摘 要：歷史與社會“技能”是歷史與社會課程三維目標(biāo)之一的知識與技能的重要組成部分。這些技能具有明顯的學(xué)科特征，表現(xiàn)為綜合性、階段性、長期性、不確定性、開放性。在教學(xué)中可以采取由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)難點、突破難點、拓展歷史與社會技能的形成途徑等方式來培養(yǎng)學(xué)生技能的提高。
　　關(guān)鍵詞：歷史與社會；課程標(biāo)準(zhǔn)；技能；策略
　　
　　初中歷史與社會的教學(xué)目標(biāo)之一是知識與技能，其中技能是學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過練習(xí)而形成的執(zhí)行某種活動的活動方式與能力傾向。掌握《歷史與社會》技能和學(xué)習(xí)《歷史與社會》知識是相輔相成的?！稓v史與社會》技能的掌握需要有一定的《歷史與社會》知識為基礎(chǔ)，例如，從不同種類的地圖和圖表中獲取所需要的社會信息，需要有豐富的社會知識做基礎(chǔ)。而《歷史與社會》技能的掌握又大大促進《歷史與社會》知識的掌握學(xué)習(xí)，例如，學(xué)生能夠熟練地根據(jù)各種地圖和圖表來分析各種社會現(xiàn)象，這不僅有助于學(xué)生對各種社會問題的認(rèn)識，而且還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有效進行。
　　
　　一、《歷史與社會》課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具有的“技能”構(gòu)成
　　
　?。ㄒ唬╅喿x和運用地圖、圖表的技能。
　?。ǘ┍容^、分析和綜合的技能。
　?。ㄈ┯脷v史的、辯證的眼光觀察、評價現(xiàn)實問題，提高辨別重大是非的技能。
　?。ㄋ模┙鉀Q經(jīng)濟和社會生活中的實際問題的技能。
　　
　　二、《歷史與社會》技能的學(xué)科特征
　　
　?。ㄒ唬┚C合性
　　《歷史與社會》是一門綜合課程，不僅在于對相關(guān)人文社會學(xué)科知識的綜合，還有對其基本方法和技能的綜合；不僅是對歷史發(fā)展過程和現(xiàn)實社會問題的綜合，還體現(xiàn)在對分析、認(rèn)識某個事件或現(xiàn)象的角度的綜合。它是一門在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法上都力求整合的新型課程。
　　《歷史與社會》強調(diào)“在具體的情境中，選擇和利用必要的工具、技術(shù)和方法，識別、獲取和整理相關(guān)社會信息。” 它與地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“掌握地球的基本知識，學(xué)會運用地球儀的基本技能”和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求提出的“掌握正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力?！毕啾染哂忻黠@的綜合性。
　?。ǘ╅L期性與階段性
　　《歷史與社會》技能的形成需要一個比較長的階段，不是通過幾次訓(xùn)練能實現(xiàn)的。例如在我們傳承的文明中有“說明歷史上人類活動對自然環(huán)境的影響”、“近代歷史上的重要事件與人物在社會變革中的突出作用”都是這樣的。因此我們需要在教學(xué)活動中不斷給學(xué)生提供鍛煉的機會，教材在編寫的過程中也考慮到了這點，在七年級中有“區(qū)域的故事”，八年級中有探究活動，九年級有不同歷史時期人地關(guān)系的學(xué)習(xí)。
　　《歷史與社會》課程基本框架的思路是：以時間為經(jīng)，以空間為緯，以人類社會特別是中國社會發(fā)展為主軸，以綜合認(rèn)識現(xiàn)代社會基本問題為立足點，整體設(shè)計目標(biāo)的遞進關(guān)系和內(nèi)容的邏輯順序。從七年級“我們生活的世界”，講述社會是怎樣的，到八年級“我們傳承的文明”，講述社會為什么是這樣的，再到九年級“我們面對的機遇與挑戰(zhàn)”，講述社會應(yīng)該是怎樣的。第一個主題承載著傳授歷史、人文地理、社會等學(xué)科的概念、要素和線索等基本知識的功能，為綜合學(xué)習(xí)后兩個主題奠定基礎(chǔ)。
　　從上述觀點我們可以看出，在整個《歷史與社會》學(xué)習(xí)的過程中，課程結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計要突出三個特點：一是自始至終體現(xiàn)“綜合”的意義，所有學(xué)段、全部主題，都有多學(xué)科支撐的知識背景；二是自始至終體現(xiàn)歷史觀和歷史知識的教育；三是自始至終體現(xiàn)目標(biāo)遞進的層級結(jié)構(gòu)。因此在不同階段課程表現(xiàn)出不同的技能要求具有階段性，但同時在各個階段又都需要各種技能綜合運用共同作用的，因此也為學(xué)生技能的培養(yǎng)提供了一個循序漸進的提高過程。
　　（三）開放性與不確定性
