課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是倡導(dǎo)探究式教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所謂探究式教學(xué)，是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究問題、提高思考和解決問題能力的教學(xué)活動(dòng)。如何在課堂中切實(shí)進(jìn)行探究式教學(xué)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，成為擺在教師面前的一個(gè)新課題。幾年來，在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了探究式教學(xué)的嘗試，初步積累了一些經(jīng)驗(yàn)，愿與大家交流，共同提高。
　　
　　一、更新觀念，營造有利于探究式教學(xué)的環(huán)境
　　
　　進(jìn)行探究式教學(xué)，教師首先要更新觀念，要把育人觀放在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)研究和創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識(shí)上，而不是放在單純教給學(xué)生多少知識(shí)上。要通過探究式教學(xué)，教給學(xué)生獲取知識(shí)的能力和方法。其次，要從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用多種教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)探究活動(dòng)。例如，初中生物課程中有關(guān)生物學(xué)實(shí)質(zhì)和微觀的內(nèi)容較多，此時(shí)探究式教學(xué)可以利用多媒體或模擬實(shí)驗(yàn)，以講述或討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生提出研究的方法、建議或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的思路，讓學(xué)生了解生物學(xué)結(jié)論形成的過程，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。但探究式教學(xué)一定要符合教師和學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容安排不要為了探究而探究，有些內(nèi)容不適合進(jìn)行探究就不能生拉硬扯。
　　
　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力
　　
　　在探究式教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)目的要求尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出若干情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境上起著很重要的作用。教師對問題情境的設(shè)置方法來自于學(xué)生的日常生活實(shí)踐，來自于科學(xué)史上的趣味事件，來自于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，來自于學(xué)生利用原有的知識(shí)解釋不了的問題，來自于學(xué)生對某一生物問題的不同看法。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題入手，設(shè)置探究式問題。比如，在對《綠色植物的一生》一章關(guān)于“種子萌發(fā)需要的外界條件”內(nèi)容的教學(xué)中，可以為學(xué)生提出如下一些探究性課題：①探究溫度對種子萌發(fā)的影響。②探究水分對種子萌發(fā)的影響。③探究空氣對種子萌發(fā)的影響。教師組織、引導(dǎo)學(xué)生的探究過程。通過探究活動(dòng)的開展，使學(xué)生不僅學(xué)到生物學(xué)知識(shí)，還能受到實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們不斷探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。更重要的是可以提高他們解決問題、參與決策的能力。實(shí)驗(yàn)探究的基本步驟是：提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——檢驗(yàn)假設(shè)——得出結(jié)論。提出假設(shè)是指讓學(xué)生利用自己已有的知識(shí)對問題的最終答案提出可能的設(shè)想；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是指讓學(xué)生利用一切可以利用的器具、材料、信息資源等，設(shè)計(jì)出具有很強(qiáng)操作性的實(shí)驗(yàn)研究方案；檢驗(yàn)假設(shè)是指讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種途徑來獲得事實(shí)和證據(jù)，包括實(shí)驗(yàn)操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、收集資料數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等；得出結(jié)論是指對實(shí)驗(yàn)過程記錄的結(jié)果進(jìn)行分析，通過小組間的交流、討論等活動(dòng)，由學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論。
　　
　　三、實(shí)施探究式教學(xué)應(yīng)注意的問題
　　
　　1.教師應(yīng)設(shè)法提供相關(guān)的圖文、信息資料、數(shù)據(jù)或呈現(xiàn)生物標(biāo)本模型、生活環(huán)境，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問題。
　　2.要特別重視探究過程，而不是結(jié)論。因?yàn)楣┙o學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的題目、結(jié)論是早就有的，即科學(xué)上已有定論的。之所以還要學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，只想讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，科學(xué)家研究自然界所用的方法，同時(shí)獲取知識(shí)，其過程富有教育意義。
　　3.任何一種教學(xué)方法都有一個(gè)使用空間的限制，沒有一種萬能的教學(xué)模式能一統(tǒng)天下。因此，教師應(yīng)明確，并不是所有的問題學(xué)生都能探究，也不是所有的問題都值得去探究，教師應(yīng)講究教學(xué)方法的多元化。
　　4.目前我們的教學(xué)活動(dòng)，仍然以單一的分?jǐn)?shù)尺度評價(jià)學(xué)生，這既不符合教育規(guī)律，也不符合人才發(fā)展的多樣化要求。根據(jù)新課程的三維目標(biāo)要求，我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，改進(jìn)評價(jià)方法。除學(xué)期末的終結(jié)性評價(jià)外，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)。比如，在探究式教學(xué)過程中，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評價(jià)，這不僅有利于對學(xué)生進(jìn)行全面綜合的考察，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
　　總之，通過探究式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和科學(xué)方法的訓(xùn)練結(jié)合起來，將所學(xué)的知識(shí)用于解決新問題，使學(xué)生對科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系、科學(xué)的性質(zhì)等問題有切身的意識(shí)和體驗(yàn)。通過教學(xué)實(shí)踐，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、被動(dòng)式接受的學(xué)習(xí)狀況，努力實(shí)施以探究為核心的多元化的教學(xué)方式和教學(xué)策略，從而更有效地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，真正提高生物教學(xué)質(zhì)量。（責(zé)任編輯：符 潔）