作文教學(xué)是體現(xiàn)語文教學(xué)的亮點(diǎn)之一，是語文教學(xué)水平的綜合反映，是學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)及文化底蘊(yùn)的具體體現(xiàn)。然而，作文教學(xué)始終是語文教學(xué)中的一個難點(diǎn)，盡管老師們鍥而不舍地努力，但是依舊感到效果不盡如人意，這是為什么呢?因?yàn)樽魑氖且环N艱辛的學(xué)習(xí)活動，作文能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，難以短期見效。如何將這艱辛的過程變成一個快樂主動的過程?只有讓學(xué)生處于一種自由的習(xí)作氛圍中，才能無拘無束，敢說敢寫，體驗(yàn)到習(xí)作的快樂。為此，筆者認(rèn)為其關(guān)鍵是尋找到訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。
　　
　　一、堅持多形式、多渠道的基本功訓(xùn)練
　　
　　1.從說到寫，以說帶寫
　　“作文教學(xué)應(yīng)該按從說到寫的順序，由易到難，由簡單到復(fù)雜，逐步提高要求?！笨梢?，從說到寫是讓學(xué)生學(xué)會作文的關(guān)鍵，會說便會寫，說是寫的前提。
　　對此，教師要著力對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生“我手書我口”，以達(dá)到說與寫的統(tǒng)一。如：利用班隊會課，讓學(xué)生輪流上臺說一件好人好事，接著指導(dǎo)學(xué)生自擬題目，把講的好人好事寫下來，怎么說，就怎么寫。又如：圍繞作文題《我敬佩的一個人》，討論如何“確定中心，選擇材料”，教師鼓勵學(xué)生暢所欲言，說說怎樣選材，突出中心，而后讓學(xué)生作文。再如，指導(dǎo)學(xué)生寫秋天的一處景物時，老師首先課前帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，去觀賞秋天的美景。學(xué)生觀察到的秋天富有鄉(xiāng)村氣息：果實(shí)累累的桔園，獨(dú)具特色的庭院，十里飄香的桂花，顏色各異的三角梅……課前的觀察為課堂儲備了豐富的習(xí)作素材。課堂上，老師努力構(gòu)建信息交流、資源共享、展示風(fēng)采的平臺，先讓學(xué)生把觀察到的一處秋天的景物在合作小組中交流，然后每個小組派一名代表在全班交流，同時將學(xué)生說，學(xué)生聽，學(xué)生評，老師“導(dǎo)”緊密聯(lián)系在一起，把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式融進(jìn)整個教學(xué)活動過程。同學(xué)們始終情緒高漲，思維活躍，從不同角度，不同側(cè)面，運(yùn)用不同的表達(dá)方法寫出秋天景物的特點(diǎn)。
　　以上通過各種形式的練說，鍛煉學(xué)生的聽說能力，在說中開啟學(xué)生的思維，豐富習(xí)作題材，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。學(xué)生在每一次習(xí)作過程中，從說到聽，從聽到議，從議到寫，將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，用我心思我事，用我口抒我情，用我手書我口，從而使習(xí)作做到言之有物，言之有序。這樣從說到寫，以口頭作文帶動書面作文，既消除了學(xué)生畏懼作文的心理，又發(fā)展了學(xué)生口頭與書面表達(dá)能力。
　　2.從看到寫，以看促寫
　　看是寫的基礎(chǔ)。沒有觀察，便沒有內(nèi)容可寫，“巧婦難為無米之炊”。只有通過觀察，才“有米下鍋”，有話可寫。要從培養(yǎng)觀察能力入手，以看促寫，提高學(xué)生作文素質(zhì)。
　　如何以看促寫呢?首先要教給觀察之法：一要有順序地觀察，二要細(xì)致觀察，三是觀察時要多思考；然后把觀察所得有條理地寫出來。如：布置觀察校園里的花圃，指導(dǎo)學(xué)生從莖、葉、花、色、香等方面留心觀察，并適當(dāng)聯(lián)想，而后以花的名稱為題作文。這樣“就地取材”，不僅解決了“無米之炊”的窘境，而且培養(yǎng)了觀察與思維能力。
　　與此同時，我們還可以經(jīng)常利用節(jié)、假日，帶領(lǐng)學(xué)生走向社會，走向大自然。參觀、訪問、游覽，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的活動中觀察與思考，體驗(yàn)和積累生活，而后寫下自己的見聞和感受。
　　3.從聽到寫，聽寫結(jié)合
　　從聽到寫是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的手段之一。如：參加集會，聽廣播、錄音或故事等，要求學(xué)生專心聽，或邊聽邊記(聽后再整理)，或聽后再寫。實(shí)踐證明：聽寫作文，學(xué)生不覺其難，興趣盎然。
　　4.從做到寫，做寫并重
　　做是寫的源泉。自己親手做過的事，印象特別深刻，由做到寫是提高學(xué)生習(xí)作能力的有力保證。
　　教育學(xué)生“自己能做的事自己做”，要求學(xué)生做力所能及的家務(wù)事，做時特別留意其間是怎么做的，做后把事情的經(jīng)過講給父母聽，隨即動筆作文。