　　《歷史與社會》是開放的課程，教學(xué)內(nèi)容、評價方式和教學(xué)環(huán)境等方面，都給教師和學(xué)生的活動提供更大的空間。教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系社會實際與個人生活，使知識不再局限于教科書；評價從追求唯一的、固定的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貍€性化的思維過程，從單純的紙筆測試轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N評價方式相結(jié)合；教學(xué)環(huán)境也從課堂的狹窄范圍擴展到社會的廣闊空間，并提供多種教學(xué)選擇，強調(diào)社會實踐，使課程在更大程度上滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的需要。
　　課程設(shè)計的開放性使得需要學(xué)生運用技能評價、探索的內(nèi)容也十分廣泛，能否恰當(dāng)?shù)剡\用技能去解決問題就具有了很強的不確定性，它與學(xué)生本身的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗有直接的關(guān)系。經(jīng)常會表現(xiàn)出這樣的現(xiàn)象，在需要相同的技能來分析評價特定的社會現(xiàn)象或人物時，就會出現(xiàn)這樣的情況。學(xué)生在分析評價熟悉的現(xiàn)象和人物，或者是在經(jīng)過教師處理的簡單化的教學(xué)情境中能比較好運用，而在學(xué)生不熟悉的事（下轉(zhuǎn)第10頁）（上接第7頁）件或者是較為復(fù)雜的現(xiàn)實問題時就會感覺比較困難，例如：在有關(guān)環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系、合理的消費行為等問題、朝鮮核問題與世界和平主題等問題，就容易表現(xiàn)出觀點片面性和極端性的特點。社會生活的復(fù)雜性和廣泛性帶來了學(xué)生技能表現(xiàn)的不確定性。
　　
　　三、《歷史與社會》技能教學(xué)的策略
　　
　?。ㄒ唬┯珊唵蔚綇?fù)雜，由單一到綜合，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)。例如：從地圖和圖表中獲取信息，就可以先看大比例尺地圖，從學(xué)生熟悉的學(xué)校平面圖到本地的時區(qū)圖，到政區(qū)圖，再到地形圖，氣候類型圖，等溫線圖等等；關(guān)于人口問題的圖表可以先看單一的人口數(shù)量增長圖，再看比較復(fù)雜的人口構(gòu)成比例變化圖，先看只有單一元素的圖表，再看多元素綜合的圖表；對歷史事件、歷史人物的評價也需要先從爭議比較小，學(xué)生比較熟悉的人物和事件入手，再到一些不是很熟悉的或者是存在比較大的爭議的人物。
　?。ǘ┥朴诎l(fā)現(xiàn)難點，突破難點。一些比較復(fù)雜的技能，一般涉及若干步驟，其中某一步驟可能是整個技能學(xué)習(xí)的難點。認(rèn)識社區(qū)的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生畫平面圖就是一個難點，而通過設(shè)計由學(xué)生小組競賽的方式完成“尋寶游戲”來突破，活動要求小組部分成員畫圖，由另一部分成員按照平面圖去尋找“寶物”，并讓學(xué)生在過程中體驗比例尺、圖例、方向在地圖中的作用?！稓v史與社會》的難點問題往往都是學(xué)生比較陌生或者是離學(xué)生生活比較遠的一些社會問題的分析，這些都需要教師通過情景的設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生搜集背景材料來突破。比如：參與調(diào)查活動，了解本地的自然條件和社會生活的主要特點及顯著變化和參與調(diào)查活動，了解本地與其他地區(qū)在人員、物資和信息等方面的聯(lián)系，這兩個內(nèi)容目標(biāo)的達成中如何開展調(diào)查活動和哪些信息能說明以上問題就成為難點，需要教師通過模擬調(diào)查等活動來突破。
　?。ㄈ┙處熞獮閷W(xué)生拓展歷史與社會技能的形成途徑。《歷史與社會》課程的開放性決定了它的相關(guān)技能的學(xué)習(xí)的空間和內(nèi)容也是開放的，不能僅局限與課堂、學(xué)校、課本，應(yīng)該將社會生活的熱點問題都納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中來，這也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
　　在校園中開設(shè)由各個班級的學(xué)生輪流負(fù)責(zé)的“校園BBS”專欄，為學(xué)生提供了一個關(guān)注社會問題，就社會與學(xué)校問題發(fā)表自己觀點，提高分析事物能力的舞臺；由班級每位學(xué)生參與的“一周要聞點評”，為每個學(xué)生提供了搜集信息，在特定的情景中分析信息的能力的場所；社會實踐活動，使學(xué)生不僅能發(fā)表自己對某些社會現(xiàn)象的觀點，同時也參與到一些社會問題的解決中，為提高解決生活中的實際能力提供了舞臺。
　　《歷史與社會》技能的特點和培養(yǎng)都是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以促進學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點的，需要我們每個教師不斷學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，對其有完整而準(zhǔn)確的把握，才能更好地實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。（責(zé)任編輯：李雪虹）