隨著課程改革的不斷深入，廣大教師用新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。課堂上在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，更加重視教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，閱讀教學(xué)中合理適時(shí)的點(diǎn)撥，將會(huì)開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的門徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，把思維引向深入。
　　筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，大膽嘗試點(diǎn)撥教學(xué)，摸索了四個(gè)點(diǎn)撥時(shí)機(jī)，即為重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、疑點(diǎn)處、空白處。
　　
　　一、引路入境 點(diǎn)其重點(diǎn)
　　
　　境，指美好的情境：怎樣“入”？強(qiáng)調(diào)一個(gè)“引”字，也就是點(diǎn)撥。它不是牽拽，更不是灌輸，它著重于讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴，在思維上達(dá)到同步。點(diǎn)撥，特別重視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的輕與重、主與次的分辨，只有抓住牛鼻子，點(diǎn)撥才能獲取最高的效益，一篇文章作者往往把重點(diǎn)部分寫得特別具體、精彩、吸引人，教學(xué)中適時(shí)地在這些地方給予點(diǎn)撥，使之加深對(duì)課文的理解，往往能起到事半功倍的作用。
　　為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，就得找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)疑，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“文境”。如：《第一次抱母親》這篇課文中的二、三自然段是文章重點(diǎn)，主要通過作者、護(hù)士及母親的語言來表達(dá)母愛的無私。教學(xué)中教者先讓學(xué)生找出描寫母親“力大無窮”的句子，并讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來體驗(yàn)“在我的記憶中母親常常一手拉著我……可逢9b2999222fa5ef1360aa449e1ada4319有重?fù)?dān)，母親總是讓我們放下，讓她來挑?！痹趯W(xué)生理解到“我”總是誤認(rèn)為“母親力大無窮”時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥：母親真的是力大無窮嗎？為何那80多斤重的身體能擔(dān)起那么重的擔(dān)子？然后讓學(xué)生再讀課文，體驗(yàn)這平淡無奇的語句里蘊(yùn)含著母親的深情，感受這位母親的不平凡之處。
　　
　　二、撥霧見日 化難為易
　　
　　葉圣陶說：“一篇文章，學(xué)生也能粗略讀懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。”這啟示我們：要在“深些的地方”給予點(diǎn)撥，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“隱藏在字面背后的意義”，也就是說我們要在難點(diǎn)處點(diǎn)撥。
　　我在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，問：“從落花生上，你得到了什么啟示？”這是個(gè)富有彈性的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，從不同方面，不同角度加以闡述。有的說：“應(yīng)該象落花生那樣做一個(gè)埋頭苦干，默默無聞的人。”有的說：“當(dāng)今社會(huì)人要善于展示自己，如果都像落花生那樣默默無聞，長(zhǎng)大連工作都找不著。”還有的說：“落花生無私奉獻(xiàn)的精神的確可貴，但一味等待別人去發(fā)現(xiàn)的思想是不可取的，因?yàn)槿绻麤]人發(fā)現(xiàn)，它不就埋沒一生了？”我及時(shí)抓住這一難點(diǎn)，予以點(diǎn)撥：埋頭苦干的等候，就要腳踏實(shí)地，不炫耀、不張揚(yáng)，像落花生一樣；需要表現(xiàn)自我，展示才華的時(shí)候，就要有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣，學(xué)生們豁然開朗。
　　這種畫龍點(diǎn)睛的辦法，幫助學(xué)生化難為易，撥疑為悟，這樣既能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，又能大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
　　
　　三、激疑促思 巧設(shè)疑問
　　
　　“要盡量使你的學(xué)生看到感覺到能摸到不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問”（蘇霍姆林斯基）。疑問，是思維的導(dǎo)火線，激疑與促思是孿生姐妹?！八肌币浴耙伞睘槠瘘c(diǎn)，有“疑”才有“思”。當(dāng)學(xué)生情感被激發(fā)起來，興趣之潮也激蕩起來，再點(diǎn)燃“激”與“促”這個(gè)外因之火，就更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生初讀課文后，肯定會(huì)有一些疑難問題，這時(shí)教師可根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，尤其是那些突出文章中心的問題，教師更應(yīng)慎重處理：例如教學(xué)《窮人》一文時(shí)，學(xué)生在初讀后提出疑問：“本文要表現(xiàn)桑娜和漁夫勤勞善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。而文章卻細(xì)致入微地刻畫了桑娜，把西蒙的孩子抱回家后，忐忑不安矛盾重重的心情，這對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)，不會(huì)有影響嗎？”這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文討論：桑娜家當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)狀況如何？把孩子抱回家后想到了什么？是什么力量驅(qū)使她非這樣做不可？學(xué)生經(jīng)過探究性的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到：這樣寫不但不影響桑娜的形象，反而使人物形象更高大，正因?yàn)楸M管桑娜擔(dān)驚受怕，困難重重，但寧愿自己受苦，也要抱回西蒙的孩子，真實(shí)地反映了一個(gè)窮人的思想感情，使人物形象栩栩如生。
　　在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生融會(huì)貫通地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容。
　　
　　四、再造想象 豐富空白
　　
　　所謂空白處，主要是指敘事作品、文學(xué)作品中，作者為了行文簡(jiǎn)潔、文章節(jié)奏變化，以及閱讀審美感受的需要，將一些內(nèi)容省略以后，使文章的展開過程形成了“斷裂”，給讀者留下了聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。 這些“斷裂地帶”，正是我們訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)造性思維能力的有利空間。
　　比如：課文中人物的語言常常出現(xiàn)不完整，甚至略去不寫的情況，由此造成人物語言的空白?！短锛少愸R》一文，寫田忌照孫臏主意和齊威王進(jìn)行第二次賽馬，果然轉(zhuǎn)敗為勝。那么，孫臏在觀看第一次賽馬的情形后是怎樣想的呢？又是怎樣向田忌傳授妙計(jì)的呢？在這里，我引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第二次賽馬的內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下創(chuàng)新訓(xùn)練：第一次賽馬后，孫臏打招呼叫田忌過來，拍著他的肩膀輕聲說：“”。
　　心理空白可以進(jìn)行想象創(chuàng)新。如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一文教學(xué)中，當(dāng)邱少云的“棉衣已經(jīng)燒著，一團(tuán)烈火把他整個(gè)人包圍住”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)：此時(shí)此地，邱少云想： 。這一題目，讓學(xué)生展開想象的翅膀進(jìn)行創(chuàng)新補(bǔ)白。（責(zé)任編輯：梁 媛）