　　組織學(xué)生做“老鷹捉小雞”的游戲，大家興致勃勃。教師因勢利導(dǎo)，即時布置習(xí)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在玩中用心觀察：“老鷹”怎樣捉“小雞”，“母雞”怎樣保護(hù)“小雞”，大家是怎么玩的；玩后，啟發(fā)學(xué)生有條理地口述游戲的全過程（何時何人何地玩什么，怎么玩，有何感受），然后及時練筆。這樣通過人物的語言、神態(tài)、動作把人物描寫得活靈活現(xiàn)。
　　此外，還可以組織學(xué)生通過繪畫、實(shí)驗(yàn)、制作、操練、表演等，寫實(shí)踐活動文章。這樣從做到寫，以做促寫，學(xué)生言之有物，內(nèi)容具體；言之有序，層次分明；言之有情，具有真情實(shí)感。
　　5.從想到寫，想寫統(tǒng)一
　　有所見、有所聞、有所為，必有所思，想是寫的重要內(nèi)容。如：看一場電影、聽一則新聞、讀一篇文章、做一件事，讓學(xué)生想想有什么感想或體會，然后及時練筆，想了些什么，怎么想，便怎么寫，腦子一開竅，便有寫不完的內(nèi)容。
　　6.從讀到寫，以讀導(dǎo)寫
　　葉圣陶先生說：“讀是吸收，寫是傾吐。”讀是寫的關(guān)鍵。具體可從以下兩個方面進(jìn)行訓(xùn)練。
　　一是片斷練習(xí)。片斷是篇的雛形，有時一個片斷即可獨(dú)立成篇，寫好片斷是成篇的先決條件。我們提倡經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生練寫片斷，幾乎每節(jié)語文課都可以安排幾分鐘讓學(xué)生及時練筆。教師結(jié)合閱讀教學(xué)，找出課文中較為典型的段落，引導(dǎo)學(xué)生理解段意仿，效課文的表達(dá)形式寫片斷。如：提供主導(dǎo)詞(先……接著……然后……)寫段；圍繞中心句寫段，先引導(dǎo)學(xué)生找出某一段落的中心句，接著啟發(fā)學(xué)生思索，作者如何圍繞中心句表達(dá)，然后放手讓學(xué)生練習(xí)；延伸課文內(nèi)容寫片斷，像《凡卡》一文，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原文的內(nèi)容和思路，以《凡卡把信投入郵筒》的題目延伸寫個片斷。事實(shí)證明：片斷練習(xí)，費(fèi)時少，字?jǐn)?shù)不限，可長可短，教師易于指導(dǎo)，學(xué)生有范文作依托，樂于寫，能促進(jìn)其主動練筆，為成篇作文打下基礎(chǔ)。
　　二是成篇作文。我們應(yīng)該通過閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生課外大量閱讀，以及對名言警句、優(yōu)美句段、佳節(jié)名篇的反復(fù)誦讀，從中汲取營養(yǎng)，豐富語言，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，進(jìn)而學(xué)以致用，達(dá)到讀寫統(tǒng)一。
　　如：教學(xué)《第一場雪》，先讓學(xué)生了解觀察順序，總的是按雪前、雪中、雪后，寫雪前景色亦是按清早、中午、黃昏的時間順序，觀雪景按照從整體到局部，從景物到人物的順序；接著讓學(xué)生領(lǐng)會，作者觀察時，不但眼看、耳聞，還動腦想；然后要求學(xué)生運(yùn)用課文的表達(dá)方式，以《雨》為題作文。又如：指導(dǎo)寫人的記敘文，如何選擇材料，以《董存瑞舍身炸暗堡》為范例，引導(dǎo)學(xué)生通過一件典型的具體事例突出人物的高貴品質(zhì)；以《我的伯父魯迅先生》為范例，讓學(xué)生通過幾件感人的事寫一個人。這樣以讀導(dǎo)寫，促進(jìn)讀寫知識的遷移，讀寫的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然，我們還要引導(dǎo)與幫助學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，多讀書、讀好書，獲取間接經(jīng)驗(yàn)，積累語言。
　　
　　二、注重挖掘教材資源中的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)
　　
　　1.抓住略寫情節(jié)，訓(xùn)練擴(kuò)寫。如：《我的戰(zhàn)友邱少云》中的從邱少云外表描寫推想他當(dāng)時的內(nèi)心活動，把兩句話擴(kuò)寫成一段內(nèi)容具體的話。
　　2.抓住省略內(nèi)容，訓(xùn)練補(bǔ)寫。如：《豐碑》中得知面前的死者是軍需處長時，“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，將軍在心里會想些什么?
　　3.抓住典型句式，訓(xùn)練仿寫。如：連動式、因果式、并列式、排比句式等。如：學(xué)習(xí)《桂林山水》描寫漓江水“靜、清、綠”特點(diǎn)一段后，練寫排比句等。
　　4.抓住文章結(jié)尾，訓(xùn)練續(xù)寫。如：根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《桑娜拉開帳子以后》。
　　5.抓住重點(diǎn)句段，訓(xùn)練悟?qū)?。如：《詹天佑》中的“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生圍繞“轟動”展開想象，描繪一下當(dāng)時“轟動”的場面。（責(zé)任編輯：梁 媛）