導(dǎo)向”校本課程體系
　　 增強特殊需要兒童的生存和生活能力是培智學(xué)校課程改革的核心理念之一。盡管智殘孩子自身存在著方方面面的障礙，但是培養(yǎng)他們的社會主體觀和人文素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。因此，為智殘孩子提供認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、參與社會、發(fā)展社會的良好課程環(huán)境，選取有利于兒童終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和技能、掌握實用生活知識，形成基本的生活能力和必要的良好習(xí)慣是對他們進(jìn)行生存教育的重要內(nèi)容。
　　1.以學(xué)生需求為主，設(shè)定課程目標(biāo)
　　我們通過實踐，開發(fā)智殘孩子“生活導(dǎo)向”校本教材的目的主要是想讓學(xué)生知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯知識，初步了解一些關(guān)于自然和社會（家庭、學(xué)校、祖國和世界）的常識，并能應(yīng)用于日常生活。培養(yǎng)他們觀察、分析能力和適應(yīng)生活的能力，通過對他們進(jìn)行相應(yīng)的教育、教學(xué)，改善其功能限制，使其健康發(fā)展，讓他們親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，增強他們承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，使他們成為自立或半自立的社會勞動者。
　　2.以學(xué)生生活教育、生存教育為目的，構(gòu)建教材內(nèi)容體系
　　我們根據(jù)《中度智殘兒童訓(xùn)練綱要》的具體內(nèi)容，依據(jù)新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)，初步設(shè)計了三大部分的訓(xùn)練內(nèi)容，即（1）生活適應(yīng)能力訓(xùn)練；（2）生活實踐能力訓(xùn)練；（3）生存技能訓(xùn)練。努力為智殘孩子提供生存發(fā)展的空間，讓他們的潛力在最少受限制的情況下得到最大限度的發(fā)揮。在該課題的研究過程中，我們時刻注意為學(xué)生們提供與外界接觸的機會，充分調(diào)動學(xué)生各種感官來感知事物，讓他們動手操作、動口表達(dá)、動腦思考。
　　3.針對研究內(nèi)容，教學(xué)方式、方法新穎靈活
　　美國著名教育學(xué)家杜威的著名觀點是“從做中學(xué)”，他認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該是大社會的一個縮影，而在這一社會中，課堂教學(xué)應(yīng)該是真實生活中問題解決的實驗室。學(xué)生通過參與各種集體的社會活動，漸漸增長其經(jīng)驗，養(yǎng)成參與社會生活和適應(yīng)社會生活的能力，從而起著傳遞和交流人類社會生活的經(jīng)驗。因而，我們在實施“生活導(dǎo)向”訓(xùn)練教材之時，努力把學(xué)生置身于問題情境之中，幫助他們探究重要的社會和智力的問題，以智殘學(xué)生已有的知識為出發(fā)點，結(jié)合生動的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，在自主的活動中進(jìn)行積極的建構(gòu)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到生活的技能，生存的本領(lǐng)。
　　4.針對師生接受新教材情況，進(jìn)行合理評價
　　科學(xué)地構(gòu)建促進(jìn)教師成長與學(xué)生發(fā)展性課程評價體系，全面考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，完善課程設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，是有效促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校不斷發(fā)展和校本課程不斷完善的根本保障。因此我們在對“生活導(dǎo)向”校本教材實施評價的過程中具體做了如下幾項工作。
　　（1）為每位學(xué)生建立學(xué)生訓(xùn)練跟蹤紀(jì)實，從研究學(xué)生需要、設(shè)計課程目標(biāo)，選擇課程資源、組織課堂活動等方面，對教師綜合素質(zhì)進(jìn)行評價。同時建立了一整套反映我校師生發(fā)展過程的校本課程評價制度。
　?。?）為每個學(xué)習(xí)“生活導(dǎo)向”課程的班級進(jìn)行錄像跟蹤紀(jì)實，定期錄制，注意個體差異及其學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的變化，用直觀形象的真實畫面記錄下校本課程開設(shè)以來學(xué)生所發(fā)生的點滴變化，準(zhǔn)確地反映出該課程實施以來學(xué)生學(xué)習(xí)的可靠結(jié)論。
　　（3）鼓勵教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行“寄語型評價”“心理健康建議”等具有人文色彩和時代特色的新型評價方式，以實現(xiàn)校本課程的最大效益。
　?。?）讓教師和學(xué)生以“評價者和被評價者”的身份參與校本課程評價的全過程，積極為學(xué)生、家長和社會提供參與評價的機會，認(rèn)真接受公眾的監(jiān)督。
　　
　　三、問題與思考
　　
　　在實施校本課程研討的過程中，學(xué)校能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，逐步形成學(xué)校自己的辦學(xué)特色。同時我們在研發(fā)的過程中，也針對所遇到的疑難引發(fā)了一些思考，具體如下。
　?。ㄒ唬┤祟惿鐣陌l(fā)展歷史向我們昭示了一條淺顯而又深刻的道理：合理分工能促進(jìn)人類社會的發(fā)展和進(jìn)步。語文、數(shù)學(xué)、班主任在我們這類學(xué)校中仍集于一人之身，這種分工延續(xù)了幾十年。用老的分工完成新的課改任務(wù)是否合理？教師的精力是有限的，對這個問題的解決，學(xué)校目前尚無良策。
　?。ǘ┰u價的“指揮棒”作用眾所周知。如何建立新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的學(xué)校評價體系，教師評價體系、學(xué)生評價體系，是落實課程改革的重中之重。面對新課標(biāo)，面對我們的智殘孩子，怎樣評價學(xué)生對知識的接受情況、教師的教學(xué)工作以及學(xué)校的發(fā)展變化等。限于我們目前的學(xué)習(xí)水平，我們所做出的思考仍然不夠。
　　教育改革之路任重而道遠(yuǎn)，在今后的校本課程研討工作中，我們將以“辦名校、出名師、創(chuàng)特色”為目標(biāo)，以完善校本課程體系為重點，進(jìn)一步樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，努力學(xué)習(xí)，加強管理，科學(xué)部署，不斷調(diào)整改革的步伐，以適應(yīng)新的教育變革。
　　
　?。ㄘ?zé)任編輯：李雪虹）