教學(xué)目標(biāo)
　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　2.讓學(xué)生感受荷葉的可愛、夏日的樂趣，積累詞句，體會(huì)課文的思想感情。
　　3.讓學(xué)生體驗(yàn)夏日的生機(jī)，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
　　教學(xué)重點(diǎn)
　　通過朗讀，感受荷葉的可愛，感悟夏日的樂趣。
　　教學(xué)過程
　　一、復(fù)習(xí)鞏固 激情導(dǎo)入
　　1.讀詞語(yǔ)：（課件出示詞語(yǔ)）荷葉小水珠 搖籃 亮晶晶 停機(jī)坪透明 翅膀 蹲下笑嘻嘻
　　2.讀歌謠：生字寶寶搬家了，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？（課件出示歌謠）
　　夏天到，夏天到，圓圓荷葉長(zhǎng)得好。
　　小水珠，亮晶晶，搖籃里面搖一搖。
　　小蜻蜓，翅膀大，停機(jī)坪上跑呀跑。
　　小魚兒，笑嘻嘻，青蛙蹲著呱呱叫。
　　3.導(dǎo)入：小朋友們，春天邁著輕盈的步子走遠(yuǎn)了，夏天又笑盈盈地走來(lái)了?，F(xiàn)在就讓我們跟隨小伙伴們?cè)俅巫哌M(jìn)大荷塘吧！
　?。c(diǎn)評(píng)：教師利用直觀形象的多媒體課件資源，將第一課時(shí)學(xué)過的詞語(yǔ)以多種形式復(fù)現(xiàn)，達(dá)到鞏固識(shí)字的目的。接著，以動(dòng)情的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的想象，將學(xué)生帶入荷花池這一優(yōu)美的情境中。在揭示課題的同時(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和繼續(xù)探究的欲望。）
　　二、品讀課文感悟文本
　　1.感知全文：課件出示，讀全文。
　　2.學(xué)習(xí)第一自然段。
　?、賻煟耗怯执笥謭A的荷葉不僅是夏天里一首清涼的小詩(shī)，還是我們小伙伴們最好的朋友呢?。ò瀹嫼扇~）
　　②看板畫，說(shuō)說(shuō)荷葉是什么樣子的？
　　③這么美的荷葉，你一定非常喜歡吧。讓我們笑著讀讀第一自然段。（生齊讀）
　　3.師：許多小伙伴也都喜歡這圓圓的、綠綠的荷葉。你們想知道它們都是誰(shuí)嗎？快來(lái)讀讀2、3、4、5自然段，找到答案吧?。ㄉ杂勺x文并回答，師隨回答板書：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒）
　　4.小朋友們，你們最喜歡和誰(shuí)交朋友呢？把你最喜歡的那段話讀給同桌聽，互相評(píng)一評(píng)，看誰(shuí)讀得好（同桌互相讀文并評(píng)價(jià)）。
　?。c(diǎn)評(píng)：對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀。讀通課文，整體感知的教學(xué)設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)這一目的。另外，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的指派來(lái)代替學(xué)生的閱讀，這一環(huán)節(jié)，教師有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。）
　　5.學(xué)習(xí)第二自然段。
　?、賻煟赫l(shuí)愿意讀讀第二自然段，讓大家來(lái)分享你的快樂？（指名讀）
　?、谡n件出示：小水珠。師：小水珠長(zhǎng)得什么樣？你在生活中還看到什么東西是亮晶晶的？說(shuō)句話好嗎？
　?、蹘煟盒∨笥褌儯屛覀冮]上眼睛想象一下，我們就是一顆顆小水珠，躺在圓圓的荷葉上，風(fēng)婆婆輕輕一吹，我們就飄呀，搖呀，不知不覺地進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。什么感覺？（板書：躺）
　?、茏x一讀，讓別人也感到舒服。（試讀后指名讀并評(píng)價(jià)）
　?。c(diǎn)評(píng)：教師把握課文情感基調(diào)，讓學(xué)生在自讀自悟習(xí)得過程中獲得情感體驗(yàn)，再通過朗讀，把這種情感體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。）
　　6.學(xué)習(xí)第三自然段。
　　①師：小蜻蜓也很喜歡大荷葉，現(xiàn)在你們都是小蜻蜓，哪只小蜻蜓先來(lái)讀一讀課文？（指名讀）
　　②小朋友們，讓我們一起來(lái)把大荷葉當(dāng)做停機(jī)坪，立在這上面讀一讀這一自然段吧。（生齊讀，師適時(shí)板書：立）
　　7.學(xué)習(xí)第四自然段。
　　①師：快樂的小青蛙正蹲在荷葉上放聲歌唱，這時(shí)它的心情怎樣？（板書：蹲）那就帶著高興的心情讀讀課文吧！
　?、谏杂删氉x課文。
　　8.學(xué)習(xí)第五自然段。
　?、傩◆~兒怎么游來(lái)的？你也做個(gè)這樣的動(dòng)作。這樣的詞語(yǔ)你還會(huì)說(shuō)嗎？
　　②小魚兒把大荷葉當(dāng)做它的涼傘，在它的下面游來(lái)游去（板書：游），你還能說(shuō)這樣的詞語(yǔ)嗎？（課件出示：（ ）來(lái)（ ）去）
　?、蹘煟豪蠋熞蔡貏e喜歡這一段，給我一個(gè)機(jī)會(huì)讀課文，好嗎？（師范讀）
　　④師：小魚兒們，讓我們帶著動(dòng)作讀讀吧?。ň毩?xí)朗讀）
　　（點(diǎn)評(píng)：?jiǎn)柍鰜?lái)的答案是干澀的，而讀出來(lái)的感悟卻是滋潤(rùn)的。這一設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受，去體驗(yàn)，去思考。讀中，讓學(xué)生感受文本的美，盡情地享受語(yǔ)言的美，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。）
