現(xiàn)代課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生，盡一切手段和力量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)由于部分教師對新課程理念的理解和把握出現(xiàn)了偏差，教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，甚至走入了“誤區(qū)”。以下試圖對幾種常見誤區(qū)進(jìn)行分析，并針對誤區(qū)結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)提出了思考。
　　誤區(qū)一：教學(xué)情境起誤導(dǎo)
　　在實(shí)際教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重教學(xué)的情境化，冥思苦想情境化，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用，學(xué)生往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。高年級(jí)教學(xué)情境比較難創(chuàng)設(shè)，有一個(gè)教師上素?cái)?shù)和合數(shù)，煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，一上課就說：“同學(xué)們，我剛剛接到最新情報(bào)，有個(gè)恐怖分子在我們學(xué)校安置了一個(gè)定時(shí)炸彈，還有三十分鐘就要爆炸。”學(xué)生們霎時(shí)騷動(dòng)起來，有人緊張有人懷疑。這時(shí)老師又接著說：“情報(bào)員送來最新情報(bào)，說定時(shí)炸彈上的密碼是10以內(nèi)的素?cái)?shù)，那么什么是素?cái)?shù)呢，這節(jié)課我們就來研究一下?！睂W(xué)生一片嘩然，議論紛紛，甚至有學(xué)生說：還上什么課快跑吧。一時(shí)竟然無法進(jìn)入正常的教學(xué)狀態(tài)。這節(jié)課的效果也就可想而知了。其實(shí)，并非每節(jié)課都一定要從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，完全可以采取開門見山的方式導(dǎo)入新課。
　　教師創(chuàng)造性地使用教材，要體現(xiàn)教材的基本思路，不能完全拋開教材。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競賽情境等。對于低、中年級(jí)的學(xué)生，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、真觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對于高年級(jí)學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。教學(xué)中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學(xué)方法，不要單純地用“生活化”、“活動(dòng)化”沖淡“數(shù)學(xué)味”，更不能把數(shù)學(xué)課上成活動(dòng)課、游戲課。
　　誤區(qū)二：合作學(xué)習(xí)成形式
　　新課程提出：合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，但并不意味著合作學(xué)習(xí)是唯一的學(xué)習(xí)方式。關(guān)于合作學(xué)習(xí)，我們首先要思考三個(gè)問題：1.什么樣的教學(xué)內(nèi)容值得學(xué)生合作探究？2.學(xué)生在什么情況下才真正想合作探究？3.學(xué)生在什么時(shí)候才需要交流？我們反對把合作學(xué)習(xí)僅僅作為空洞的形式。我認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要在過程中切實(shí)親身體驗(yàn)才有助于理解掌握的才真正具有探索的價(jià)值；只有當(dāng)一個(gè)人無法完成探索任務(wù)，或者要完成的任務(wù)非常復(fù)雜需要分工合作的時(shí)候才需要合作學(xué)習(xí)；無論是想表達(dá)自己的思想還是想知道別人的看法時(shí)，就需要交流，課堂上有差異的交流不僅便于教師理解學(xué)生的原始思維，也有利于學(xué)生在交流中取長補(bǔ)短、博采眾長，課堂就會(huì)因?yàn)閷W(xué)生思維的碰撞而精彩紛呈。
　　而在我們現(xiàn)在的課堂中，有些老師上課時(shí)把合作學(xué)習(xí)的形式當(dāng)成最重要的學(xué)習(xí)方式，甚至還把是否運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一；而很少去考慮教學(xué)內(nèi)容是否值得合作、考慮合作的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)、合作學(xué)習(xí)是否有效。
　　如何才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？除了上述需要考慮的因素外，還需要做到合理分組、明確任務(wù)、規(guī)范操作、全班交流等。合作學(xué)習(xí)應(yīng)采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補(bǔ)。每個(gè)小組4-6人為宜。每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組計(jì)劃，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。每個(gè)小組成員都要明確自己的分工任務(wù)，合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容一是認(rèn)知與技能方面的；二是過程與方法方面的；三是情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流。
　　例如一位老師在教學(xué)《圓的周長》時(shí)，要求每個(gè)合作小組準(zhǔn)備了大小不一的圓片若干張，準(zhǔn)備了細(xì)繩、紙條和尺等測量工具，設(shè)計(jì)了圓的周長和直徑關(guān)系的合作探索紙，小組明分工，兩人專門合作測量，一人負(fù)責(zé)填寫數(shù)據(jù)，一人使用計(jì)算器幫助計(jì)算測量出的圓的周長與直徑的比值，學(xué)生合作探索，真切地體驗(yàn)了“圓的周長總是直徑長度的3倍多一些”這個(gè)規(guī)律，合作探索紙的設(shè)計(jì)，也真實(shí)地記載下了合作的軌跡、探索的過程。這樣的操作探索就是有效的。同時(shí)在合作探索過程中我們還注重引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、精練的語言表達(dá)操作的過程和自己的思考發(fā)現(xiàn)，通過語言的表述讓學(xué)生切實(shí)掌握操作過程，真正理解操作目標(biāo)，既加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，又培養(yǎng)了語言表達(dá)能力和思維能力。在整個(gè)探索活動(dòng)過程中，學(xué)生興趣濃郁，合作愉快，探索成功，智慧生成。
　　誤區(qū)三：媒體手段成法寶
　　計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段之一，與常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能較好地處理好大小遠(yuǎn)近、動(dòng)靜快慢、局部與整個(gè)的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效果。可以說，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用與推廣為新課程的改革與發(fā)展開辟了更為廣闊的空間。
　　但教師在看待和使用多媒體輔助教學(xué)上也出現(xiàn)了不少問題。現(xiàn)在的公開課、觀摩課，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)，就是跟不上時(shí)代。為此，授課者不惜花費(fèi)很多時(shí)間精心制作課件，可結(jié)果并不理想。有的課件只是起到了替代小黑板的作用，等于課本搬家；有的把界面搞得五彩繽紛，目的是吸引學(xué)生的注意力，結(jié)果學(xué)生的注意力全被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽老師的講課，從而無法獲取課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識(shí)；有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，使學(xué)生成了觀眾；有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w，干脆不再寫板書，一節(jié)課下來，黑板上只有課題；有的教師因計(jì)算機(jī)操作不熟練，課件制作粗糙，鏈接不好，造成課上到中途而無法進(jìn)行，致使課件完全成為擺設(shè)和累贅。甚至有的教師上課時(shí)把教學(xué)光盤當(dāng)成了播放器，一節(jié)課從頭放到尾，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者。
　　由此可見，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要用在點(diǎn)子上，要注重實(shí)效。同時(shí)使用新技術(shù)手段并不一定代表新的教學(xué)思想，屏幕不能代替板書，學(xué)具操作無法代替教學(xué)具演示。教師只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）有機(jī)結(jié)合起來使用，使教學(xué)手段融化優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率。
　　總之，在新的教學(xué)理念下，只有不斷學(xué)習(xí)、探索先進(jìn)的教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。
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