摘 要：探究性學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。本文力圖從創(chuàng)設(shè)問題情境，合理安排探究時(shí)間，重視合作交流，有效激勵(lì)評(píng)價(jià)方面對(duì)如何在數(shù)學(xué)課常教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行研究與探索，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；策略
　　
　　探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不再被動(dòng)地成為知識(shí)的接受者，每位學(xué)生都是問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。如何讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂，這已越來越引起我們的關(guān)注。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的欲望
　　
　　所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，這一過程將激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，給他們以強(qiáng)大的探究動(dòng)力。
　　心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，制造認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，把學(xué)生引入探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，激發(fā)其探究的欲望。如在《角的大小比較》中，讓每個(gè)學(xué)生找找誰手中的角最大?有的學(xué)生說用自己的角直接去和其他同學(xué)的比，比到最后一定可以比出最大的；有的說先在自己小組中找到最大的，再同其他小組的比，可以找到最大角；有的說把所有的角都交上來，擺放整齊進(jìn)行比較；還有的說用量角器量出角的度數(shù)，讓覺得自己的角最大的同學(xué)報(bào)出度數(shù)進(jìn)行比較，可找到最大角，學(xué)生沉浸于角的大小比較方法的探究之中，學(xué)習(xí)熱情無比高漲。
　　
　　二、合理安排探究時(shí)間，提高探究的質(zhì)量
　　
　　學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí)需要有時(shí)間研讀材料、沉思默想，需要有時(shí)間整理思路、組織語言，需要留出犯錯(cuò)誤、不斷修正錯(cuò)誤的時(shí)間，還需要有時(shí)間來開展相互討論，甚至爭論。因此，教師作為這個(gè)過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)提供梳理的時(shí)間和空間，不讓探究性學(xué)習(xí)成為“走過場(chǎng)”。如何科學(xué)合理安排探究時(shí)間呢？
　　第一，控制知識(shí)總量。一節(jié)課的時(shí)間是很有限的，不可能對(duì)很多問題進(jìn)行探究，因此教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的篩選，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)部分問題開展深入探究?！坝兴鶠?，有所不為”，什么問題都想去探究，最后往往什么也探究不了。第二，改進(jìn)教學(xué)手段。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分發(fā)揮其輔助功能，用盡可能少的時(shí)間有效地完成必需的教學(xué)任務(wù)，如快速出示問題，演示相對(duì)較多的背景材料，提高探究的效率；如把問題變得更直觀、形象，在關(guān)鍵時(shí)刻可以突破思維障礙，提高探究的有效性等等。第三，重視課前指導(dǎo)。要讓學(xué)生明確課前要做些什么，盡量縮短課上熟悉教材、準(zhǔn)備探究的時(shí)間，甚至可以要求學(xué)生就所要探究的問題去搜集資料，預(yù)先思考。第四，及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。在探究過程中難免有思維不暢通的時(shí)候，這時(shí)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥至關(guān)重要，否則，即使花費(fèi)了較多的時(shí)間也不見得有多少效果。如《認(rèn)識(shí)三角形》中讓學(xué)生利用手中小棒棒，探索具備什么條件的三條線段才能圍成一個(gè)三角形，學(xué)生只歸納出“當(dāng)兩條線段之和大于第三條線段時(shí)，才能組成一個(gè)三角形，小于或等于則不能”，此時(shí)教師可追問圖1中兩條線段之和也于第三條線段，但為什么不能圍成一個(gè)三角形呢？受到啟發(fā)后，學(xué)生馬上補(bǔ)充只有“當(dāng)任何兩條線段之和大于第三條線段時(shí)，才能組成一個(gè)三角形”。當(dāng)然點(diǎn)撥、引導(dǎo)并不是全盤告訴學(xué)生，而是給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，便于把學(xué)生的思維引向深入，從而取得理想的探究效果。
　　
　　
　　三、有效激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)探究的實(shí)施
　　
　　在探究的過程中，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自主地去分析問題、解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、標(biāo)新立異。在探究過程中，充分淡化結(jié)論的正與誤，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對(duì)學(xué)生在探究過程中的評(píng)價(jià)實(shí)行多元化，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、技能，更注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀。堅(jiān)持指導(dǎo)性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)原則，使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)活動(dòng)過程，通過評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的探究，注意使用激勵(lì)性語言；既使學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)，也使學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，體現(xiàn)開放性，不求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化、激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，有所創(chuàng)新。采用靈活多樣、不拘一格的評(píng)價(jià)方式：如可以采用辯論會(huì)式的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)；可以將探究成果在展覽廳中展示，并記錄進(jìn)學(xué)生檔案，使學(xué)生在分享成果的同時(shí)增強(qiáng)榮譽(yù)感；還可以將探究成果經(jīng)篩選參加青少年科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)的評(píng)選，讓專家、媒體等也參加評(píng)價(jià)，擴(kuò)大評(píng)價(jià)活動(dòng)的范圍，促進(jìn)激勵(lì)機(jī)制的形成。
　　總之，“探索是數(shù)學(xué)的生命線”，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在我們的教學(xué)中如能立足于學(xué)生的發(fā)展，注重實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，積極探索實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的策略，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，那么，我們的教學(xué)就能不斷取得成功，就能更好地把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。
　?。ㄘ?zé)任編輯：張華偉）