　　9.分角色讀文。
　　師：小伙伴們這么可愛，你們想不想演一演，在動(dòng)作中找到快樂？（學(xué)生小組合作，分角色練讀課文后指名讀）
　　10.指導(dǎo)背誦。
　　師：這么美的荷葉你想不想把它記在心里，印在腦海中？那就請(qǐng)同學(xué)們背一背課文，把它留在你的心里吧!(學(xué)生自由背誦)
　?。c(diǎn)評(píng)：教師創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的表演，讓學(xué)生進(jìn)入角色，按自己的方式對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化的詮釋。同時(shí)，利用合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作精神。）
　　三、拓展訓(xùn)練 實(shí)踐感知
　　師：小朋友們，你們記住大荷葉了嗎？小伙伴們也這么喜愛荷葉，聽，它們說(shuō)：（課件出示）
　　荷葉是小水珠的（ ）。
　　荷葉是小蜻蜓的（ ）。
　　荷葉是小青蛙的（ ）。
　　荷葉是小魚兒的（ ）。
　　荷葉是我的（ ）。
　　荷葉是（ ）。
　?。c(diǎn)評(píng)：學(xué)生在閱讀課文中得到了許多啟示，教師及時(shí)地提供展示的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中、從與同伴的交流中，生發(fā)出形形色色的設(shè)想。這樣的話題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活，語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合應(yīng)用的能力。）
　　四、總結(jié)課文 回味欣賞
　　圓圓的荷葉帶著我們走進(jìn)了一個(gè)清涼的夏日，也給我們帶來(lái)了歡樂與笑聲。老師突然想起了前幾天學(xué)過的古詩(shī)《小池》?，F(xiàn)在，就讓我們以這首古詩(shī)來(lái)結(jié)束今天的課吧。（師生齊讀古詩(shī)）
　　總評(píng)
　　從整體上看，這節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生主動(dòng)探索、體驗(yàn)、活動(dòng)為主要形式的新的課程教學(xué)理念。具體來(lái)講，主要有以下四個(gè)特點(diǎn)。
　　1.培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的精神。
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與意識(shí)和合作精神。本教學(xué)設(shè)計(jì)努力遵循這一理念，在學(xué)生創(chuàng)編、表演課文時(shí)，既有個(gè)性的展示，又是集體智慧的結(jié)晶。
　　2.尊重學(xué)生的意愿，讓他們做學(xué)習(xí)的主人。
　　為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，多次鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自由讀2－5自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這充分表達(dá)了“以人為本”的教學(xué)思想，留給學(xué)生自由選擇的空間，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在課堂上開辟了學(xué)生展示自己的大地。有意識(shí)的自主學(xué)習(xí)并不是與生俱來(lái)的，從一年級(jí)起教師有意突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)自主的、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展非常有意義。
　　3.個(gè)性化的多元閱讀，為課堂注入了生命的活力。
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”本教學(xué)設(shè)計(jì)十分重視讀的訓(xùn)練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，落實(shí)了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn)，激發(fā)起對(duì)美、對(duì)大自然的向往，也充分感受到語(yǔ)言的美，真正做到美從讀中來(lái)，讀中再現(xiàn)美。
　　4.擴(kuò)展思維，激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生綜臺(tái)應(yīng)用能力
　　在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)了對(duì)課文的拓展這一環(huán)節(jié)：在教師的啟迪下，學(xué)生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀，不僅使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過程中提高了自己的語(yǔ)言能力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合應(yīng)用能力。（責(zé)任編輯：梁 媛）